高中語文閱讀教學(xué)中對話教學(xué)的策略探究

李月圓

摘 要：在高中教學(xué)中，語文是尤為重要的科目之一，高考改革對語文的教學(xué)目標(biāo)要求也在不斷提高。而閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重難點，當(dāng)前在該領(lǐng)域的教學(xué)效果不容樂觀，閱讀已經(jīng)成為多數(shù)高中生恐懼的內(nèi)容，因此轉(zhuǎn)變和采用合理的閱讀教學(xué)模式，以此改變當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀很有必要。現(xiàn)階段，對話教學(xué)是提高高中語文閱讀教學(xué)的有效手段。在對應(yīng)用對話教學(xué)所存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上，進一步探討了提高對話教學(xué)效果的對策。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);對話教學(xué);策略

對話教學(xué)在我國很早之前就已經(jīng)出現(xiàn)，對其研究和應(yīng)用已有一定的成果。從整體上看，學(xué)者在研究對話教學(xué)的過程中，重點放在理論方面，對教學(xué)實踐方面的重視度并不高，因此當(dāng)前對話教學(xué)在教育中的作用并不突出。自推行新課改后，在高中語文閱讀教學(xué)上，對話式閱讀教學(xué)的方式掀起了一股研究熱潮。對話式閱讀教學(xué)能有效提高語文閱讀教學(xué)的效果，重視該領(lǐng)域的研究有重要意義。

一、淺析對話教學(xué)所存在的問題

1.教師缺席嚴重

對于“對話理論”，當(dāng)前很多教師的理解并不到位，所以教學(xué)時教師放棄話語權(quán)的情況普遍存在。尤其在新課改后，教師為了能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通常會選擇將課堂交給學(xué)生，基于此，課堂的無序性尤為突出，學(xué)生在課堂上發(fā)表言論時，觀點錯誤等情況也層出不窮。因此，這樣的對話教學(xué)不但不能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，而且還大大降低了教學(xué)效率。

2.對話能力低下

教學(xué)中，采用對話教學(xué)主要包括兩大部分，一是言說，二是聆聽。然而當(dāng)前很多教師認為，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，對于學(xué)生的想法他們并不愿意去傾聽。而對于學(xué)生而言，因為教師在進行閱讀教學(xué)時通常是照搬輔導(dǎo)資料來進行“演講”，學(xué)生懶于聽講，開始拒絕聆聽。此外，在學(xué)習(xí)的過程中，對于閱讀文本的聲音，學(xué)生也很少會去聆聽，他們更多的注意力會放在言說方面，因此在沒能認真聆聽閱讀文本的基礎(chǔ)上，對于文本的內(nèi)容，他們很容易產(chǎn)生誤解，而這對于閱讀能力的提高而言是極其不利的。

3.小組討論效果差

小組討論是進行對話教學(xué)的有效手段之一，目前教學(xué)中開展小組討論的活動效果往往不盡如人意，這主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生的組織性不高，即分組的同學(xué)在圍繞教師提出的問題進行討論時，多數(shù)情況下是爭先恐后地說，毫無秩序可言。（2）學(xué)生并不自覺，即有些同學(xué)只是象征性地發(fā)表兩三句言論，甚至有的同學(xué)會選擇沉默不語并趁機做其他事情。（3）發(fā)言權(quán)不平等，即在經(jīng)過課堂討論后，一般代表小組發(fā)言的基本是優(yōu)秀的學(xué)生居多，而且發(fā)言的內(nèi)容也僅是發(fā)言者的觀點。如此一來，很多組員的想法就未能表達出來，久而久之有些學(xué)生便會認為，既然我不需要發(fā)言，那么參與討論與否也就無所謂了。綜上所述，以上現(xiàn)象于對話教學(xué)而言，是十分不利的。

4.話題設(shè)計不合理

在設(shè)計話題的過程中，突出的問題有兩個：（1）話題設(shè)計與文本內(nèi)容聯(lián)系不大，因此不能促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，這樣的話題設(shè)計不但浪費了課堂的時間，而且也使對話喪失了其的本質(zhì)意義。（2）話題設(shè)計未能對學(xué)情予以充分考慮。在受到傳統(tǒng)教育的影響下，教師對話的對象普遍是成績優(yōu)異的學(xué)生，而成績較差的學(xué)生在對話時基本無法插入其中。同時，在設(shè)計話題時，話題難度不是過高就是過低，以致于極大降低了學(xué)生進行對話的興趣，或者根本無法進行對話。

二、提高對話教學(xué)效果的對策

1.重視教師角色的地位

（1）對話者

在進行對話教學(xué)時，教師也是一個不可或缺的對話者，而在此期間，教師的對話有兩個過程。其一是與文本間的對話，即通過與文本對話，教師才能去深入了解文本的主旨、內(nèi)容、知識脈絡(luò)等，以此為教學(xué)方案的制訂奠定基礎(chǔ)。其二是與學(xué)生間的對話，而且教師在與學(xué)生進行對話時要發(fā)揮自身的教育性，并且要通過層層深入的對話，以此和學(xué)生進一步探討文本的內(nèi)容和知識點，這樣才能全面、透徹地理解一篇閱讀文章。

比如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時，首先教師可以讓同學(xué)們和文章進行對話，并通過討論的形式讓他們回答這篇文章的主人公是什么樣的一個人以及他的身上都有什么套子。然后學(xué)生在回答時，教師也要予以回應(yīng)，比如學(xué)生回答文章的主人公是一個保守反動的人時，教師也應(yīng)結(jié)合自身的理解來具體闡述他在哪些方面表現(xiàn)出保守和反動的特點，然后對此人物特點進行深入分析，并通過與學(xué)生一問一答的形式，一步一步地將學(xué)生引進更深層次的學(xué)習(xí)中。如此，教師不僅能夠充分體現(xiàn)出身為對話者的身份，而且還能對學(xué)生起到循循善誘的作用。

（2）引導(dǎo)者

雖然新課改重點強調(diào)了學(xué)生在教育中的主體地位，但這并不意味著教師的作用已經(jīng)被弱化。因為相比教師而言，學(xué)生在知識等方面與教師的差距尤為明顯，僅靠學(xué)生自己進行閱讀，很難通透閱讀文章的思想和內(nèi)容。因此，這時教師的引導(dǎo)作用便尤為重要。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行《記念劉和珍君》這篇閱讀文章的學(xué)習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生按照如下步驟去對文章進行學(xué)習(xí)，即一是引導(dǎo)學(xué)生了解文章的作者背景和主人公特點;二是對文章結(jié)構(gòu)進行劃分，然后歸納每一結(jié)構(gòu)的大意;三是對文章的整體思路和感情線索進行把握;四是對文中細節(jié)描寫和重點字句、事跡進行詳細分析;五是進行學(xué)習(xí)總結(jié)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅有計劃，而且也利于他們對知識的消化和吸收，如此閱讀教學(xué)水平就能得以提高。

2.提高對話能力

（1）教師方面

為了能夠提高對話的效果，于教師而言，應(yīng)做到如下幾點：①要使自身的文學(xué)修養(yǎng)得以提升，提高自身對文章的理解、鑒賞和創(chuàng)作能力。②對于教學(xué)觀念教師要不斷進行更新，并且在進行閱讀教學(xué)時要采用合理的教學(xué)方式并發(fā)揮其作用，比如對話教學(xué)方式等。③要學(xué)會傾聽學(xué)生的看法，不能打擊學(xué)生發(fā)言的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時，當(dāng)教師讓學(xué)生總結(jié)本文的中心思想時，教師不能總想著引導(dǎo)學(xué)生回答出自己想要的答案，要聆聽完學(xué)生的看法。因為不同的人因為自身知識和閱歷的不同，對文章的看法總會有所差異。因此，教師要給予學(xué)生一定的尊重和認可，否則一味地否認學(xué)生，學(xué)生的信心就會被打擊，進而會對課堂發(fā)言產(chǎn)生心理陰影。

（2）學(xué)生方面

聽課是學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣，因此在進行對話時，學(xué)生首先要學(xué)會聽課，這樣才能為進行更充分的對話奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)生還要提高自身課前與文本對話的能力，即在課前要做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，這樣對文章內(nèi)容就能有大致的了解，從而在教學(xué)中提高聽課的效率。最后，學(xué)生要善于提問，對于文本難以理解的內(nèi)容，要及時向教師提出，并積極與教師共同對答案進行探索，如此，學(xué)生的閱讀能力和探究能力都會得到一定程度的提高。

3.合理開展小組討論

為了能夠充分發(fā)揮小組討論的作用和提高學(xué)生與文本對話的能力，教師在采用小組討論的形式來對高中語文閱讀文章進行教學(xué)時，首先要注重小組的“組織性”，即每一位小組應(yīng)有組長，并且組長要有管理組員和能夠帶領(lǐng)所有組員參與對話活動的能力。其次小組要有分工合作，對于教師提出的問題，小組要如何進行問題的解決，成員間要明確自身的職責(zé)，以此在進行小組討論時，能夠充分發(fā)揮每一個人的作用。最后，發(fā)言代表要公平，不能將發(fā)言權(quán)總是歸學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的人所有，應(yīng)該人人都有發(fā)言的機會，而且發(fā)言者的觀點要有代表性和綜合性，不能僅是發(fā)表發(fā)言者的看法，要善于總結(jié)組員的看法來進行發(fā)表。

比如，在學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》時，教師讓小組成員在對文章進行閱讀的基礎(chǔ)上，以此總結(jié)我國建筑的總體特征和建筑結(jié)構(gòu)特點時，小組成員可以這樣進行分工合作，即可讓不同的學(xué)生分別負責(zé)總體特征的總結(jié)、結(jié)構(gòu)特點的總結(jié)、大家對這兩個問題的看法匯總、發(fā)言等。而對于如何分配任務(wù)則可由小組成員協(xié)商決定，比如通過抽簽的形式來分配任務(wù)等。如此一來，便能有效地保證每一位小組成員都能參與到討論活動中，并充分發(fā)揮他們的作用，進而便能提高閱讀教學(xué)的效果。

4.提高話題設(shè)計的質(zhì)量

在對話式閱讀教學(xué)中，學(xué)生能否積極參與對話在很大程度上取決于對話的優(yōu)劣性，因此教師在設(shè)計話題時，應(yīng)對如下方面予以重視：（1）話題設(shè)計要全面。因為課堂教學(xué)的對象是在教室的所有學(xué)生，而不只是成績優(yōu)越的學(xué)生，因此在設(shè)計對話時，教師要充分考慮不同學(xué)生間的差異。同時，對話設(shè)計不能脫離學(xué)科內(nèi)容而存在，但是也不能僅是局限于學(xué)科界限范圍內(nèi)。（2）話題設(shè)計要有層次，因為不同學(xué)生的閱讀能力水平不同，因此在設(shè)計話題的過程中首先可以將班級劃分成不同層次的小組，然后結(jié)合小組實際情況再分別設(shè)計不同的話題，這樣便能做到因材施教。（3）話題在設(shè)計時不能過難但又要有一定的挑戰(zhàn)性，因為學(xué)生探索答案的過程就是鍛煉思維能力的過程，在此期間學(xué)生的閱讀能力可以得到有效提高。如此，在設(shè)計話題時倘若能做到如上三點，那么不僅能夠充分地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且還能有效地提高高中學(xué)生的閱讀水平。

采用對話教學(xué)來進行高中語文閱讀教學(xué)不可否認是有效的手段之一，但是當(dāng)前在應(yīng)用對話教學(xué)時依舊還有許多亟待改進之處。因此，為了能夠最大限度地提高高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮對話教學(xué)對其的作用，對于進行對話教學(xué)時存在的問題，應(yīng)投入更多的精力及時對其予以解決。如此，高中語文閱讀教學(xué)難的問題不僅能夠得到有效的克服，學(xué)生基于此也能掌握和提高相應(yīng)的閱讀技巧，并且對高中語文教學(xué)乃至整個高中教育事業(yè)的發(fā)展而言，也可起到一定的推動作用。

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編輯 薄躍華