審美主客體間性在語文深度閱讀教學中的運用

鄭福元

摘 要：在現(xiàn)代高中語文閱讀教學中，全面加強學生的審美教育已經(jīng)是當前高中語文教師的核心教學目標，并在具體的教學中，緊緊圍繞“審美能力”培養(yǎng)，在明確審美主客體之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，不斷更新和優(yōu)化閱讀教學手段，以提升語文閱讀教學為目的。立足高中語文閱讀教學，對審美主客體間性在語文深度閱讀教學中的運用進行了詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：審美;主客體;高中語文;深度閱讀;教學

在高中語文課堂教學中，鑒于語文這一學科的特殊性，承擔著學生美育、引導學生全面健康發(fā)展的重任，提升語文教學質(zhì)量具有十分重要的價值。尤其是在新課程改革的背景下，教師必須重視高中語文的美育教學，并結(jié)合審美主客體之間的關(guān)系，不斷提升語文閱讀教學質(zhì)量。

一、高中語文閱讀教學與審美主客體分析

就高中語文閱讀教學中審美主客體來說，審美主體主要是指學生、教師，主要是認識、欣賞和評判審美客體、創(chuàng)造美的人群。其中，學生是最為重要的審美主體，在新的高中語文教學大綱中明確提出，應促使學生在學習的過程中，逐漸具備一定的文學作品鑒賞能力，并在學習中逐漸形成一種高尚的審美觀;另外，教師也是另一個非常重要的審美主體，主要是教師針對審美客體，引導學生這一審美主體，促使學生對教材進行深入的感知、鑒賞和創(chuàng)造等，并借助有效的審美教育，引導學生在語文閱讀過程中逐漸形成一定的審美觀。

就審美客體來說，主要是指教材和教學方法等，是指審美主體認識、欣賞、體驗、評改和改造審美性質(zhì)的客觀事物。一方面，閱讀教材是最為重要的審美客體。這主要是因為文學作品的語言具有一定的觀念，通過一定的文學語言符號，可促使學生在閱讀的過程中間接引起對事物的認知，并促使學生在閱讀的過程中，結(jié)合文章的意義，經(jīng)過頭腦的聯(lián)想和想象等，從中受到感染，理解作品中所蘊含的美;另一方面，教學形式也是一種非常重要的審美客體，主要是在具體的閱讀教學中，教師通過優(yōu)化教學形式，結(jié)合閱讀教學內(nèi)容、學生的學習需求以及審美的原則等，優(yōu)化閱讀課堂教學模式，促使學生在閱讀的過程中，獲得審美體驗，進而促使學生在閱讀學習中感受到美的熏陶，以實現(xiàn)審美教育[1]。

二、審美主客體間性在語文深度閱讀教學中的具體應用

鑒于審美主客體以及兩者之間的關(guān)系，教師在開展高中語文閱讀教學的過程中，必須切實結(jié)合審美主體、審美客體的內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學模式，深化高中語文閱讀教學，最終實現(xiàn)學生審美能力的提升。

1.結(jié)合學生的認知特點，在閱讀教學中滲透審美教育

在高中語文閱讀教學中，鑒于審美主體、客體的關(guān)系，教師在對學生進行審美教育的時候，必須充分結(jié)合語文閱讀教學內(nèi)容以及學生的認識特點等，科學制訂審美教育目標，引導學生在閱讀學習中了解作品中所蘊含的自然美、社會美、科學美、技術(shù)美、藝術(shù)美等，進而在閱讀的過程中理解真善美，進而完成學生的審美教育。例如，在《沁園春·長沙》的深度閱讀教學中，教師在加強學生審美教育的過程中，必須充分結(jié)合學生這一審美主體，結(jié)合學生的認知特點、閱讀教材等，制訂具體的審美教學目標，引導學生在閱讀的過程中，結(jié)合文章中的“遍”“層”“染”“漫”“透”“爭”“擊”“翔”等詞語，促使學生結(jié)合詞語開展聯(lián)想，使其認識到作品中蘊含的美感，進而實現(xiàn)學生的審美教育。

2.優(yōu)化課堂教學模式，在深度閱讀中強化審美教育

在高中語文閱讀教學中，鑒于教學方式這一審美客體，教師必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，切實結(jié)合閱讀教學內(nèi)容，充分借助多元化的閱讀教學模式，促使學生在新穎的閱讀教學中更好地感悟作品中的美感，進而實現(xiàn)學生的審美教育。例如，在“林黛玉進賈府”的審美閱讀教學中，教師就借助了多媒體、角色扮演等形式，對文章中的場景進行了還原，并促使學生在角色扮演的過程中，對文章中的藝術(shù)美感進行了有效的體驗，進而實現(xiàn)了學生的審美能力培養(yǎng)[2]。

3.提升自身的審美素養(yǎng)

在高中語文閱讀教學中，教師是非常重要的審美主體，教師的審美素養(yǎng)直接決定了閱讀教學中學生審美能力的培養(yǎng)結(jié)果。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，教師常常忽視自身的審美素養(yǎng)。據(jù)此，在審美主客體間性下，教師在閱讀教學中培養(yǎng)學生審美能力的時候，應加強自身審美素養(yǎng)的提升。在這一過程中，由于教師具備更多的知識、經(jīng)驗，對閱讀文本的理解也比較深刻。因此，教師在具體的閱讀教學中，可充分借助學生這一主體進行審美主體間性對話，共同面對文本，并感悟閱讀文本中所蘊含的精神價值等，進而促使教師的審美素養(yǎng)提升，更好地開展學生的審美教育[3]。

綜上所述，在新課程改革背景下，加強學生的深度閱讀教學，并在閱讀教學中，不斷提升學生的審美素養(yǎng)已經(jīng)成為擺在一線語文教師面前的核心目標。據(jù)此，教師在閱讀教學中提升學生審美能力的時候，必須基于審美主客體間性，以審美的主體、客體兩個方面為切入點，不斷提升閱讀教學的質(zhì)量，以實現(xiàn)學生審美能力的提升。

參考文獻：

[1]胡倩.論審美主客體的同構(gòu)關(guān)系[J].大眾文藝，2016（4）：253.

[2]吳巖.審美教育視角下的高中語文文學名著閱讀教學：以《林黛玉進賈府》為例[J].教書育人，2016（34）：57.

[3]趙芳.淺談高中語文閱讀的審美感悟[J].語文學刊，2015（18）：75-76.

編輯 薄躍華