初中物理復(fù)習(xí)課高效課堂教學(xué)策略分析

李明成

摘 要：在初中物理課堂教學(xué)過程中復(fù)習(xí)課教學(xué)屬于較為重要的組成部分，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)物理知識的主要途徑，學(xué)生在復(fù)習(xí)課中只有不斷堅持才能達到加深記憶、查漏補缺的效果，進一步掌握以往學(xué)習(xí)過程中尚未掌握或不懂的物理知識點，促使學(xué)生能熟悉掌握及應(yīng)用所學(xué)物理知識，提高初中物理整體教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)。因此在初中物理復(fù)習(xí)課實施高效課堂教學(xué)策略顯得尤為重要，為了分析初中物理復(fù)習(xí)課高效課堂教學(xué)策略，針對當前初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中存在的問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;復(fù)習(xí)課;高效課堂;教學(xué)策略

如何高效地開展初中物理復(fù)習(xí)課是每一位中學(xué)物理教師在教學(xué)過程中必須面臨的問題。在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師若想很好地解決這一難題就必須認清命題的趨勢及方向，重視新課程改革中對學(xué)生綜合物理素養(yǎng)提出的要求及標準，重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)探究過程、科學(xué)探究方法等的培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)會科學(xué)地認識事物、分析事物、把握事物發(fā)展的規(guī)律，提高初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)有效性。

一、當前初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中存在的問題

當前的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)模式的影響存在較多的問題，這些問題的出現(xiàn)很大程度上影響著學(xué)生復(fù)習(xí)效率及物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體的問題如下：（1）復(fù)習(xí)缺乏明確的側(cè)重點：在以往的初中物理課堂教學(xué)過程中多數(shù)教師習(xí)慣將復(fù)習(xí)當作一個流程，采用照本宣科的方式將所有的物理知識點及內(nèi)容念一遍，這種復(fù)習(xí)方式無法很好地讓學(xué)生把握物理重點知識，教師未能深入教材及物理知識點中進行分析及研究，學(xué)生很難區(qū)分重點難點知識點，影響學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)效率較為低下[1]。（2）教師復(fù)習(xí)講解較為淺顯：多數(shù)教師在開展物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中忽略了物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，未將相應(yīng)的物理知識點聯(lián)系在一起進行復(fù)習(xí)教學(xué)，且物理知識的總結(jié)與擴展未能處理好，無法讓所有的物理知識點連接成知識鏈，極易出現(xiàn)知識遺漏現(xiàn)象，影響初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度：多數(shù)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中喜歡利用題海戰(zhàn)術(shù)及連續(xù)測試的方式驗證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，這種不斷做題的狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭倦甚至反感的心理，給教師及學(xué)生帶來了很大的壓力，加重了學(xué)生復(fù)習(xí)的難度，使得學(xué)生一到物理復(fù)習(xí)課就開始產(chǎn)生一種害怕、緊張的心理，影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性[2]。（4）未能重視物理實驗的復(fù)習(xí)：絕大多數(shù)教師在開展初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中過于重視枯燥、復(fù)雜的物理知識的教學(xué)，很大程度上忽略了物理實驗的重要性，無法很好地通過物理實驗強化學(xué)生對于物理知識點、物理概念的理解與運用，導(dǎo)致學(xué)生動手操作能力較差，部分學(xué)生雖然掌握了物理知識點、物理公式等知識，但卻未能充分理解物理現(xiàn)象發(fā)生的原理，在運用物理知識點解答實際問題的過程中極易出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，影響做題效率及綜合物理素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。因此，在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中實施高效課堂教學(xué)策略顯得尤為重要。

二、初中物理復(fù)習(xí)課高效課堂教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境融入初中物理課本中的重點難點知識點

在實施初中物理的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中教師應(yīng)關(guān)注物理課本中的重點難點知識點，制定好復(fù)習(xí)目標，在新課程改革的標準及要求下展開相應(yīng)的復(fù)習(xí)教學(xué)。針對重點難點知識點應(yīng)放慢復(fù)習(xí)速度，細致地講解或以設(shè)計例題的形式展開深入復(fù)習(xí)教學(xué)，針對存在疑惑的學(xué)生應(yīng)結(jié)合其實際掌握知識點的狀態(tài)開展針對性的指導(dǎo)，并利用當堂測驗的形式驗證學(xué)生是否完全掌握這一重點難點知識點，促進物理復(fù)習(xí)效率及復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，促使學(xué)生掌握更多的物理重點及難點知識點。此外教師為了快速引導(dǎo)學(xué)生進入復(fù)習(xí)狀態(tài)應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境的形式融入物理知識點，引導(dǎo)學(xué)生在對應(yīng)的情境中強化對于物理知識點的掌握與理解，體驗物理規(guī)律的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握及明確物理知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高[4]。

如在進行“電功率”教學(xué)的過程中，這一課程中包含著較多的物理知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，且在考試題型中這一知識點大多數(shù)屬于綜合性的題型，具有較大的難度。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一及被動的復(fù)習(xí)方式，可以在復(fù)習(xí)課中應(yīng)借助“電燈泡發(fā)光的不同狀態(tài)”及“電能表”等多媒體圖片或?qū)嶒炓曨l的形式將電功率與電功聯(lián)系在一起展開復(fù)習(xí)，促使學(xué)生深入電功率相關(guān)的教學(xué)情境中去，觀察實驗發(fā)生的過程，在觀察過程中聯(lián)想自己以往所學(xué)的物理知識點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納及理解物理知識點，深化學(xué)生對于知識點的了解。

2.采用分層復(fù)習(xí)教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中自我強化

在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中由于班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的層次、水平不一，若采用以往單一及固定的統(tǒng)一式復(fù)習(xí)教學(xué)方法展開復(fù)習(xí)教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)習(xí)層次低的學(xué)生聽不懂、學(xué)習(xí)層次高的學(xué)生不愿意聽的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此教師在這一過程中應(yīng)重視實施復(fù)習(xí)分層教學(xué)，深入學(xué)生群體全面了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況及知識點掌握水平，將學(xué)生分成A層次、B層次及C層次三個不同層次，針對A層次的學(xué)生可以多設(shè)計一些延伸性、拓展性及難度較大的問題引導(dǎo)學(xué)生認真分析及解答，強化學(xué)生的綜合物理素養(yǎng);針對B層次的學(xué)生可設(shè)計一些難度中等偏上、符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的問題引導(dǎo)學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下得到提升;針對C層次的學(xué)生可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題引導(dǎo)學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)物理基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度及實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，縮小班級內(nèi)學(xué)生之間的物理復(fù)習(xí)差距，從整體上提高初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性[5]。

如在進行“聲現(xiàn)象”教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一章節(jié)的內(nèi)容總結(jié)概括為“振動”，由于振動產(chǎn)生聲音，而振動的幅度是影響響度的主要因素，震動的快慢是影響音調(diào)的主要因素，振動材料與結(jié)構(gòu)是影響音色的主要因素。教師可以針對學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)及掌握的知識點水平設(shè)計問題：“震耳欲聾是因為聲音的音調(diào)高？地震、火山噴發(fā)及臺風(fēng)等都伴有次聲波？聞其聲而知其人主要是根據(jù)音色判斷？隔墻有耳說的是固體能傳聲？ 以上哪種說法不正確（C層次）;將一支點燃的蠟燭放在喇叭前方，當喇叭發(fā)出較強聲音時可以看到蠟燭焰火在 ，說明聲波具有

（B層次）;百米賽跑的過程中，起跑點的槍聲需要經(jīng)過

s的時間才能傳給終點的計時員？（A層次）”

3.通過復(fù)習(xí)物理實驗的教學(xué)提高學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)

在初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中教師應(yīng)重視物理實驗的復(fù)習(xí)教學(xué)，通過實驗的復(fù)習(xí)強化學(xué)生對于物理實驗過程的掌握及觀察。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)將書本中的理論知識以實驗的過程形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，利用實驗了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生通過做實驗的方式復(fù)習(xí)及應(yīng)用物理知識，提高學(xué)生的思維能力及動手操作能力，讓學(xué)生通過做實驗把握自己復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，繼而加以完善及強化，促進學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高[6]。

如在進行“物態(tài)變化”教學(xué)的過程中，教師可以以設(shè)置實驗操作的形式展開復(fù)習(xí)教學(xué)：準備好溫度計、三腳架、燒杯及酒精燈等實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作實驗復(fù)習(xí)的方式對冰塊融化時的溫度進行測量，這一過程中復(fù)習(xí)“融化、晶體融化的條件與特點等”知識點;引導(dǎo)學(xué)生觀察盛有冰塊燒杯外壁的水珠，這一過程中復(fù)習(xí)“融化的條件與含義”知識點;引導(dǎo)學(xué)生在實驗中思考分析如何讓燒杯中的水快點干？這一過程中復(fù)習(xí)“汽化與蒸發(fā)的含義”的知識點;引導(dǎo)學(xué)生將燒杯內(nèi)的水加熱至沸騰，測量溫度后引導(dǎo)學(xué)生觀察水沸騰后氣泡大小的變化，這一過程中復(fù)習(xí)“沸騰的特點及條件”的知識點;促使學(xué)生更好地理解這一知識點。

在初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況及復(fù)習(xí)需求有意義地復(fù)習(xí)，培養(yǎng)其從實際情景中提取信息、分析問題及處理問題等能力，聯(lián)系生活實際，以多元化、創(chuàng)新的復(fù)習(xí)教學(xué)措施提高初中物理課堂的復(fù)習(xí)效率與復(fù)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]郇兆鵬，朱翠芹.復(fù)習(xí)課由“壓縮版”到“升級版”的華麗變身：例談初中物理“歐姆定律應(yīng)用”復(fù)習(xí)[J].初中生世界，2018，11（4）：29-32.

[4]侯中柱.山重水復(fù)疑無路 柳暗花明又一村：賞析一節(jié)點贊不斷的物理復(fù)習(xí)課[J].中學(xué)物理，2017，35（2）：52-54.

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[6]任慧欽，阮享彬.基于物理觀念形成的初中物理問題驅(qū)動復(fù)習(xí)教學(xué)實踐：以“生活中的電功率”復(fù)習(xí)課為例[J].物理教學(xué)， 2019，26（3）：50-52.

編輯 杜元元