利用微課提高生物實驗教學(xué)效果的策略

陳文明

摘 要：中學(xué)生物實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的主要組成部分，是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)基本途徑。受傳統(tǒng)的實驗教學(xué)觀念，實驗教學(xué)手段和實驗條件等因素的限制，中學(xué)生物實驗教學(xué)效果普遍較差。微課作為一種新的教學(xué)模式，從課前預(yù)習(xí)、課堂難點解決、課后能力提升等方面把微課引入中學(xué)生物實驗課堂教學(xué)中，彌補實驗教學(xué)中的不足和短板，使實驗教學(xué)課堂效果得到大幅提升。

關(guān)鍵詞：實驗課;微課;高效課堂

一、中學(xué)生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對實驗課的思想認識不足。他們只注重課本理論知識的識記，而輕視實驗課的實踐操作，所以在實驗課上，他們抱著玩樂的心態(tài)在做實驗，在實驗過程中不探究實驗原理，不推敲實驗過程，更不思考實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

2.實驗課教學(xué)形式單一，學(xué)生興趣不濃?，F(xiàn)在的實驗教學(xué)無論驗證性實驗，還是探究性實驗，其教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎是相同的，首先教師只簡略地講解實驗原理和實驗過程。然后讓學(xué)生按照教材規(guī)定的實驗步驟機械地完成實驗。在整個動手操作過程中學(xué)生很少動腦思考實驗，這種動手與動腦分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提升流于形式，以至于學(xué)生對這種模式不感興趣。

3.由于條件限制，學(xué)生在上高中之前很少做生物實驗，缺乏最基本的實驗操作能力，不會規(guī)范地應(yīng)用實驗工具，如試管的取放;藥品的吸取、添加;顯微鏡的操作;裝片的制作等?？傊瑢W(xué)生的基本實驗?zāi)芰Χ己苋?。為了使學(xué)生全面發(fā)展，提升科學(xué)探究能力，教師必須加強實驗教學(xué)，提升實驗課堂教學(xué)效果刻不容緩。

二、微課在生物實驗課中的應(yīng)用

面對高中生物實驗課堂的現(xiàn)狀，實驗教學(xué)效果普遍低下的問題，我們結(jié)合微課特點，把微課引入實驗課中，以此來提高實驗課堂的教學(xué)效率。

1.利用微課進行課前預(yù)習(xí)，明確實驗操作流程

傳統(tǒng)的實驗課前預(yù)習(xí)，學(xué)生只是機械地看課本實驗過程，簡單了解實驗原理、實驗內(nèi)容和操作步驟。不掌握具體的操作細節(jié)，不理解可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，沒有明確的實驗?zāi)繕?。因此必然?dǎo)致學(xué)生在實驗過程中很難快速、準確地進行實驗。而利用微課進行課前預(yù)習(xí)，從靜態(tài)的看書變?yōu)閯討B(tài)的觀察。既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能根據(jù)老師的要求，關(guān)注微視頻中一些具體的操作細節(jié)。如顯微鏡的操作，實驗儀器、器材的有序擺放，試管的取放動作，藥品的添加量及添加順序等。這樣的預(yù)習(xí)比較直觀形象，能使學(xué)生快速掌握一些基本實驗技能，對實驗做到心中有數(shù)，他們進入實驗室后才能嫻熟、準確地操作儀器，才能有條不紊地按規(guī)范進行實驗操作，取得良好的實驗效果。

2.利用微課解決實驗中的難點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)生在實驗過程中總會遇到這樣或那樣的問題，一時解決不了。而老師又沒有時間進行一組一組的指導(dǎo)解決。此時利用微課能起到事半功倍的效果。例如：在脂肪的檢測和觀察實驗中，做臨時裝片時好多學(xué)生總是切不出理想的花生種子切片，不知道問題出在哪里。他們通過仔細觀看微視頻中的實驗操作后才發(fā)現(xiàn)，原來有的同學(xué)拿種子和握刀的姿勢不正確;有的同學(xué)是切片時用力不均勻?qū)е碌?。再如：學(xué)習(xí)顯微鏡的使用時，總有同學(xué)觀察不到實驗材料。通過認真觀看微視頻后，發(fā)現(xiàn)他們在調(diào)焦時旋轉(zhuǎn)細準焦螺旋的速度有點過快，導(dǎo)致實驗失敗。通過這種學(xué)習(xí)方式，及時利用微課發(fā)現(xiàn)實驗過程中的問題并糾正，使實驗?zāi)茼樌?、高效地完成?？傊⒄n短小、直觀的特點在解決實驗中的難點時具有不可替代的作用。

3.利用錄制微課，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

近年來智能手機得到廣泛普及，學(xué)生可以利用手機的錄像功能錄制自己的實驗操作過程，用來查找自己在操作過程中的缺點和不足。特別讓他們關(guān)注一些關(guān)鍵細節(jié)，查漏補缺，加以改正。也可以讓學(xué)生分組錄制實驗微課，在全班進行評比，讓每一位同學(xué)都參與其中，從實驗操作、實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果等方面進行打分評比。同學(xué)們在評分過程中會不由自主地與自己做對比，反思自己的不足和差距。這種模式學(xué)習(xí)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高每位學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

教師還可以要求實驗?zāi)芰^強的學(xué)生來錄制創(chuàng)新實驗微課并進行展示。具體要求如：在原有實驗的基礎(chǔ)上可以自主創(chuàng)新探究，可以創(chuàng)新實驗材料和實驗藥品，可以對原實驗步驟有新的設(shè)計，可以對試驗方案有新的改進等，并錄制微課，在全班乃至全校公開展示。這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，也在不經(jīng)意間提高了學(xué)生的實驗探究能力。

三、結(jié)束語

微課既可以作為一種教學(xué)資源，在實驗課教學(xué)中有針對性地進行靈活應(yīng)用，豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)形式，也可以作為一種教學(xué)手段讓學(xué)生參與其中，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。不過這種教學(xué)模式還需要不斷探索和實踐，不斷進行完善。

總之，通過微課視頻在實驗課堂中的應(yīng)用可以滿足學(xué)生差異化、個性化的學(xué)習(xí)需求，能夠有效提高生物實驗課堂教學(xué)的效率。

參考文獻：

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[3]陳翠萍.優(yōu)化生物實驗設(shè)計 培養(yǎng)學(xué)生多向思維[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（8）：39.

注：本文系臨夏州“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年課題“微課在中學(xué)課堂中的應(yīng)用與實踐研究”成果。（立項號：LX[2018]GH009）

編輯 馮志強