返璞歸真，本色閱讀

錢素琴

摘 要：閱讀，是學(xué)習(xí)語文的基本技能。通過閱讀，學(xué)生能夠從課本中獲取知識、感悟情感。新課程改革下，要求教師不僅要尊重學(xué)生主體地位，還應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生閱讀能力。鑒于此，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)高年級為研究對象，探究有效的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生返璞歸真，本色閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;語文閱讀

我們正處于知識時代，知識呈現(xiàn)出多元化、多樣化特征，閱讀成為知識獲取的有效途徑，更是我們生活的必備技能。同時，現(xiàn)代社會對于人才素質(zhì)的要求較高，終身學(xué)習(xí)理念被推崇，而這些均需要閱讀作為支撐。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)高度重視閱讀教學(xué)，不只是引導(dǎo)學(xué)生對教材課本進(jìn)行深入閱讀，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及能力。

一、感悟課文魅力，讓學(xué)生愛讀

教師應(yīng)帶著精心預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計在課堂上從容應(yīng)對、駕馭自如，讓學(xué)生潛心會文，有足夠的時間沉下心來靜靜品讀，細(xì)細(xì)思考，慢慢感悟，讓學(xué)生收獲著、品嘗著課文的魅力，得到閱讀的樂趣。

（一）張開發(fā)現(xiàn)的眼睛

學(xué)生如果可以大膽發(fā)現(xiàn)，既可對課文魅力有所感悟，也能激發(fā)出閱讀興趣，從而使閱讀能力得以培養(yǎng)。例如，《少年閏土》課堂教學(xué)中，教師可進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從魯迅個人散文、小說著手，掌握其理念與思想。同時，教師注重閱讀交流會，鼓勵學(xué)生積極參與，切身感受閱讀的樂趣，表達(dá)閱讀體會，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

（二）開啟思索的大門

教師應(yīng)將課文的重點抓住，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生思考，一邊思考，一邊積累與升華，感悟課文的魅力。以《窮人》一課為例，本文的最后一段這樣寫道：“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。這是一個意猶未盡的結(jié)尾，學(xué)生的好奇心極為濃厚，此時教師可以順勢給予學(xué)生啟發(fā)：“漁夫和桑娜將兩個孩子收養(yǎng)后，他們的生活有什么改變嗎？”學(xué)生聽完教師的提問后，充分發(fā)揮自己的想象，一些學(xué)生說：“他們的生活更加艱苦，但是他們的心態(tài)卻十分樂觀，相互支持和鼓勵，一同渡過難關(guān)。”還有一些學(xué)生說：“孩子們在艱苦的條件下健康成長，十分懂事，長大后很孝順漁夫和桑娜?！比缓?，以這一懸念來激發(fā)學(xué)生興趣，開啟思索的大門，引導(dǎo)學(xué)生帶著強烈的探究欲望去閱讀課文。

（三）撥動情感的心弦

之所以我們喜歡閱讀，很大程度是由于文字可將我們的心打動。教師在教學(xué)時應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生和課文對話，撥動其心弦，將其情感激發(fā)出來，對課文的魅力予以感悟。首先，教師要以情感人，把導(dǎo)語與情緒準(zhǔn)備好，讓學(xué)生身臨其境。

以《詹天佑》一課為例，文章開頭第一句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！苯y(tǒng)領(lǐng)全文。課上把這一關(guān)鍵句抓住，引發(fā)學(xué)生思考：為什么說詹天佑是一位杰出的工程師？哪里又可以看出他非常愛國呢？以課文的重點詞句為切入點，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生思路打開，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識沖突，使學(xué)生主動去解決問題。教師在教學(xué)過程中提出問題需把時機選準(zhǔn)，在憤悱之時開始，在矛盾之際提問，方可把學(xué)生強烈的參與意識給誘發(fā)出來。

二、立足文本，教給學(xué)生閱讀課文的方法

葉老曾經(jīng)說過：“語文教材其實就是個例子，通過這個例子要讓學(xué)生可以舉一反三，熟練掌握閱讀技巧?！盵1]在學(xué)生閱讀時，老師應(yīng)給予有效指導(dǎo)，把學(xué)生帶入“文字”的世界中，在文字釀造的美好中掌握“語文”的真正內(nèi)涵。

（一）粗讀法

粗讀，也就是粗略閱讀，是一種課文預(yù)習(xí)。這種閱讀方法不要求學(xué)生借助預(yù)習(xí)閱讀掌握文章內(nèi)涵，只要求把文本大概內(nèi)容理解和掌握后便可以自主對生字詞進(jìn)行查閱。

（二）通讀法

通讀要求學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行自主朗讀，從而使學(xué)生深刻記住文章，從而靈活引出課堂問題，開展豐富多樣的教學(xué)活動。以《少年閏土》一課為例，教師在教學(xué)中可以要求學(xué)生在開始自主閱讀文本的過程中，當(dāng)對文章大意有初步了解后，引出“魯迅”先生簡介，并提出相關(guān)問題。

（三）精讀法

精讀也就是給予學(xué)生指導(dǎo)，讓其對文章中的優(yōu)美詞句等進(jìn)行認(rèn)真、詳細(xì)閱讀，并給予學(xué)生鼓勵，讓其選擇自己欣賞的段落反復(fù)閱讀，從而讓學(xué)生深刻理解和感悟文章。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，教師為了讓學(xué)生深刻理解伯父深受人們愛戴的原因，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓其重點學(xué)習(xí)課文中兩個部分，也就是“救助車夫”和“關(guān)心女傭”。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確、充分了解魯迅兄弟兩人為受傷車夫治療的場景，讓學(xué)生找出描寫魯迅先生的動詞，教師可以要求學(xué)生和畫面相結(jié)合，充分發(fā)揮自己的想象力，表現(xiàn)出魯迅先生對勞動人們的憐憫之心。針對“關(guān)心女傭”這部分，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)女傭說的話，充分體現(xiàn)出魯迅先生對他人的關(guān)心和愛護(hù)。通過學(xué)習(xí)鍛煉，加深學(xué)生對魯迅先生心系他人，很少想到自己的中心思想的了解。

（四）誦讀法

誦讀也就是聲情并茂地朗讀，著重在于對學(xué)生的語言駕馭能力、想象力和語感進(jìn)行培養(yǎng)[2]。以《老人與海鷗》一課為例，教師在教學(xué)過程中在帶領(lǐng)學(xué)生對“一群海鷗突然飛來……像是為老人守靈的白翼天使”這段文本語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其充分發(fā)揮想象力，在大腦中浮現(xiàn)一幅碧水藍(lán)天、海鷗、草地、老人遺像等元素構(gòu)成的畫面，以便于加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)其閱讀效果的有效提高。

三、感悟?qū)懛?，讀寫結(jié)合

閱讀和寫作是一個輸入、輸出的逆過程，只有在閱讀教學(xué)中扎實掌握基本的表達(dá)方法，學(xué)生寫作時才能順暢地表達(dá)自己的

意思[3]。

（一）邊讀邊悟

在開展閱讀教學(xué)時對常見的寫作方法教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，比如，在描寫人物時需借助人物的外貌、動作、語言和神態(tài)等表現(xiàn)出人物精神狀態(tài)，且還需引導(dǎo)學(xué)生感悟部分比較隱含的寫法，這一點非常重要。以《老人與海鷗》一文為例，文章對老人與海鷗之間的事進(jìn)行了描寫———多年來，老人在喂海鷗、關(guān)心海鷗上從未停歇，海鷗和老人之間建立了非常深厚的感情，在老人離世時，海鷗就如同他的子女一般為其送別，當(dāng)人們在搬離老人遺像時，它們奮力阻止。整篇文章較為復(fù)雜，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，使之知曉若要對甲乙二者之間的事進(jìn)行描寫，就必須先將甲對乙的做法、乙的反應(yīng)寫出來，接著重點描寫乙對甲的做法和甲的反應(yīng)，其中描寫誰，重點對象就是誰，將其作為詳寫內(nèi)容。與此同時，這一課的場面描寫也有其特點所在，老人喂海鷗及海鷗的反應(yīng)，結(jié)合兩者的動作來寫，均給予學(xué)生啟示。通過對這篇文章的寫法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠為活動類文章的寫作提供指導(dǎo)，比如在對節(jié)日、比賽等進(jìn)行寫作時，教師就可讓學(xué)生對演員的表演、運動員的表現(xiàn)、觀眾的反應(yīng)等進(jìn)行描寫，既要有場面描寫，也需要點面結(jié)合，如此就能夠有序、具體地呈現(xiàn)內(nèi)容。把這樣的方法掌握了，并與學(xué)生的學(xué)校生活聯(lián)系起來，就能夠?qū)ⅰ白约汉屠蠋煛敝g的事敘述清楚，也可以對“慶元旦”等做出精彩的描寫。

（二）借助典型課文展開續(xù)寫、補白、仿寫

高年級的課文很多均有鮮明的寫作特色，我們需把這些范例利用起來，有更多的機會練筆。諸如仿寫、寫讀后感、文章留白的補白、續(xù)寫等均是和課文相關(guān)的練筆[4]。以《窮人》一課為例，學(xué)完后，要求學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫，我們啟發(fā)學(xué)生，把前文人物的品質(zhì)結(jié)合起來對之后或許會發(fā)生的故事進(jìn)行想象。又如，《賣火柴的小女孩》《凡·卡》這兩課，故事中的主人翁均是與學(xué)生年齡差不多的孩子，在學(xué)習(xí)后，他們十分同情文中孩子的悲慘生活，也對西方社會表示強烈憤慨。對此就可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作。文章對主人翁苦難的生活進(jìn)行了描寫，引導(dǎo)學(xué)生把自己的實際與之做比較，在不斷比較的過程中，學(xué)生既有了想說的話，也對自己的幸福生活產(chǎn)生了深刻的感悟，從而珍惜現(xiàn)在的幸福生活努力學(xué)習(xí)。如此不僅給學(xué)生提供了寫作機會，也使之接受了思想教育。借助選文展開適當(dāng)練筆，要求教師在教學(xué)課文的過程中可快速地找到練筆的契機，把學(xué)生的思維打開，將課本知識和學(xué)生的生活相聯(lián)系起來，讓學(xué)生有寫的內(nèi)容，也能夠按照一定方法與順序?qū)懽鳌Ｈ绱朔磸?fù)練習(xí)勢必會提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（三）注重單元整合

高年級的語文教材，不論是選文，還是習(xí)作幾乎均以一個主題為中心，通常需何種主題的文章，則單元習(xí)作就會安排相應(yīng)的內(nèi)容。因此我們在引導(dǎo)學(xué)生對課文展開學(xué)習(xí)時，應(yīng)重視整合，把單元習(xí)作要求考慮到，在學(xué)習(xí)課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對單元習(xí)作涉及的寫法進(jìn)行學(xué)習(xí)。以六年級上冊第八單元“初識魯迅”為例，其中的兩篇選文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》，均是通過多件事例來對人物品質(zhì)進(jìn)行表現(xiàn)的。而單元習(xí)作即借助一兩件事例來把小伙伴的特點表現(xiàn)出來。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師需引導(dǎo)學(xué)生體會借助一兩件事例對人物品質(zhì)進(jìn)行表現(xiàn)的寫法，所選事例必須要把人物品質(zhì)體現(xiàn)出來，且事例之間必須要有序連接，如此文章還可對人物典型的外貌特點做簡單描寫。在進(jìn)行事例的描寫時，教師可將人物的語言、動作、神情、“我”的心理活動作為重點內(nèi)容。若一篇文章中的事例超過兩件，則需做到詳略得當(dāng)。在閱讀中把這些寫法領(lǐng)悟了，大多數(shù)人就能夠?qū)懗鲇匈|(zhì)量的文章。

“春種一粒粟，秋收萬顆子[5]。”培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力并非短時間便可完成，對廣大語文教師來說，應(yīng)從三個方面去引導(dǎo)學(xué)生，包括感悟課文魅力、掌握閱讀方法、讀寫結(jié)合，如此方可對學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與語文素養(yǎng)予以有效培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“悅”讀，使閱讀成為他們一生的有氧呼吸。

參考文獻(xiàn)：

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