核心素養(yǎng)下分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：隨著小學(xué)體育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入，小學(xué)體育教學(xué)也隨之提出了新的要求，《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要在小學(xué)階段幫助學(xué)生樹立終身體育的意識(shí)，掌握一些科學(xué)鍛煉的方法。但是目前我國大部分小學(xué)在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，并沒用達(dá)到教學(xué)改革的預(yù)期要求，依然存在比較多的問題，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)喜歡體育但不喜歡上體育課的現(xiàn)象，學(xué)生體質(zhì)逐年下降，終身體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)很難養(yǎng)成。所以針對以上現(xiàn)象，在小學(xué)體育教學(xué)的過程中，通過分層教學(xué)的方法提高學(xué)生的課堂參與度，提升課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué);分層教學(xué);核心素養(yǎng)

目前，我國大部分小學(xué)在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是“大一統(tǒng)”的教學(xué)方法，這樣的方式很容易造成一些身體素質(zhì)差的學(xué)生“吃不下”，動(dòng)作完不成，而一些身體素質(zhì)較好的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，從而對體育的學(xué)習(xí)失去興趣。基于以上現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中可實(shí)行分層教學(xué)方法。那么，什么是體育分層教學(xué)？體育分層教學(xué)一般是指體育教師在教學(xué)練習(xí)實(shí)施中針對學(xué)生的實(shí)際情況，如性格、興趣、基礎(chǔ)、能力等，設(shè)計(jì)多層次練習(xí)的方式，采用不同的糾錯(cuò)、輔導(dǎo)、幫扶方法，使每一名學(xué)生“學(xué)有所得、所有所成”，技術(shù)和能力都能得到提高的教學(xué)策略。全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生向著積極、健康的方向發(fā)展，從而滿足小學(xué)體育教學(xué)改革的要求。

一、體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性

所謂體育學(xué)科核心素養(yǎng)是指通過體育學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為。新課改愈發(fā)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣做不僅要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)內(nèi)容，更要求學(xué)生能夠具有自主學(xué)習(xí)的能力，在社會(huì)中擁有自我提升、不斷改善的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，便于在學(xué)習(xí)和生活中可以更好地適應(yīng)將來的未知和挑戰(zhàn)。國務(wù)院印發(fā)的《全民健身計(jì)劃 （2016—2020年）》中明確指出：加強(qiáng)學(xué)校體育教育，將提高青少年的體育素養(yǎng)和養(yǎng)成健康行為方式作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容……使青少年提升身體素質(zhì)、掌握運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)鍛煉興趣，形成終身體育健身的良好習(xí)慣。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、健康行為、健身習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)技能等是學(xué)校體育教學(xué)中的重要內(nèi)容。

在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的過程中應(yīng)該將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念作為教學(xué)的精神支撐，對小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)體系進(jìn)行全面優(yōu)化，使學(xué)生主動(dòng)地參與到制定的體育教學(xué)的課程活動(dòng)當(dāng)中，并且逐漸使學(xué)生對自己所參與的體育項(xiàng)目有所喜愛，養(yǎng)成真正的體育鍛煉的興趣，培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識(shí)。所以，在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的根本，可以更好地提升體育教學(xué)的教學(xué)效果，并且使體育教學(xué)課堂可以做到合理、科學(xué)、有效。教師在進(jìn)行體育教學(xué)課程的制定過程中，也應(yīng)該對體育教學(xué)改革的要求進(jìn)行全面深入的了解，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并且嚴(yán)格按照課標(biāo)的要求進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，使體育教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新和改革。

二、小學(xué)體育教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一化

我國大部分小學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段會(huì)出現(xiàn)身體素質(zhì)的差異，主要原因是先天發(fā)育以及后天環(huán)境的影響，所以教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，應(yīng)該意識(shí)到不同學(xué)生在身體素質(zhì)方面的差異，并且為不同學(xué)生制訂專門化的體育訓(xùn)練計(jì)劃。但是目前，很多學(xué)校在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)模式單一，僅采用“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式，沒有根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)，從而導(dǎo)致一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生很難跟上老師的進(jìn)度。若是學(xué)生長期在這樣的情況下接受體育鍛煉，很容易造成學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)失去興趣，對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。

例如，教師可以定期安排學(xué)生進(jìn)行“自由活動(dòng)”，這里的“自由活動(dòng)”并不是無組織、無要求的活動(dòng)，而是允許學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好以及身體素質(zhì)選擇合適的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。一般男生會(huì)選擇球類運(yùn)動(dòng)，如籃球、足球;女生會(huì)選擇踢毽子、呼啦圈等活動(dòng)，這樣讓學(xué)生自由組合，有利于教師了解學(xué)生的愛好，并且還可以通過這樣的活動(dòng)豐富體育課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容得到拓展和延伸，讓學(xué)生感受到體育運(yùn)動(dòng)的魅力。通過學(xué)生之間的合作，還可以增加學(xué)生之間的溝通和交流，提升師生之間的感情交流，這不僅是核心素養(yǎng)教學(xué)要求的體現(xiàn)，也是將體育運(yùn)動(dòng)與核心素養(yǎng)進(jìn)行融合的一種體現(xiàn)。

（二）教師仍是課堂教學(xué)的主體

由于大部分體育教師在體育教學(xué)過程中依然固執(zhí)于應(yīng)試教育的模式，將自己作為課堂教學(xué)的主體，不可避免地出現(xiàn)“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)行為，對學(xué)生的理解程度也沒有進(jìn)行深入了解，這樣的教學(xué)方法很容易造成學(xué)生對體育知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差，難以形成終身體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。若是教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生也只是教師塑造和完美的對象，被動(dòng)地按照教師的安排進(jìn)行練習(xí)，以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)，這樣的課堂教學(xué)與新的體育教學(xué)改革提出的“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”是相違背的，那就更談不上培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生開拓精神和創(chuàng)新能力的形成了，對我國體育教學(xué)的改革也會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。

（三）教學(xué)評價(jià)單一化

大多數(shù)的教師對學(xué)生的體育課程的學(xué)習(xí)效果采用單一化的評價(jià)模式，主要體現(xiàn)在學(xué)生的體育成績上。由于不同學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的理解以及自身的身體素質(zhì)方面存在一定的差異，單一化的評價(jià)方法很容易造成學(xué)生對體育學(xué)習(xí)失去信心，對學(xué)生終身體育理念的養(yǎng)成也有不利的影響。同時(shí)，單一的評價(jià)模式過于片面，對激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能也有不利的影響，所以教師應(yīng)該尋找全新的體育教學(xué)模式以及評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

三、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行分層

教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，根據(jù)學(xué)生的具體情況使用分層教學(xué)的方法，鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中針對身體素質(zhì)不同的學(xué)生開展有針對性的教學(xué)，在教學(xué)過程中注重“以人為本”的教學(xué)理念，并且使學(xué)生的主體地位在教學(xué)的過程中得以體現(xiàn)。在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之前，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面了解，例如，教師可以制定一些運(yùn)動(dòng)措施，對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)耐力、爆發(fā)力以及標(biāo)準(zhǔn)程度等進(jìn)行分類，將學(xué)生分為體育素質(zhì)能力高、能力中等、能力較差三個(gè)等級。并將此作為學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的層次幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生建立自信，提高體育鍛煉的興趣，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識(shí)。

例如，在進(jìn)行“原地側(cè)向投擲”教學(xué)時(shí)，男、女生本身的投擲能力就有很大的差距。在教學(xué)過程中，按照男、女生分組練習(xí)，并相應(yīng)制定及格等級、良好等級、優(yōu)秀等級，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的等級目標(biāo)，經(jīng)過練習(xí)一旦取得成功后再向更高一級目標(biāo)努力。這樣的方法可以比較全面地使所有學(xué)生都能夠通過自身的努力不斷地進(jìn)行突破，體驗(yàn)到成功的樂趣，提升投擲能力，從而促進(jìn)健康發(fā)展。

（二）對教學(xué)過程進(jìn)行分層

分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在對學(xué)生身體素質(zhì)的分層，還體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中。教師在使用分層教學(xué)方法時(shí)，根據(jù)學(xué)生具體情況實(shí)施有效分層，制定不同難度的體育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并且為每個(gè)層次的學(xué)生制定比較合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在練習(xí)過程中還可以進(jìn)行升級體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行跳大繩教學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生原有的跳大繩能力有一定的差距，有的能夠快速、熟練地通過，有的卻因?yàn)榭謶中睦頍o法正常跑進(jìn)大繩，成功的次數(shù)很少。針對這種現(xiàn)象，把學(xué)生分成三大組別：初學(xué)組、提高組、熟練組，讓每一名學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的小組進(jìn)行學(xué)練。教師自身有針對性地到各個(gè)小組進(jìn)行巡視指導(dǎo)，待學(xué)生能力得到提高后可以升級到下一組別，通過組間流動(dòng)使每一名學(xué)生都體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，這種練習(xí)方法對學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性，可以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的進(jìn)取心。

（三）對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層

在對學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)能力評價(jià)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的掌握程度采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要給予不同層次學(xué)生鼓勵(lì)和贊賞，讓學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)心和關(guān)注。例如：在進(jìn)行“技巧——前滾翻”教學(xué)時(shí)，對滾動(dòng)圓滑、方向正的同學(xué)，教師可給予評價(jià)：“你滾得可真圓滑，像個(gè)小皮球一樣，動(dòng)作一級棒哦！”對基本能完成滾翻動(dòng)作的同學(xué)，可以這樣說：“嗯，完成得還不錯(cuò)，如果你在滾動(dòng)的時(shí)候把身體團(tuán)得更緊一點(diǎn)，肯定會(huì)更棒?！睂€(gè)別不能順利完成前滾翻的同學(xué)，老師要用鼓勵(lì)的眼神，采用輔助與幫助的方法，并用語言不斷激勵(lì)學(xué)生：“慢慢來，你可以多觀察一下別人的動(dòng)作，相信自己可以，加油！”教師簡單的語言和手勢，體現(xiàn)了對優(yōu)秀生的表揚(yáng)和對后進(jìn)生的鼓勵(lì)，讓每一名學(xué)生都能體驗(yàn)到成功感、快樂感。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的過程中，若是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，很容易造成學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)興趣的喪失，也不利于學(xué)生養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。所以目前在新的體育教學(xué)改革課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，通過分層教學(xué)的方法進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)，有利于因材施教，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生良好關(guān)系的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，針對不同層次的學(xué)生制定不同的體育鍛煉計(jì)劃，并且制定不同的教學(xué)方案以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而全面提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和水平，一方面可以幫助學(xué)生掌握良好的體育技能，鍛煉良好的體魄;另一方面可以使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)的過程中感受到快樂，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識(shí)，提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，從而使小學(xué)體育教學(xué)向著積極、健康、科學(xué)的道路發(fā)展。

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作者簡介：陶麗娟（1980.05—），女，漢族，江蘇，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)體育課堂教學(xué)。