基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學研究

陳向麗

摘 要：基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學，不能一味地追求閱讀量或者教學進度，還要關注學生的閱讀興趣、閱讀質(zhì)量、閱讀習慣、理解分析能力以英語知識的綜合運用能力。結合人教版高中英語教材的相關內(nèi)容，對基于核心素養(yǎng)理念下的高中英語閱讀教學策略進行了專項研究，并提出了幾點措施建議，供大家參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學

核心素養(yǎng)教育理念下的高中英語閱讀教學承載著更高的實用價值與教學意義。通過閱讀教學，不僅可以讓整個教學過程變得豐富多彩，還可以全面提高學生的英語綜合能力，凸顯英語閱讀教學的有效性。因此，高中英語教師有必要基于核心素養(yǎng)教育的相關要求，對高中英語閱讀教學策略進行全面深入的探究。

一、合理導入教學問題

在高中英語閱讀教學中，教師需要在恰當?shù)臅r機給學生拋出一些適合的問題，讓學生帶著問題去閱讀。在不斷探尋問題答案的過程中，高中生的英語核心素養(yǎng)自然可以得到完善與提升。例如在學習人教版高中英語3 Unit 1 Festivals aroundthe world這一課時，涉及“Festivals and Celebrations”閱讀材料的講解。在上課之前，教師可以先給學生展示一些與本節(jié)課內(nèi)容相關的圖片資料，充分調(diào)動學生的注意力與關注度。此后，教師再向?qū)W生提出“Do you know thesefestivals？When do they take place？What do they celebrate？What do people do？”這四個問題。之后，教師可以將全班學生分成若干個討論組，每一個小組都要圍繞這四個問題進行探究，力爭盡快找到問題的答案。在探討問題答案的過程中，學生不僅要針對課文內(nèi)容進行精讀，還需要積極思考，相互交流。這樣一來，不僅提高了閱讀教學質(zhì)量，還提高了思維活躍度和人際交往能力，實現(xiàn)核心素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、注重開展課外閱讀

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學，既要立足于課內(nèi)教材的相關內(nèi)容，對其教學資源進行深層次挖掘，還要引導學生開展高質(zhì)量的課外閱讀，以提高高中生的閱讀量和閱讀能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀愛好和閱讀習慣。例如在學習人教版高中英語1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero這一課時，透過一名窮苦黑人工人伊萊亞斯的口吻，講述了一則關于納爾遜·曼德拉的故事。為了對閱讀教學內(nèi)容進行拓展與延伸，教師可以通過分享讀后感的形式引導學生閱讀與本節(jié)課教學內(nèi)容相關的課外閱讀材料，或者直接向?qū)W生推薦一些高品質(zhì)的課外讀物，促進英語閱讀教學有效性的提高。

三、創(chuàng)設閱讀教學情境

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，理論知識教學只是其中的一部分。除此之外，還要同步培養(yǎng)學生的思想情感與人文內(nèi)涵。在實現(xiàn)這一教學目標的過程中，教師需要結合教學需要創(chuàng)設相應的故事情境或者生活化情境，讓學生在這種情境當中迸發(fā)更加濃烈的思想情感，從而對教學內(nèi)容形成更加深刻的理解與認識。例如在講解“定語從句”這一語法知識時，教師可以先給學生播放一段電影《泰坦尼克號》當中Jack臨終之前，再三囑咐Rose要好好活著的片段，并以“Remember the messagethat we sent;Remember the moment when it sank;Remember the reason why we learnt to fly”這三句歌詞作為背景音樂。在這種情境之中，教師告訴學生在三句歌詞當中有一個相同之處，那就是它們都是定語從句。此后，再給學生展示幾個比較典型的定語從句，進一步鞏固學生的理解與記憶，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

四、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是當前高中英語閱讀教學的首要目標之一。因此，在開展閱讀教學的過程中，教師不僅要讓學生多掌握更多的新單詞、語法句型和英語知識，還要讓學生了解西方文化背景以及中西方文化之間的差異，從而加深對本土文化的認同感與歸屬感，最終形成較強的人文素養(yǎng)。例如在學習人教版高中英語3 Unit 1 Festivals aroundthe world這一課的閱讀部分時，涉及中國和其他國家的傳統(tǒng)節(jié)日。此時，教師可以讓學生自行查找相關資料，總結這些節(jié)日所特有的慶祝方式，以此來感受中西方文化之間的異同。在了解中國傳統(tǒng)文化的同時，了解英語這門語言的使用環(huán)境，形成一定的人文素養(yǎng)。

新時期的高中英語教師應將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學工作的出發(fā)點與落腳點，同步培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維能力與文化修養(yǎng)，體現(xiàn)英語教學的完整性與科學性。只有這樣，才能賦予高中英語教學更高的實用價值，促進學生知識水平與個人能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]許明.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：113.

[2]李萍.核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學研究[J].課程教育研究，2019（48）：117.

[3]孫明政.基于學科核心素養(yǎng)目標的高中英語閱讀教學研究[J].教育革新，2019（11）：35-36.

編輯 馮志強