有效提問，構(gòu)建初中歷史與社會有效課堂

杜晶

摘 要：課堂提問是教師在組織歷史與社會課堂教學(xué)中最常使用的一種教學(xué)方式，其是否有效，在一定程度上影響歷史與社會有效課堂的建構(gòu)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從問題創(chuàng)設(shè)、施問引導(dǎo)和問題呈現(xiàn)入手，就如何進(jìn)行有效提問做出詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會;有效課堂;有效提問;實施對策

新一輪課程改革的實施將有效教學(xué)擺在了廣大教師面前。有效教學(xué)的實現(xiàn)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，與學(xué)生積極互動，提升課堂教學(xué)效率。課堂提問作為教師組織歷史與社會課堂教學(xué)的主要方式之一，其是否有效，決定了師生互動效果、課堂教學(xué)效率。因此，我在建構(gòu)歷史與社會有效課堂的過程中，對如何有效提問進(jìn)行了探究。眾所周知，課堂提問包括問題創(chuàng)設(shè)、施問引導(dǎo)和問題呈現(xiàn)這三個步驟。由此，在本文中，我將從創(chuàng)設(shè)問題情境、采用提問引導(dǎo)和豐富提問形式這三方面入手，對有效提問的實施做出詳細(xì)說明。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

情境教學(xué)在新課改背景下，備受廣大教師的青睞。因為情境生動形象，很容易吸引學(xué)生的注意力，且可以使學(xué)生在體驗過程中自主建構(gòu)新知?；谇榫辰虒W(xué)的優(yōu)勢，我在組織歷史與社會教學(xué)的時候，會將課堂提問與情境創(chuàng)設(shè)融合在一起，以問題情境點燃學(xué)生的探究興趣，驅(qū)動學(xué)生的有效思考。因為教材是教師教學(xué)的依據(jù)，所以，我在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，往往以教材為切入點，踐行“用教材問”的新課改理念。

1.立足開篇導(dǎo)言提出問題，明確學(xué)習(xí)要點

在我們所使用的歷史與社會教科書中，每一單元的開篇都設(shè)置了一段概括全篇的導(dǎo)言材料。這些導(dǎo)言材料起著統(tǒng)籌全章節(jié)的作用，展現(xiàn)了單元主題與學(xué)習(xí)認(rèn)知之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生在閱讀過程中建立對所學(xué)知識的整體認(rèn)知。因此，我在組織歷史與社會教學(xué)活動的時候，會以教材中的導(dǎo)言材料為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。以“延綿不絕的中華文明（二）”為例，該單元為我們展現(xiàn)了魏晉南北朝分裂，南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，北方戰(zhàn)亂頻仍，奠定了隋唐統(tǒng)一的基礎(chǔ)，宋朝兼容并蓄，逐步形成多元一體的格局等內(nèi)容。在課堂教學(xué)之初，我首先引導(dǎo)學(xué)生自讀導(dǎo)言材料，從整體上建立對該單元內(nèi)容的感性認(rèn)知。在學(xué)生閱讀之后，我提出了這樣的問題：“在魏晉南北朝時期，南方經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，北方各民族呈現(xiàn)融合趨勢的具體表現(xiàn)是什么呢？在宋代，為了鞏固多元一體的格局，實施了哪些措施呢？”元代建立的大一統(tǒng)格局，對后世的發(fā)展起到了怎樣的影響呢？在這樣的問題的驅(qū)使下，學(xué)生可以自然而然地把握本單元的學(xué)習(xí)要點，并帶著問題對單元內(nèi)容展開有針對性的探究，有利于提高單元學(xué)習(xí)效率。

2.把握教材重難點，掌握重點知識

在歷史與社會課堂教學(xué)活動參與過程中，學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力的影響，往往會遇到諸多的疑難問題。如果不對這些疑難問題進(jìn)行深度的思考，單純地靠死記硬背，學(xué)生無法形成對所學(xué)知識的深刻認(rèn)知，影響有效課堂的建構(gòu)。有效課堂的建構(gòu)要求教師給予學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，使學(xué)生透過現(xiàn)象把握本質(zhì)或規(guī)律，扎實地建構(gòu)知識體系?；诖?，我在組織歷史與社會教學(xué)活動的時候，會立足教學(xué)重難點知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題驅(qū)動學(xué)生積極思考。以“資產(chǎn)階級革命：新體制的創(chuàng)立”為例，在教學(xué)實施過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不理解“英國議會對王權(quán)的勝利”的內(nèi)容。而且，歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在組織該內(nèi)容教學(xué)的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生比較“光榮革命”后英國政治體制發(fā)生的新變化。由此，我將“英國君主立憲制的建立及其意義”作為本節(jié)課教學(xué)的重點和難點。同時，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了這樣的問題情境：“英國爆發(fā)‘光榮革命的背景是什么呢？《權(quán)利法案》中對國王的哪些權(quán)利做了限制呢？賦予了議會哪些自由呢？英國的君主立憲制有什么特點呢？在當(dāng)時的時代背景下，有何積極的影響呢？君主立憲制的建立對英國的民主政治起到了怎樣的影響呢？”如此問題的提出，驅(qū)使著學(xué)生對本節(jié)課的重點內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，有利于學(xué)生在解決問題的過程中把握本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、采用提問引導(dǎo)

提問貫穿于歷史與社會課堂教學(xué)始終，因此，在建構(gòu)有效的歷史與社會課堂的過程中，教師需要將提問方式靈活地運(yùn)用到課堂導(dǎo)入、新知教學(xué)等環(huán)節(jié)，從而借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。

1.導(dǎo)入提問，溫故知新

課堂導(dǎo)入是初中歷史與社會課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，其是否有效直接決定了課堂教學(xué)是否有效?；谡n堂導(dǎo)入的重要性，為了使學(xué)生順利地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)，我在組織導(dǎo)入活動的時候，會聯(lián)系新舊知識，采取溫故知新的方式向?qū)W生提出問題。以“漢武帝時代的大一統(tǒng)格局”為例，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出了這樣的問題：“我們常說建業(yè)容易，守業(yè)難。秦王朝二世而亡，證明了這一點。為什么秦王朝會二世而亡呢？在秦王朝滅亡之后，取而代之的是哪一個朝代呢？面對秦王朝管理措施的不足，這個朝代實施了怎樣的政策呢？在歷史上起到了怎樣的作用呢？”在如此問題的作用下，學(xué)生會自主地結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，對秦王朝的滅亡原因進(jìn)行分析，并在對西漢王朝削諸侯、獨尊儒術(shù)等政策的分析中，一步步地探尋漢王朝的大一統(tǒng)格局。

2.講授提問，舉一反三

在課堂教學(xué)活動實施過程中，教師的知識講授是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。因為歷史與社會中的知識內(nèi)容與學(xué)生生活的時代相距較遠(yuǎn)，不少學(xué)生對其中展現(xiàn)的知識不甚理解，每節(jié)課都存在一些知識盲點或容易混淆的歷史概念。面對學(xué)生如此的學(xué)習(xí)情況，如果教師加以指導(dǎo)，則會導(dǎo)致學(xué)生的歷史與社會學(xué)習(xí)受阻，難以實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師在知識盲點、易混淆的概念等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時候，并不是要采取語言描述的方式，而是要改進(jìn)教學(xué)方式，利用比較、分類等方式，降低知識的理解難度，使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，探尋有價值的知識內(nèi)容。一般情況下，我在組織歷史與社會講授活動的時候，會采取提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、對比。以“社會革命”這一概念為例，在歷史與社會學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了不少的“革命”內(nèi)容，對于什么是社會革命產(chǎn)生了認(rèn)知上的混淆。于是，我在組織教學(xué)活動的時候，將“社會革命”和“新民主主義革命”放到一起，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備，從性質(zhì)綱領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)階級、革命對象等方面入手，對二者進(jìn)行對比、分析，從而在區(qū)分差異的過程中，自然而然地建立社會主義革命概念，突破學(xué)習(xí)難點的限制，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.總結(jié)提問，形成體系

課堂總結(jié)活動的實施可以使學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、分析，建構(gòu)較為完善的知識體系，增強(qiáng)歷史與社會認(rèn)知，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。有效的課堂總結(jié)，不僅需要學(xué)生建立知識體系，還要對所學(xué)的知識再次展開思考和探究，從而在由淺入深的理解過程中，掌握所學(xué)知識。由此，我在組織歷史與社會教學(xué)的時候，會在新知教學(xué)之后，采取提問的方式，向?qū)W生提出問題，使學(xué)生在問題的思考和解決中，概括所學(xué)，深入理解所學(xué)。以“第二次鴉片戰(zhàn)爭與太平天國運(yùn)動”為例，在組織新知教學(xué)之后，我結(jié)合教材中的最后內(nèi)容，聯(lián)系第一次鴉片戰(zhàn)爭向?qū)W生提出了問題：“為什么我們說第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的延續(xù)呢？與第一次鴉片戰(zhàn)爭相比，第二次鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響有哪些？加重中國半殖民地半封建的具體表現(xiàn)有哪些？分析第一次和第二次鴉片戰(zhàn)爭，你從中獲得了哪些啟示呢？”在這樣的問題驅(qū)使下，學(xué)生會打破知識的界限，自主地在解決問題中建構(gòu)較為完善的知識體系，同時在問題思考中加深對所學(xué)知識的理解，并在自主性的發(fā)揮下升華認(rèn)知。

三、豐富提問形式

歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，課堂具有開放性的特點，在組織教學(xué)活動的時候，教師要把握課堂中的有效教學(xué)資源，生成課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。提問作為師生展開雙向?qū)υ挼闹饕问?，在問答的過程中，自然而然會受到教師和學(xué)生因素的影響，出現(xiàn)出人意料的情況。這些情況其實就是教師生成課堂的關(guān)鍵。我在歷史與社會課堂教學(xué)的時候，會立足課堂教學(xué)進(jìn)展，根據(jù)課堂教學(xué)實際情況，為學(xué)生適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以問題驅(qū)動課堂的生成。

1.捕捉思維“火花”

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)歷未知、探索未知的主要過程。在親身體驗的過程中，受多種因素的影響，學(xué)生的經(jīng)歷、探索會受到阻礙。面對這種情況，教師需要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，在學(xué)生思維受阻的地方提出問題，借助問題為學(xué)生撥開迷霧，使學(xué)生繼續(xù)探究。以“大一統(tǒng)國家的興盛與農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的繁榮”為例，在組織教學(xué)活動的時候，不少學(xué)生結(jié)合教材中“鄭成功的后代歸順清王朝”這一內(nèi)容，提出了不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為，鄭成功后代所做出的選擇可恥的，而有的學(xué)生則認(rèn)為，這一行為是為了民族大義，是值得我們學(xué)習(xí)的。這一矛盾看法的提出激活了課堂。立足于此，我向?qū)W生提出了這樣的問題：“我們要如何評價鄭成功后代投靠清王朝的行為呢？”如此問題的提出，可以使學(xué)生進(jìn)一步對所學(xué)知識進(jìn)行探究，并在古今結(jié)合中，確定鄭成功后代行為的意義。

2.巧妙利用認(rèn)知錯誤

受學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生在歷史與社會課堂教學(xué)活動體驗過程中，面對教師提出的一個個問題，所給出的答案有對也有錯。面對學(xué)生給出的答案，教師不能直接給予肯定或否定，而應(yīng)以此為基礎(chǔ)，繼續(xù)提問，從而將學(xué)生的思維引向深入，并幫助學(xué)生在問題的思考和探索過程中，建立對所學(xué)的深刻理解。以“諸侯爭霸與社會變革”為例，在教學(xué)實施過程中，我向?qū)W生提出了這樣的問題：“商鞅變法產(chǎn)生了怎樣的影響呢？”在回答這個問題的時候，有的學(xué)生提到，商鞅變法使秦國走向強(qiáng)盛，一躍成為當(dāng)時的一個大國。根據(jù)學(xué)生給出的答案，我們可以看出，他們將“秦國”和“秦朝”混淆了。立足此認(rèn)知錯誤，我順勢向?qū)W生展現(xiàn)了《戰(zhàn)國形勢圖》和《秦朝疆域圖》，引導(dǎo)學(xué)生在圖文結(jié)合下對比、分析“秦國”和“秦朝”，從而理清歷史概念，打好解決問題的基礎(chǔ)。

總之，在初中歷史與社會教學(xué)活動開展中，教師可以發(fā)揮課堂提問的作用，靈活多樣地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并在自主性的發(fā)揮下，探尋到有價值的歷史知識，鍛煉歷史思維能力，實現(xiàn)有效發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性。

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編輯 馮志強(qiáng)