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      淺談牧區(qū)初中英語(yǔ)教師如何提高課堂效率

      2020-08-06 14:39:44蘭明亮
      新課程·上旬 2020年2期
      關(guān)鍵詞:課堂效率初中英語(yǔ)

      蘭明亮

      摘 要:就目前的情況而言,牧區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題,這些問(wèn)題很大程度上制約著牧區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。因而,一線教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)存問(wèn)題制定教學(xué)策略,幫助學(xué)生解決問(wèn)題,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

      關(guān)鍵詞:藏族牧區(qū);初中英語(yǔ);課堂效率;有效提高策略

      2018年,西藏自治區(qū)實(shí)行高中招生考試改革,在初中起始年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試,英語(yǔ)總分從100分增加到120分。該類改革的主要目的是為了提高英語(yǔ)成績(jī)?cè)诟骺瞥煽?jī)中的比重,提高教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的重視程度。因而,在此種改革背景下,初中英語(yǔ)的教學(xué)方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)制定教學(xué)方案,優(yōu)化自身的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

      一、牧區(qū)初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

      (一)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

      我們需要知道,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要一定文化氛圍基礎(chǔ)的。然而,就目前的情況而言,西藏牧區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言科目為藏文、語(yǔ)文和英語(yǔ),相比內(nèi)地學(xué)生,語(yǔ)言科目多了一門(mén),藏文和語(yǔ)文的雙重學(xué)習(xí)已經(jīng)在一定程度上讓學(xué)生應(yīng)接不暇。再加上牧區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)差,使得其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中更吃力。牧區(qū)初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,這給教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)效率的提高造成了一些困難。

      (二)英語(yǔ)教學(xué)不受重視

      牧區(qū)比較偏遠(yuǎn),英語(yǔ)氛圍也相對(duì)薄弱,不管是老師還是學(xué)生,都僅僅將學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為應(yīng)付考試的工具,不能從根本上體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵[1]。在小學(xué)期間,許多教師因英語(yǔ)考試占比低,不重視英語(yǔ)教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生到初中后成績(jī)普遍較差,這種對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不重視在很大程度上阻礙了學(xué)生今后的英語(yǔ)發(fā)展。雖然近期西藏自治區(qū)實(shí)行了高中招生考試的改革,提升了英語(yǔ)的分值,但是幾次考試下來(lái),總分120分的平均分與之前100分時(shí)的平均分相差不大,沒(méi)有提高,學(xué)生個(gè)人成績(jī)甚至還會(huì)出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。因而,英語(yǔ)教學(xué)不受重視的問(wèn)題成為我們目前面臨的一個(gè)大問(wèn)題。

      (三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

      我們需要知道,英語(yǔ)是一門(mén)非常有用的學(xué)科。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言,如果學(xué)生能夠在初中時(shí)期為自身奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ),那么對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常有幫助。然而,就目前的情況而言,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高,對(duì)英語(yǔ)的用處很困惑,覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有用,基本不主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ),這種現(xiàn)象在很大程度上阻礙著牧區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

      二、牧區(qū)初中英語(yǔ)課堂效率提高的意義

      就目前的情況而言,中國(guó)的國(guó)際化趨勢(shì)越來(lái)越明顯。在這個(gè)全球化的時(shí)代,如果一個(gè)學(xué)生能夠在初中時(shí)期接受高效的英語(yǔ)課堂教學(xué),那么會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常有幫助。初中時(shí)期,是學(xué)生奠定自身英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。而課堂效率的提高能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的教學(xué)體驗(yàn),讓他們能夠在有限的時(shí)間內(nèi)收獲到更多的知識(shí),同時(shí)也可以為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才,讓更多的牧區(qū)學(xué)子能夠憑借自己的實(shí)力走出大山,開(kāi)闊眼界,讓自己的人生具備更多的可能性,可謂一舉多得。因此,作為一線教師,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況調(diào)整教學(xué)安排,改良教學(xué)策略,提高初中英語(yǔ)課堂效率,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

      三、牧區(qū)初中英語(yǔ)課堂效率的有效提高策略

      (一)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)

      我們需要知道,切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)工作的前提。如果教師沒(méi)有在課前為學(xué)生制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),那么整節(jié)課內(nèi)容會(huì)變得非常散碎,缺乏針對(duì)性。這不僅不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因而,教師要想提高課堂效率,首先要制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及本節(jié)課的教學(xué)安排,在備課階段先確定好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),以此來(lái)使課堂更加具備針對(duì)性,提高課堂效率,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。

      例如:教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“感嘆句”這部分語(yǔ)法點(diǎn)時(shí),就應(yīng)該在課前先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定教學(xué)進(jìn)程。如果學(xué)生掌握較好,那么教師就可以稍微加快一點(diǎn)進(jìn)度。如果學(xué)生掌握不大熟練,那么教師就可以減慢一點(diǎn)速度。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況,為學(xué)生制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),以此為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

      (二)營(yíng)造英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍

      我們需要知道,對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人來(lái)說(shuō),良好的語(yǔ)言氛圍是非常重要的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中缺乏必要的語(yǔ)言氛圍,那么他們會(huì)感覺(jué)非常吃力。因而,教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該營(yíng)造英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍,讓學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的獨(dú)特魅力,以此來(lái)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

      例如:教師可以在本學(xué)期的課程開(kāi)始之前,為學(xué)生制定這樣的一個(gè)規(guī)定:在英語(yǔ)課上的時(shí)候,所有人都必須要用英文進(jìn)行交流。如果用英文表達(dá)不清楚自己的意思,那么可以說(shuō)一點(diǎn)中文,但是不能一句話全部用中文。這樣,大家在上英語(yǔ)課的時(shí)候,就會(huì)感受到非常良好的英語(yǔ)氛圍。這種英語(yǔ)氛圍既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ),也能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力,還可以鍛煉學(xué)生的膽量,讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。這不僅能在無(wú)形當(dāng)中提高課堂效率,而且對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)非常有幫助。

      (三)定期進(jìn)行詞匯測(cè)試

      我們需要知道,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中,詞匯是一個(gè)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。如果學(xué)生能夠在初中時(shí)期為自身奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ),那么對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)非常有幫助。然而,就目前的情況而言,許多同學(xué)在記憶詞匯時(shí)感到非常困難。經(jīng)常是今天背了明天就忘了,考前背了考試的時(shí)候又忘了。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常容易被打擊,部分學(xué)生甚至可能由于詞匯記憶問(wèn)題而產(chǎn)生一種懷疑自我的心理,這十分不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因而,教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)該定期進(jìn)行詞匯測(cè)試,以此來(lái)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)[2]。

      例如:教師可以給學(xué)生立下這樣一個(gè)規(guī)定:“每節(jié)課上課之后,老師都會(huì)給同學(xué)們留單詞的背誦作業(yè)。同學(xué)們一定要充分利用課下的時(shí)間,把單詞的背誦作業(yè)完成。我們會(huì)在每節(jié)課開(kāi)始的前10分鐘進(jìn)行詞匯測(cè)試。可能是英譯漢,也可能是漢譯英。在聽(tīng)寫(xiě)完之后,我們要以小組的形式來(lái)進(jìn)行測(cè)試結(jié)果的批閱。如果學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤,那么就要罰寫(xiě)全部單詞五遍,交給課代表。”這既是對(duì)學(xué)生的震懾,也是對(duì)學(xué)生的監(jiān)督。

      (四)通過(guò)文化積累來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      我們需要知道,一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言,更多的是蘊(yùn)含在一個(gè)國(guó)家的文化當(dāng)中。一個(gè)國(guó)家的文化,也是這個(gè)國(guó)家語(yǔ)言的精髓。因而,教師在教學(xué)的過(guò)程中,不能機(jī)械死板地給學(xué)生講解詞匯和語(yǔ)法。教師應(yīng)該給學(xué)生多介紹一些西方國(guó)家的英語(yǔ)文化,以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的眼界,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到屬于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的獨(dú)特魅力。

      例如:英國(guó)音樂(lè)劇《貓》可以說(shuō)是世界經(jīng)典。教師在上英語(yǔ)課時(shí),可以專門(mén)騰出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這類經(jīng)典的英文音樂(lè)劇,以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野,陶冶學(xué)生的情操,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)屬于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的獨(dú)特魅力。教師可以給學(xué)生推薦一些閱讀篇目,比如:《書(shū)蟲(chóng)》《愛(ài)麗絲漫游奇境記》《魯濱孫漂流記》等,并要求學(xué)生用英文來(lái)寫(xiě)英文日記和讀后感,以此來(lái)鍛煉學(xué)生的文筆,同時(shí)也可以開(kāi)拓學(xué)生的思維。

      (五)分組教學(xué)以提高效率

      我們需要知道,不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度,不同的學(xué)生也有不同的認(rèn)知特點(diǎn)。如果把所有學(xué)生都同等對(duì)待,而不顧他們之間的區(qū)別,那才是真正的不平等。因而,教師在教學(xué)的過(guò)程中,可以通過(guò)分組教學(xué)的方式促使學(xué)生積極思考,提高學(xué)生的注意力和積極性,為他們今后的發(fā)展奠定良好的英語(yǔ)思維基礎(chǔ)。

      例如:教師在教授英語(yǔ)課文的過(guò)程中,可以先讓學(xué)生自己嘗試讀一遍課文,并讓學(xué)生把自己不會(huì)的內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)[3]。然后,教師可以根據(jù)學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn),并讓大家把自己不會(huì)的問(wèn)題,以小組為單位寫(xiě)到一張紙上,并且就這些問(wèn)題進(jìn)行小組討論。如果在小組討論的過(guò)程當(dāng)中,還有問(wèn)題無(wú)法解決,那么教師就可以請(qǐng)大家把不懂的問(wèn)題匯總到一張紙上,反饋給老師。教師可以通過(guò)這種方式提高課堂效率,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí),為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

      (六)通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)發(fā)散思維

      我們需要知道,課堂的參與者,既有老師,也有學(xué)生。如果教師在講課的過(guò)程中僅僅以單一的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課,那么是不能鍛煉學(xué)生的思維能力的。因而,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的思考,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的思維基礎(chǔ)。

      例如:教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一些針對(duì)性的提問(wèn),以此來(lái)幫助學(xué)生集中注意力,讓他們能夠主動(dòng)進(jìn)行思考和判斷。教師在提問(wèn)的過(guò)程中,盡量選擇一些有針對(duì)性的問(wèn)題,多應(yīng)用一些疑問(wèn)詞,比如:when/where/how/why等,以此來(lái)提高問(wèn)題的針對(duì)性,也可以幫助學(xué)生多復(fù)習(xí)一下這類句子,加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的記憶和理解。

      綜上所述,教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)制定自身的教學(xué)策略,提高自身的教學(xué)效率,讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí),以此來(lái)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]吳莉莉.芻議初中英語(yǔ)情境課堂構(gòu)建策略[J].學(xué)周刊,2019(18):47-48.

      [2]李筱君.在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生參與度[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2019,13(15):25.

      [3]張燕花.初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略分析[J].考試周刊,2019(7):123.

      編輯 馮志強(qiáng)

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