高中英語(yǔ)教學(xué)融合生涯規(guī)劃教育的策略研究

陳蕾

摘 要：從高中生涯規(guī)劃教育的重要性及英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)談起，提出英語(yǔ)學(xué)科與生涯規(guī)劃教育的融合，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及作業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)方面具體舉例闡述如何操作，然后指出融合過(guò)程中需遵從的原則，旨在更好地通過(guò)課程育人這一途徑幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)、初步規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：高中;生涯規(guī)劃;英語(yǔ)教學(xué)

新高考改革旨在轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，關(guān)注學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展。2017年《普通高中課程方案》正式頒布，將“正確認(rèn)識(shí)自我，具有一定的生涯規(guī)劃能力”作為高中生培養(yǎng)目標(biāo)之一。高中階段是承上啟下的過(guò)渡階段，是基礎(chǔ)教育向以專(zhuān)業(yè)教育為主的大學(xué)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期。高中生身心趨于成熟，有著強(qiáng)烈的自我規(guī)劃的意愿。那么如何將生涯規(guī)劃教育統(tǒng)整到高中學(xué)習(xí)生活歷程中？如何通過(guò)教育教學(xué)途徑引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與職業(yè)、生活聯(lián)系起來(lái)，做好準(zhǔn)備，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展呢？

高中階段每一門(mén)學(xué)科中所蘊(yùn)含的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)都是未來(lái)行業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)融合生涯規(guī)劃教育的做法與《中小學(xué)德育工作指南》中課程育人的理念是一致的，通過(guò)不同的課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確選擇人生發(fā)展道路的相關(guān)知識(shí)，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。就英語(yǔ)學(xué)科而言，其人文性的特點(diǎn)決定了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。英語(yǔ)語(yǔ)篇涵蓋面廣，涉及社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、科技等不同領(lǐng)域，這些跨界、跨學(xué)科的內(nèi)容為正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值傾向、理想信念提供了鮮活的素材，潛移默化中影響學(xué)生的生涯規(guī)劃認(rèn)知與能力。

那么如何在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中融合生涯規(guī)劃教育，促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)，理解學(xué)業(yè)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)，形成職業(yè)發(fā)展意識(shí)，并獲取實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的動(dòng)力和能力呢？

一、高中英語(yǔ)教學(xué)融合生涯規(guī)劃教育的路徑

1.教學(xué)目標(biāo)多元化

一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)結(jié)果的指向。英語(yǔ)作為一門(mén)交際性語(yǔ)言，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等，但這絕非英語(yǔ)教學(xué)的唯一目標(biāo)，更為重要的是通過(guò)說(shuō)語(yǔ)言、用語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事，這就要求教師充分挖掘語(yǔ)篇的內(nèi)在本質(zhì)與價(jià)值，借助語(yǔ)篇向?qū)W生傳遞有關(guān)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、途徑及方法。圍繞學(xué)生未來(lái)發(fā)展所建立的教學(xué)目標(biāo)才是真正指向核心素養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)“為未來(lái)而學(xué)”。以牛津上海版S2AM1U2“Continuous lea-rning”為例，通過(guò)主閱讀（Tutorial centers）和補(bǔ)充閱讀（Indep-endent learning）的整合，創(chuàng)設(shè)情景“Youve just entered a key senior school and met with some difficulty in English learning”，設(shè)計(jì)問(wèn)題“Which way do you prefer and why？”，引導(dǎo)學(xué)生思考哪一種學(xué)習(xí)方式更加適合自己，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要評(píng)估自身的性格、特質(zhì)、能力等，以此幫助學(xué)生更好地分析認(rèn)識(shí)自我。再例如S1AM3U6“Agriculture”一課，通過(guò)對(duì)白色農(nóng)業(yè)的介紹，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的區(qū)別，知道現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的科技含量，重新認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展及農(nóng)業(yè)相關(guān)職業(yè)所要求的能力和素質(zhì)。此外，可以嘗試將本單元“Fun Food”的多個(gè)語(yǔ)篇整合在一起，確定“食物”這一話題，分解成若干小教學(xué)目標(biāo)，其中包括“學(xué)生知道食物從哪里來(lái)”“學(xué)生會(huì)表達(dá)如何點(diǎn)餐”“學(xué)生能描述如何烹飪食物”“學(xué)生會(huì)分析烹飪方式與健康的關(guān)系”等，幫助學(xué)生形成發(fā)散性的知識(shí)網(wǎng)，里面蘊(yùn)含了豐富的生涯規(guī)劃知識(shí)?？傊?，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需兼顧英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)及生涯規(guī)劃教育，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇意義及內(nèi)容聯(lián)系的探究，豐富學(xué)生人生閱歷和思維方式，幫助其完善對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、激發(fā)對(duì)職業(yè)的興趣，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹(shù)立正確的三觀。

2. 教學(xué)內(nèi)容主題化

現(xiàn)行的英語(yǔ)教材基本以單元話題為主，分為人與自我、人與社會(huì)、人與自然三個(gè)主題語(yǔ)境，具體內(nèi)容中包含了許多與生涯發(fā)展直接相關(guān)的主題，例如終身學(xué)習(xí)與完善自我、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、人際關(guān)系與社會(huì)交往、公益事業(yè)與志愿服務(wù)、科技發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新等，這些主題與生涯規(guī)劃教育中認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)是相吻合的。教學(xué)過(guò)程中對(duì)內(nèi)容的選取與側(cè)重可以充分體現(xiàn)“主題化”，并結(jié)合生涯規(guī)劃所涵蓋的幾大方面進(jìn)行梳理歸類(lèi)，分為認(rèn)識(shí)自我、生涯探索、生涯決策、自我管理等。以生涯探索為例，英語(yǔ)新世紀(jì)S1AM1U1“Occupations”一課分別介紹了教師、外科醫(yī)生、秘書(shū)、時(shí)裝模特四種職業(yè)類(lèi)型，教師可以從職業(yè)的性質(zhì)、要求、主要職責(zé)等方面引導(dǎo)學(xué)生，并提問(wèn)學(xué)生“What do you want to be in the future？”，啟發(fā)學(xué)生去思考自己未來(lái)的職業(yè)方向，如何才能符合該職業(yè)的要求以及該做怎樣的準(zhǔn)備。牛津上海版S2AM2U4“Business”講述了麥當(dāng)勞的歷史與發(fā)展，談到了創(chuàng)始人Ray Kroc以及麥當(dāng)勞如何在短短的50年內(nèi)從一家發(fā)展到三萬(wàn)家。教師可以從“成功商人需具備的品質(zhì)”角度提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)，這有助于學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟成功經(jīng)商需要具備“善于觀察、把握商機(jī)、講求策略、品質(zhì)管理”等素養(yǎng)。

3. 教學(xué)形式多樣化

英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其工具性特征是最根本的，而工具性最好的體現(xiàn)就是交際，即思想的傳遞與表達(dá)。通過(guò)開(kāi)展形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，如辯論賽、TED演講、調(diào)查訪談、校外研學(xué)參觀等，吸引學(xué)生融入實(shí)踐交流與互動(dòng)中。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一方面學(xué)生有發(fā)自內(nèi)心的思考，另一方面學(xué)生也會(huì)接收來(lái)自同學(xué)或外部的信息，在內(nèi)外結(jié)合之中不斷修正自我認(rèn)識(shí)及對(duì)外了解，從而為規(guī)劃自己的未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備。以新世紀(jì)英語(yǔ)S1AMIU2“Success stories”為例，課文介紹了米開(kāi)朗琪羅，介紹了他是一名偉大的繪畫(huà)家、雕塑家、建筑師，但離學(xué)生的實(shí)際生活比較遙遠(yuǎn)。教師可組織學(xué)生分小組開(kāi)展“尋訪身邊校友”的活動(dòng)，可將校友分為老一輩校友、在校大學(xué)生校友、學(xué)校就職工作的校友等。校友的成長(zhǎng)成才經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、典型事跡對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是獨(dú)一無(wú)二的生涯教育素材來(lái)源。相比名人的勵(lì)志故事，身邊校友的故事更是“小身材、大味道”，鼓勵(lì)學(xué)生傳承與發(fā)揚(yáng)校友的革命精神和時(shí)代特點(diǎn)，追蹤他們的成功之路。此外教學(xué)形式應(yīng)注重學(xué)科之間的融合，挖掘英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生形成“英語(yǔ)+”的概念，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)探索適合自我發(fā)展的學(xué)科群。例如，英語(yǔ)+語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)會(huì)比較中西方文化與思想，培養(yǎng)不同文化的鑒賞力和包容性，為將來(lái)從事文化傳播工作做好準(zhǔn)備;英語(yǔ)+歷史/地理，學(xué)生學(xué)習(xí)如何向世界介紹中國(guó)或?qū)?guó)外人文及自然歷史帶給中國(guó)，未來(lái)可能成為一名國(guó)際導(dǎo)游;英語(yǔ)+生物+計(jì)算機(jī)，學(xué)生有可能會(huì)成為一名植物識(shí)別翻譯軟件的開(kāi)發(fā)者。不同的組合，無(wú)數(shù)的可能，形成學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)的喜人局面。

4. 作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐化

作業(yè)布置是課堂教學(xué)的延伸與拓展，也是課堂所學(xué)實(shí)踐于生活實(shí)際的有效途徑，從學(xué)習(xí)到生活，充分體現(xiàn)了“生涯貫穿于我們的一生”。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中主動(dòng)將生涯規(guī)劃的意識(shí)、理念與方法內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情感和技能。以牛津上海版S2AM2U3“Fashion”為例，課前教師從單元整體教學(xué)角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，將單元中閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作等板塊整合在一起;課中開(kāi)展有助于學(xué)生分析自我“時(shí)尚意識(shí)”、認(rèn)識(shí)“時(shí)尚概念”、獲取“時(shí)尚信息”、表達(dá)“時(shí)尚觀點(diǎn)”的一系列教學(xué)活動(dòng)，所有這些課堂任務(wù)活動(dòng)都為學(xué)生之后的輸出做好了鋪墊;課后布置學(xué)生“為我校學(xué)生設(shè)計(jì)一款校服”，這項(xiàng)作業(yè)突出學(xué)生以設(shè)計(jì)者的身份去探索體驗(yàn)服裝設(shè)計(jì)師的工作，兼顧美觀與實(shí)用，需融入設(shè)計(jì)師的審美理念、校服功能的理解、材料質(zhì)地的選取、款式風(fēng)格的設(shè)計(jì)等技能，由此加深學(xué)生對(duì)該職業(yè)領(lǐng)域的基本認(rèn)識(shí)和思考。同樣，牛津上海版S2AM2U4“Business”一課學(xué)習(xí)了麥當(dāng)勞的成功原因之后，教師可設(shè)計(jì)作業(yè)“How to make Lanzhou Noodle popular around the world？”，引導(dǎo)學(xué)生從食品的質(zhì)量與多樣性、員工的素養(yǎng)與效率、環(huán)境的整潔、地理位置的便利性、廣告宣傳與推廣等方面分析，推動(dòng)學(xué)生去思考如何進(jìn)行商業(yè)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與運(yùn)行。再例如牛津上海版S2AM2U5“Virtual Reality”，課堂進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)梳理的過(guò)程中教師可以啟發(fā)學(xué)生從“VR的定義”“VR的功能”“VR的利弊”“VR

的發(fā)展”等方面分析課文。在此基礎(chǔ)之上，教師可以設(shè)計(jì)“Virtual Shopping”的作業(yè)，給出學(xué)生框架，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、大膽想象，尤其在Virtual Shopping的功能開(kāi)發(fā)及未來(lái)設(shè)計(jì)等方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及對(duì)未來(lái)高科技生活的憧憬，由此內(nèi)化落實(shí)到學(xué)生的行動(dòng)努力中。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)融合生涯規(guī)劃教育的原則

首先，從教師角度分析，教師需要深刻研讀高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)及英語(yǔ)學(xué)科基本要求，理解英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，與此同時(shí)教師應(yīng)具備一定的生涯規(guī)劃教育知識(shí)和能力。在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇要有多層次多視角的解讀，教師對(duì)文本解讀的高度決定了學(xué)生理解的高度。教師需要通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)，為學(xué)生架起書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，通過(guò)師生之間的有效對(duì)話，注重課堂的生成，搭建腳手架以利于學(xué)生更好地建構(gòu)自己的認(rèn)知系統(tǒng)，提升學(xué)生對(duì)自我和外界的認(rèn)識(shí)。

其次，從學(xué)生角度分析，學(xué)生是學(xué)科教學(xué)與生涯規(guī)劃的主體，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須基于學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好出發(fā)，將靜態(tài)的文本與動(dòng)態(tài)的學(xué)生連接起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。教學(xué)過(guò)程中開(kāi)放性的問(wèn)題能滿足不同潛質(zhì)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思考，假設(shè)不同的可能性，這與生涯規(guī)劃教育關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的理念是一致的。

總之，高中英語(yǔ)教學(xué)融合生涯規(guī)劃教育有利于引導(dǎo)處于人生關(guān)鍵期的高中生將自己的學(xué)習(xí)與未來(lái)的生涯發(fā)展相掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)生涯意識(shí)與規(guī)劃能力，有未來(lái)職業(yè)的方向，清楚職業(yè)所對(duì)口專(zhuān)業(yè)的要求，針對(duì)要求制定學(xué)習(xí)、能力及素質(zhì)拓展計(jì)劃，然后執(zhí)行計(jì)劃，并不斷地反思及調(diào)整。這是學(xué)生人格健康發(fā)展、學(xué)業(yè)水平提升、追求終身幸福的有效途徑，這是決定學(xué)生未來(lái)人生發(fā)展的關(guān)鍵一步。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 喬彥鵬