生物學(xué)課堂中提高學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力的實(shí)踐研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教育體系更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的意義得到了人們的認(rèn)可與重視。但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多教師還不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力?；诖?，首先分析影響學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力成長(zhǎng)的主要原因，然后為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力提出一些有效的建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力;教學(xué)探究

高中生物的新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，并且明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。而探究的本質(zhì)還是始于對(duì)問(wèn)題的思索，學(xué)生只有自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能真正提升自身的科學(xué)探究素養(yǎng)。在這一系列的思考環(huán)節(jié)中，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力是現(xiàn)階段學(xué)生最應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力。教師只有深入研究阻礙學(xué)生提升問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力的主要原因，才能采取更加合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力。

一、影響學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力的主要原因

1.學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)較為淺薄

問(wèn)題培養(yǎng)意識(shí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠針對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑、批判等多種形式的思維。這種伴隨著發(fā)現(xiàn)欲望的心理狀態(tài)，可以驅(qū)使學(xué)生以更加強(qiáng)大的動(dòng)力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。例如在實(shí)際的生物課堂當(dāng)中，很多學(xué)生都會(huì)在課堂上聯(lián)想到關(guān)于生物學(xué)的其他問(wèn)題。學(xué)生帶著對(duì)自然的好奇心理和探索欲望進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種欲望也會(huì)不斷給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但依然有很多學(xué)生并沒(méi)有足夠的問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)視了這些與考試成績(jī)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。其自身較為淺薄的問(wèn)題意識(shí)不僅阻礙了學(xué)生的深度思考，也讓學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力止步不前。

2.學(xué)生受到自身心理的影響

高中生已經(jīng)有了成熟的情感表達(dá)機(jī)制，很多學(xué)生不提問(wèn)的原因不是沒(méi)有問(wèn)題，也不是不敢去問(wèn)，而是擔(dān)心自己的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，從而引起教師或其他學(xué)生的嘲笑。在這種負(fù)面心理的影響下，很多學(xué)生沒(méi)有根據(jù)自己的實(shí)際向教師提問(wèn)。另外，很多教師為了保證各課堂教學(xué)效率的穩(wěn)定，怕學(xué)生提問(wèn)太多會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序，不愿意讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在這種思想的影響下，教師在教學(xué)工作中不自覺(jué)地壓制學(xué)生的提問(wèn)欲望，這也讓一些本身提問(wèn)意識(shí)就比較薄弱的學(xué)生更加不敢提問(wèn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力的有效策略

1.提升學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力

想要有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力，首先就應(yīng)該確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。教師要重新樹(shù)立自己的教學(xué)觀念，將教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交還到學(xué)生手中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)換。這樣學(xué)生才能從被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)隨著自主學(xué)習(xí)能力的提升得到同步增長(zhǎng)。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師需要更加尊重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生的反饋，將學(xué)生視為和自己平等的身份，讓學(xué)生能夠明確認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)工作中的重要意義。

另外，教師還要完善傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師應(yīng)將自身在教學(xué)工作中的定位由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生能夠按照自己的思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以多采用探究式教學(xué)法、開(kāi)放式教學(xué)法，讓學(xué)生的自主思維有一個(gè)充分的思考空間。以高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)舉例，以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，往往是教師為學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，或者由教師按步驟指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。學(xué)生只能被動(dòng)觀看或者簡(jiǎn)單模仿，這對(duì)學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力的提高是極為不利的。教師要讓學(xué)生有更多操作的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能積累更多的思考材料，并且發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。

2.立足于實(shí)物觀察，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

從學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)角度出發(fā)，如果可以讓學(xué)生直接對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察和接觸，就能讓學(xué)生獲得更加具體而形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)實(shí)物的觀察，并且充分發(fā)揮自身的想象力，最終有效培養(yǎng)自身的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力。

3.結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

生物學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)的自然學(xué)科，和實(shí)際生活有相當(dāng)密切的聯(lián)系。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活元素，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞的失水和吸水這部分知識(shí)點(diǎn)后，教師就可以和學(xué)生一同通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)這部分知識(shí)的印象。學(xué)生可以根據(jù)生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象舉例：“為什么制作糖拌蘿卜這道菜時(shí)，蘿卜在被切塊并且撒糖一段時(shí)間之后，盛蘿卜的碗里會(huì)有水？”實(shí)驗(yàn)所需的蘿卜在市場(chǎng)中很容易購(gòu)買(mǎi)，為了驗(yàn)證這一現(xiàn)象，學(xué)生可以自己去超市購(gòu)買(mǎi)蘿卜。這樣不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

綜上所述，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)有不可或缺的作用。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力，教師要帶領(lǐng)學(xué)生更加全面、細(xì)致地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行分析和研究，從而積累基礎(chǔ)知識(shí)，提升自身的探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。此外，教師也要尊重學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生可以在課堂上合理提出自己的問(wèn)題，這樣學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力才能獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋淑紅.高中生物學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力的有效方法[J].課程教育研究，2019（3）：154.

[2]馬春華.在高中生物學(xué)課堂中提高學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力的實(shí)踐研究[D].浙江師范大學(xué)，2014.

[3]許紀(jì)澤.高中生物探究性學(xué)習(xí)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2016（24）：204.

作者簡(jiǎn)介：李虎，男，一級(jí)教師，高中生物教學(xué)，甘肅省白銀市人，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)2018年度“十三五”規(guī)劃課題《現(xiàn)階段高中生人生規(guī)劃意識(shí)和能力培養(yǎng)的研究》的研究成果之一。（課題號(hào)：BY[2018]G319）

編輯 馮志強(qiáng)