周曉燕
摘 要:在新課程改革的背景下,學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重心放在核心素養(yǎng)的培育方面。就初中生物學(xué)科而言,為達(dá)到核心素養(yǎng)教育的目的,對(duì)初中生物單元設(shè)計(jì)整體優(yōu)化非常重要?;诖?,針對(duì)核心素養(yǎng)背景下初中生物單元設(shè)計(jì)整體優(yōu)化教學(xué)策略進(jìn)行探索研究。
關(guān)鍵詞:初中生物;核心素養(yǎng);單元設(shè)計(jì);整體優(yōu)化
就以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言,教師在備課及教學(xué)過程中往往忽視教材中各個(gè)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系,或者僅按照單元章節(jié)依次進(jìn)行教學(xué),各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)性不強(qiáng),在這種潛移默化的教學(xué)過程中,學(xué)生往往會(huì)按照教師的教學(xué)思路走,缺乏對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的整體思考及邏輯內(nèi)化能力。所謂生物單元設(shè)計(jì)整體優(yōu)化主要是指通過對(duì)課本各章節(jié)之間的相互連接,或者將有內(nèi)在聯(lián)系的課文章節(jié)融合在一起進(jìn)行講解,注重對(duì)章節(jié)之間的融通及課程安排,通過這樣的方式能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上把握教材內(nèi)容,有利于他們邏輯思維能力的鍛煉,培養(yǎng)他們?nèi)炙伎嫉哪芰?。以下便?duì)基于核心素養(yǎng)的初中生物單元設(shè)計(jì)整體優(yōu)化策略進(jìn)行分析。
一、從單元內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化
在對(duì)初中生物課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)方面,需從宏觀角度找出教材和課標(biāo)、單元和教材、單元和各章節(jié)之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系。就蘇科版初中生物教材單元標(biāo)題可以看出除第一單元“走進(jìn)生命世界”之外,其他各個(gè)單元所涉及的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容上都存在緊密的聯(lián)系,并且是前后關(guān)聯(lián)的關(guān)系。因此,教師在授課的過程中,可以將教材中相同的、存在共性的內(nèi)容提出來融合在一起為學(xué)生進(jìn)行講解,這樣不僅可以起到融會(huì)貫通的效果,還能教會(huì)學(xué)生有效將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)他們?nèi)炙伎嫉哪芰Α?/p>
例如:初中生物蘇科版第二單元講述了“我們生活的生物圈”,而第三單元?jiǎng)t是“生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量”,第三單元所涉及的內(nèi)容基本是生物圈、生物圈中的人和綠色植物、生物和環(huán)境等,與課標(biāo)內(nèi)容相一致,其中包括食物鏈、光合作用、呼吸系統(tǒng)以及消化系統(tǒng)在內(nèi)的多個(gè)重要概念。實(shí)際上,第三單元的內(nèi)容是對(duì)第二單元內(nèi)容的升華,更加深入地探討了環(huán)境與生物之間的關(guān)系。如生物圈中的綠色植物可以借助光合作用使太陽能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能,為植物提供所需的能量及營養(yǎng)物質(zhì),而生物圈中的人和動(dòng)物則可以通過食物來獲取能量及營養(yǎng)物質(zhì)。所以,針對(duì)第三單元的四個(gè)章節(jié),教師在設(shè)計(jì)時(shí)便可以將兩個(gè)章節(jié)結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)的講解,在學(xué)習(xí)第二單元時(shí)便可以帶入第三單元的內(nèi)容,將第二單元作為理論,第三單元作為例子,讓學(xué)生能夠更加清晰地了解環(huán)境與生物之間的緊密聯(lián)系以及相互影響關(guān)系。
二、從把握學(xué)情上進(jìn)行優(yōu)化
學(xué)情把握是教師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,除注重知識(shí)點(diǎn)外,還需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行考慮,對(duì)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)的了解是每一位教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié),直接影響著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠見效或是否能夠做到有的放矢。所以,教師在對(duì)單元設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化時(shí),需對(duì)學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及方法加以充分了解,才能正確區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的難易點(diǎn),這種基于學(xué)生實(shí)際出發(fā)的優(yōu)化方式,能夠進(jìn)一步提升教師的教學(xué)效率,同時(shí)這也是當(dāng)前新課改背景下以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。
例如:在教學(xué)“植物光合作用”一章知識(shí)點(diǎn)之前,對(duì)學(xué)生之前所學(xué)情況以及對(duì)光合作用的理解情況提前進(jìn)行掌握,并著手從“光合作用”定義解釋、“光合作用”原理分析以及實(shí)驗(yàn)操作方面著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),可以結(jié)合第二單元“我們生活的生物圈”中“環(huán)境影響生物生存”一節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,將兩章知識(shí)點(diǎn)融合在一起,利于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解“植物光合作用”的原理。其次,就本章知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),可以從實(shí)際優(yōu)化課程資源方面著手進(jìn)行設(shè)計(jì),特別對(duì)于“光合作用”這類操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn),往往需要通過大量實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解才能讓學(xué)生更容易理解,而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前,教師需考慮到實(shí)驗(yàn)過程中的所選植物,在教材中所列舉的植物是天竺葵,像這類植物并不是所有地區(qū)都能找到的,因此,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),教師在選取植物方面是一個(gè)重難點(diǎn),且不同植物對(duì)于光合作用的效果也不同,如:用“吊蘭”等植物來作為光合作用的材料,往往效果不盡理想,教師在選材之前要進(jìn)行親自實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)可以選擇一些葉片較薄、株型較小的如銅錢草、青菜等生活中常見的植物。此外,在進(jìn)行“食物中含有能量”這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前,教師在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上需盡量選擇一些代表性較強(qiáng)的食物,如選擇干花生種子,是因?yàn)槠渲泻兄?,選擇干面條,是因?yàn)槠渲泻械矸?。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中,教師還可以組織學(xué)生實(shí)施定量及定性分析,通過這樣的方式,能夠激發(fā)學(xué)生的求知和探究熱情。
三、從整體設(shè)計(jì)上進(jìn)行優(yōu)化
這里所說的整體設(shè)計(jì)主要指的是將相關(guān)單元課程資源、教材分析及學(xué)情分析進(jìn)行綜合起來加以利用,并對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容加以統(tǒng)籌安排。在此過程中,需對(duì)各個(gè)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系加以正確把握,對(duì)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的進(jìn)行明確,對(duì)各單元中的教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分解,合理安排理論及實(shí)驗(yàn)的授課時(shí)間,合理分配難易知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間,對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淺顯的講解,對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的講解,還可以對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分段或分節(jié)講解,以此來凝練出科學(xué)合理的教學(xué)方法,從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
例如:在教學(xué)“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”一章知識(shí)點(diǎn)時(shí),下設(shè)“合理膳食”“食物與營養(yǎng)”“人體對(duì)食物的消化和吸收”及“營養(yǎng)物質(zhì)的作用”4個(gè)小節(jié)的內(nèi)容,對(duì)于本章知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),教師可以采用問題導(dǎo)入的方式,針對(duì)生活中的飲食問題著手進(jìn)行教學(xué),針對(duì)食物中的營養(yǎng)成分對(duì)人體生命活動(dòng)能量的影響這一問題,可以采用引導(dǎo)的方式按照學(xué)生喜好來對(duì)食物成分鑒定方面進(jìn)行設(shè)計(jì),針對(duì)《合理膳食》一節(jié)實(shí)施分組討論,然后引出《食物消化及吸收過程》這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn),通過這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式,讓學(xué)生能夠充分理解人體所需的食物中所含的各類營養(yǎng)物質(zhì),明白蛋白質(zhì)、脂肪以及糖類等有機(jī)物能夠?yàn)槿梭w生命活動(dòng)提供所需能量,進(jìn)一步明白人類要獲取這類營養(yǎng)物質(zhì)和能量需通過消化系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行消化后,方能為人體所吸收。所以,針對(duì)“人體對(duì)食物的消化和吸收”這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)方面,教師不需要對(duì)消化系統(tǒng)的功能以及消化道中六大營養(yǎng)物質(zhì)的變化過程進(jìn)行詳細(xì)的講解設(shè)計(jì),而只需要圍繞學(xué)生對(duì)人類攝取食物的過程、食物進(jìn)入人體后所產(chǎn)生的消化過程以及通過發(fā)生消化作用的營養(yǎng)物質(zhì)被人體吸收的過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
四、從靈活實(shí)施上進(jìn)行優(yōu)化
除單元內(nèi)容、學(xué)情把握以及整體設(shè)計(jì)方面,教師在優(yōu)化單元設(shè)計(jì)的過程中需做到靈活運(yùn)用。特別對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言,在此之前他們并沒有生物學(xué)方面的基礎(chǔ),尤其是器官、細(xì)胞等知識(shí)點(diǎn)。同時(shí),七年級(jí)的學(xué)生也沒有化學(xué)方面的基礎(chǔ),因此,教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)優(yōu)化的過程中,需注重化繁為簡(jiǎn),對(duì)各章節(jié)內(nèi)容、重難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位,并合理靈活地進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。這里所涉及的教學(xué)方法包括舉一反三法、類比法、引導(dǎo)法、問題導(dǎo)入法、情境創(chuàng)設(shè)法、實(shí)驗(yàn)法等,其中,課堂教學(xué)運(yùn)用最多的要數(shù)問題導(dǎo)入、引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)及情境創(chuàng)設(shè)法,針對(duì)生物課本中難以理解的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)加上引導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法,緊密聯(lián)系教材內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生通過親身觀察而達(dá)到認(rèn)知的效果,在此過程中,教師還可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),循序漸進(jìn),最終讓學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。
例如:在教學(xué)“人體對(duì)食物的消化和吸收”一節(jié)內(nèi)容時(shí),本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)“消化”與“吸收”之間的概念理解方面。針對(duì)這一重難點(diǎn),教師便可以進(jìn)行單元內(nèi)容的設(shè)計(jì),可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入問題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式,如針對(duì)該節(jié)內(nèi)容選取實(shí)驗(yàn)所用的生活中常見的米粒,將米粒碾碎加工制成米粉,并進(jìn)行問題設(shè)置:“人體細(xì)胞如何才能吸收米粉顆粒中的營養(yǎng)呢”,在該問題拋出時(shí),因七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于細(xì)胞大小方面的概念了解不深,不能準(zhǔn)確作答。在引導(dǎo)過程中教師便可以向?qū)W生展示一些關(guān)于人體肉眼所能分辨物體的最小直徑方面的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析。如給出如下數(shù)據(jù):人體細(xì)胞的平均直徑大致為10~20μm,人體肉眼所能分辨的最小物體其直徑大致在100μm,然后給出問題思考:“人體如何才能吸收米粉顆粒呢”,進(jìn)而得出消化這一概念。結(jié)合米粒通過碾碎后成為米粉進(jìn)行分析,米粒的成分是淀粉,而米粉的成分也是淀粉,人吃米飯時(shí)需要進(jìn)行咀嚼,咀嚼成粉末,二者成分不變,這一過程稱為物理性消化;而達(dá)到小腸之后,小顆粒中所含的淀粉需要通過分解的方式,成為能夠進(jìn)入人體細(xì)胞的更小的葡萄糖分子,這一過程中,成分就發(fā)生了改變,稱作化學(xué)性消化,然后葡萄糖分子會(huì)通過小腸絨毛壁進(jìn)入毛細(xì)血管的血液中,此過程稱為吸收,之后通過血液的流動(dòng),最終將葡萄糖分子輸送至人體的全身細(xì)胞。通過這樣環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)方式,能讓學(xué)生清晰地了解人體對(duì)食物的消化和吸收的全過程,并對(duì)生物如何從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量進(jìn)行深層次的理解。
綜上所述,針對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中生物單元設(shè)計(jì)整體優(yōu)化策略研究過程中,我們不難發(fā)現(xiàn),其是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的升級(jí)和轉(zhuǎn)型,此種教學(xué)形式不僅有利于學(xué)生更好地接受和掌握生物知識(shí),還能對(duì)他們的邏輯思維能力、主動(dòng)思考以及探究能力起到積極的促進(jìn)作用,因此,在今后的教學(xué)工作中,生物教師需對(duì)這方面加強(qiáng)研究,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際找出單元設(shè)計(jì)上更能夠提升教學(xué)效果的優(yōu)化方案,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,從整體上把握課本教材所有章節(jié)的內(nèi)容,善于找出各章節(jié)之間的共性及互通性,提煉出各章節(jié)之間聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容進(jìn)行串講,針對(duì)重難點(diǎn)的知識(shí)可以進(jìn)行分段分時(shí)講解,合理安排授課時(shí)間進(jìn)行靈活授課,以此來達(dá)到對(duì)學(xué)生整體思考及邏輯內(nèi)化能力的培養(yǎng)目的,并促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
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編輯 魯翠紅