小學(xué)語文課堂因問題導(dǎo)向式而光彩綻放的分析

奚錦筆

摘 要：我國教育不斷改革，在教學(xué)過程中，越來越多的教師摒棄“灌輸式”教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而使用問題導(dǎo)向教學(xué)法，對于語文課堂效率及有效性具有極大的促進作用。教師利用問題引導(dǎo)的方式，可拓展學(xué)生思維能力，讓其能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)中學(xué)會如何獨立思考，與新課標(biāo)教學(xué)理念相符。在問題導(dǎo)向法下，學(xué)生能夠自主提問，并且在教師的引導(dǎo)下能夠?qū)W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進行思考和解決，培養(yǎng)自身的思維能力和理解力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;問題導(dǎo)向式;教學(xué)分析

語文教學(xué)目標(biāo)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的培養(yǎng)。但是由于小學(xué)生處于語文學(xué)習(xí)的初步階段，所以這也就使得他們的語文知識水平無法更好地應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)活動。所以，為保證語文教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以問題導(dǎo)向為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，有效開發(fā)其思維能力。此方法不僅可保證語文的教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性。

一、問題導(dǎo)向法在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

問題導(dǎo)向教學(xué)法，通常以問題作為課堂主線，讓學(xué)生在交流溝通活動中培養(yǎng)其各項素質(zhì)，而問題作為教學(xué)的切入點，其價值高低將會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響[1]。教師在教導(dǎo)學(xué)生語文知識時，不能僅關(guān)注教育質(zhì)量，忽視教學(xué)方法。問題導(dǎo)向教學(xué)可有效開發(fā)學(xué)生思維與智力，提高其思維能力，讓其以積極主動的心態(tài)對待語文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨立思考，有效解決各種問題，從而形成一個獨立的思考過程。此外，在應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)法時，還可以使學(xué)生體驗到獨立思考的樂趣，從而獲得解答問題的成就感。所以說，問題導(dǎo)向教學(xué)對于強化小學(xué)生的主體意識和積極探索學(xué)習(xí)都有著非常積極的意義。特別是小學(xué)高年級語文的教師，應(yīng)當(dāng)更加注重問題教學(xué)法的應(yīng)用，在課堂中以問題為導(dǎo)向，貫穿整體課堂[2]。由于小學(xué)生的年齡較小且表達能力有限，所以在表達的時候常常模棱兩可。但是在小學(xué)語文教師的正確培養(yǎng)和引導(dǎo)下，他們不僅可以正確概括和總結(jié)問題答案，同時還可以形成良好的獨立表達能力。如，小學(xué)語文教師每堂課程教學(xué)結(jié)束后，可以問小學(xué)生在課堂上有什么收獲。通過問題導(dǎo)向教學(xué)來幫助小學(xué)生回憶和整理整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后暢所欲言，這樣不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，還可以培養(yǎng)小學(xué)生回答問題的能力。所以說，通過問題導(dǎo)向教學(xué)，小學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，鍛煉思考能力和表達能力。

二、問題導(dǎo)向法在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.學(xué)生主體意識較為薄弱

在以往的語文教學(xué)中通常以教師為主，學(xué)生為輔，教師在講臺上以絕對領(lǐng)導(dǎo)地位為學(xué)生灌輸各種知識理論，學(xué)生則被動聽講，主體性不強[3]。隨著我國不斷推進教育改革。在語文教學(xué)中，教師與學(xué)生均在不斷發(fā)展，“灌輸式”教學(xué)法已經(jīng)無法跟上時代發(fā)展的腳步，更不能滿足現(xiàn)有學(xué)習(xí)要求。提出問題導(dǎo)向法后，眾多教師認(rèn)識到此種方法的重要作用，可培養(yǎng)學(xué)生思考動腦能力。然而，仍有一些教師認(rèn)為這種教學(xué)方法無法使學(xué)生在課堂上更深入地討論與教學(xué)有關(guān)的問題，降低了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致問題導(dǎo)向法效果不強。由于在小學(xué)階段的學(xué)生在一定程度上會受到年齡特點的限制，這也就使小學(xué)生的各個方面的能力都處于初步發(fā)展階段，在這個階段大多數(shù)小學(xué)生的能力都不是特別強。而且部分教師在小學(xué)語文教學(xué)中雖然應(yīng)用了問題導(dǎo)向法，但是并沒有充分地重視培養(yǎng)小學(xué)生各個方面的能力，從而導(dǎo)致小學(xué)生無法表達自己真正的想法，問題導(dǎo)向法自然也就無法達到應(yīng)有的效果。

2.學(xué)生分析能力較差

目前，在一些小學(xué)語文課堂中，許多小學(xué)生由于年齡較小的原因，他們常常會習(xí)慣性地向家長或者教師求助，以獲取學(xué)習(xí)問題答案，因此這也就使小學(xué)生缺乏自主思考能力和分析能力，從而影響小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提升。

3.課堂教學(xué)方式不符合小學(xué)生發(fā)展需求

正是因為小學(xué)語文教師備課內(nèi)容過于死板，這也就使課堂上更多地會出現(xiàn)教師講學(xué)生聽的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但不利于小學(xué)生汲取語文知識，提高語文學(xué)習(xí)興趣，同時也會阻礙學(xué)生培養(yǎng)良好的獨立思維，降低學(xué)生之間的團結(jié)合作能力。

三、強化小學(xué)語文教學(xué)中問題導(dǎo)向法的建議

1.延伸學(xué)習(xí)教材，拓展問題導(dǎo)向法

教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)該注重延伸學(xué)習(xí)教材，以保證問題導(dǎo)向法效果，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析和判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般情況下，語文學(xué)習(xí)課本會包含極大的人文價值和情感導(dǎo)向，對于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用。另外，教師在提問問題的時候，也要設(shè)計具有目的性的主題問題，以幫助學(xué)生拓展思維，保證學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性。

比如我在教授《濫竽充數(shù)》這篇課文時，為了提高學(xué)生寫作能力，我延伸了教材，對問題進行了適當(dāng)?shù)耐卣?。要求學(xué)生在課堂中進行小練筆，給出題目是以《南郭先生逃跑之后》為題進行課堂小練筆，看誰寫得最好、最合理、最生動;要展開豐富的想象力，在合理，符合邏輯推理前提下，抓住人物的動作特點，心理變化，語言變化，對課文進行續(xù)寫練筆;可以根據(jù)原來課文的人物特點，也可以寫出他的思想性格的合理發(fā)展。如，是改行，還是把吹竽技術(shù)學(xué)到家？要求寫作體裁和語言上與原來的文章要盡量一致。

2.豐富課堂教學(xué)方式

小學(xué)語文課堂中，為了更好地使用問題導(dǎo)向法，教師應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，讓其能夠充分參與到課堂活動之中，主動探究各項語文知識技能。所以，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生獨立思考能力加以引導(dǎo)，拓寬其思維，鼓勵學(xué)生面向同學(xué)、教師勇敢表達自身想法，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，有效發(fā)揮問題導(dǎo)向法的教學(xué)價值。另外，由于小學(xué)生的年齡較小，所以，他們具有非常豐富的好奇心，所以語文教師一定要設(shè)計既有意義又具個性的問題，啟迪并引導(dǎo)小學(xué)生獨立自主地探索問題的答案，進而達到教學(xué)目的。

比如在教學(xué)人教（部編版）小學(xué)五年級下冊語文《猴王出世》這篇課文時，對不同的教學(xué)內(nèi)容我就采取了不同的教學(xué)方式。在詞語教學(xué)中，我采用的是多媒體動畫教學(xué)，聲圖并茂地把課文中的詞語活靈活現(xiàn)在展示在學(xué)生面前，比如獼猿、頑劣等詞，而用平時的講解方法，根本收不到效果。畢竟學(xué)生生活經(jīng)驗和社會經(jīng)歷是有限的，而通過多媒體動畫演示后，收到了良好的教學(xué)效果。在課堂練習(xí)時我采取了游戲比賽的方式，收到了良好的教學(xué)效果。在理解課文，解讀課文中心思想時，我采取了小組合作與學(xué)生仿演的教學(xué)方式，通過把唐僧師徒四人表演得活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生更容易理解課文的中心思想。

3.把握問題的幾個“度”

小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中需要注重問題難易程度的把控。若想提升學(xué)生的思維能力，就需要將問題難易程度控制在合適范圍，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在實際語文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進，對于出現(xiàn)的經(jīng)典語句，教師的引導(dǎo)方式可以從“這個句子運用了怎樣的描寫手法？”到“這種描寫手法具體有什么特征？”進行引導(dǎo)，使學(xué)生逐步了解經(jīng)典語句所表達的具體意義，最終掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，提升自身的綜合能力。

（1）深度：要使課堂光彩綻放，掌握好提問問題的深度是必要，“生活外延有多廣，語文課堂也有多廣?！焙玫慕處煏鶕?jù)課文的教學(xué)需要，把課堂教學(xué)延伸到社會生活中。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和情操，使他們好的品格、好的素養(yǎng)得到培養(yǎng)。把語文的“面”子擴大生活中，放手讓學(xué)生想象，徹底改變教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。

（2）難度：教師在提問時要有一定的難度，有一定的思想維度，不要為了提問而問，為了增加課堂教學(xué)形式而設(shè)問。不用簡單“是”或“不是”，“對”或“不對”來回答。太過于簡單的“是”和“非”的問題會影響學(xué)生積極思考的習(xí)慣。對培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生知識擁有量是極為不利的。長此以往，就會使學(xué)生存在僥幸心理，養(yǎng)成不愿思考的不良習(xí)慣。

隨著教育改革的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用教學(xué)導(dǎo)向法以提高學(xué)生的綜合能力。在實際應(yīng)用問題導(dǎo)向法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)置相應(yīng)問題的難易程度，以循序漸進的模式提高學(xué)生的綜合能力。此外，通過巧妙的提問，使教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成互動與交流。在問題的牽引下，學(xué)生才能夠自主地展開思維活動，更為主動地探究和發(fā)現(xiàn)。在應(yīng)用問題導(dǎo)向法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況逐層導(dǎo)向，真正實現(xiàn)提高學(xué)生的綜合能力和水平。

參考文獻：

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[3]孫世梅.小學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)課堂提問存在的問題、成因及解決策略[J].教育理論與實踐，2018（20）：52-54.