小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力提升的策略分析

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項重要基礎(chǔ)在于學(xué)生具備的數(shù)學(xué)文本閱讀能力，這也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項基本能力。但是小學(xué)生本人不具備豐富的生活經(jīng)驗，面對貼近生活的問題時無法快速理解，導(dǎo)致本身的數(shù)學(xué)文本閱讀能力水平受到一定的限制，無法有效提高本人學(xué)習(xí)效果?；诖?，文章探討了小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力提升的有效策略，希望為數(shù)學(xué)教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);文本閱讀能力;提升;策略

作為一門重要性的學(xué)科，數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生具備更符合邏輯的思維能力，在面對問題時能夠有效地分析，并采取措施及時解決，并且提高本人的綜合素養(yǎng)。此時，在小學(xué)數(shù)學(xué)實際學(xué)習(xí)過程中，就對于學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力有較高要求。但是根據(jù)如今閱讀現(xiàn)狀而言，學(xué)生的這一項數(shù)學(xué)文本閱讀能力較差，對于最終的學(xué)習(xí)效果有不良影響。因此，此時小學(xué)教育工作者必須采取合理合適措施，培養(yǎng)起小學(xué)高年級學(xué)生良好的數(shù)學(xué)文本閱讀能力，打下堅實的基礎(chǔ)，便于之后小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生得以全方面發(fā)展。

一、 小學(xué)階段培養(yǎng)起學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的重要意義

無論是小學(xué)數(shù)學(xué)教材還是習(xí)題，數(shù)學(xué)文本的構(gòu)成往往為符號、圖形、文字以及數(shù)字等。此時可以將其分別分為圖像題、文字題以及應(yīng)用題等，而為解答這些問題，學(xué)生必須在大致觀看閱讀之后，能夠理解題意，將書目中所給出的已知點及未知點理清楚，明確題目數(shù)量關(guān)系。之后才能根據(jù)已有條件解答題目，進而得出最終結(jié)論。此時作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文本閱讀能力直接影響著學(xué)生最終的解題正確性及效率，這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，強化學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練，已使學(xué)生具備更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。又由于數(shù)學(xué)題目文本語言簡練、邏輯明確、觀點明確、在文字中往往囊括了大量的隱含條件等特點，就要求學(xué)生在閱讀過程中深入的挖掘這一部分隱含條件，并且結(jié)合已學(xué)習(xí)理論知識，摸清出題人的考察點及關(guān)鍵點，尋求所有已知條件，并且在已有基礎(chǔ)模型的理論基礎(chǔ)上，建立起正確的數(shù)量關(guān)系，快速正確完成解題工作。

二、 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)文本閱讀能力的提升現(xiàn)狀

根據(jù)如今數(shù)學(xué)文本閱讀能力現(xiàn)狀的調(diào)查調(diào)研，可以看出如今小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生在本人數(shù)學(xué)文本閱讀能力培養(yǎng)等方面，仍然存在著一些需要改善的地方，嚴重的遏制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，主要表現(xiàn)在以下幾點：

（一）沒有意識到培養(yǎng)起學(xué)生良好數(shù)學(xué)文本閱讀能力的重要意義

一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在本身教學(xué)過程中，沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良文本閱讀能力的重要意義，只認為閱讀能力的培養(yǎng)，需要由語文教師完成，因此在實際數(shù)學(xué)課堂中并不涉及提高學(xué)生的閱讀能力。同時在實際應(yīng)用題或是圖像及文字題解題過程中，應(yīng)用的解題方法不夠科學(xué)合理，無法激發(fā)起學(xué)生強烈的閱讀興趣，或者難以深入理解該題目考察的重點及難點，此時也無法借由最終效果，并以此為動力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力。

（二）學(xué)生不具備有優(yōu)良的知識水平及能力

結(jié)合如今小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀可以看出，大多數(shù)學(xué)生由于本身的知識水平體系的建立不夠合理，或者是受本身能力所限，無法培養(yǎng)起良好的文本閱讀能力。其主要原因是由于個體之間的差異，學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解題過程中存在著一定的差異，一部分具備有更為科學(xué)合理知識構(gòu)建體系及解題能力的學(xué)生，能夠在面對題目時快速的收集并且整理題目中所給出的已知信息，并且根據(jù)這些信息構(gòu)建出數(shù)量關(guān)系，尋求對于解題有益處的數(shù)據(jù)，借由正確的公式快速得出計算結(jié)果;另一部分不具備認知水平及解題能力的學(xué)生，可能會被出題人所設(shè)置的拐點拐跑，在題意理解時出現(xiàn)了錯誤，此時就無法構(gòu)建正確的數(shù)量關(guān)系，也嚴重影響了之后解題的效率及正確性。

（三）學(xué)生應(yīng)用的文本閱讀方法不夠正確

學(xué)生在面對圖像題、應(yīng)用題以及解答題時，如果沒有使用正確的文本閱讀方法，或者是毫無方法可言。如果只是簡單的閱讀之后，列舉出表面上的數(shù)據(jù)，往往需要重復(fù)閱讀才能夠理解題意，并將其中給出的數(shù)據(jù)及信息理清楚。這樣會大大降低數(shù)學(xué)解題中文本閱讀的有效性，對于最終解題的效率也有一定不良影響。

（四）學(xué)生不具備課堂興趣閱讀數(shù)學(xué)文本

俗話說，興趣是最好的老師。在學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力培養(yǎng)及提高過程中，其中的一項動力在于學(xué)生具備有強烈的閱讀興趣。但是由于實際上一部分學(xué)生并不樂意去閱讀數(shù)學(xué)文本或者是不會深入體會文本內(nèi)涵，沒有更深層次的分析題目中給出的數(shù)據(jù)及信息。此時很難正確理解題意及題目中的數(shù)量關(guān)系。如果這種情況下，學(xué)生開始解答題目，不僅會浪費大量時間，同時對最終解題的正確性有消極影響。

三、 有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力的策略

（一）激發(fā)強烈興趣，促使學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本

如果教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用合適且合理的教學(xué)方式，極大的激發(fā)學(xué)生興趣閱讀數(shù)學(xué)文本。比如說在北師大版《分數(shù)的再認識（一）》這一概念的學(xué)習(xí)中。教師提出了一個問題要求學(xué)生解答：即“如果在日常生活及生產(chǎn)過程中，經(jīng)過計算和測量之后，所得到的結(jié)果不為正數(shù)，此時應(yīng)當(dāng)采取的措施?！痹趯W(xué)生深入思考之后，教師又提出問題“小明同學(xué)在將蘋果分給若干名同學(xué)之后，遇到了上述這一難題，此時應(yīng)當(dāng)如何幫助小明同學(xué)解答這一難題？”在這兩個問題的提問下，學(xué)生就會疑惑小明同學(xué)是如何分割蘋果的？在此疑惑引導(dǎo)下，學(xué)生詳細地了解數(shù)學(xué)文本的提議，并且建立正確數(shù)量關(guān)系，之后才能夠解決這一問題。教師則要求學(xué)生將提議明確地表達出來，以掌握學(xué)生是否正確理解題意，再要求學(xué)生根據(jù)課本及本身預(yù)習(xí)的知識點解決這一問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師必須意識到培養(yǎng)起學(xué)生良好數(shù)學(xué)文本閱讀能力的重要意義，并且在之后學(xué)習(xí)過程中，有針對性有意識地提高這一能力。此時，教師需要提供給學(xué)生足夠的機會以及空間，閱讀數(shù)學(xué)文本理解題目中的大致意思，構(gòu)建正確數(shù)量關(guān)系，加強學(xué)生的訓(xùn)練，提高本身數(shù)學(xué)文本閱讀能力。比如說在《百分數(shù)的意義和寫法》這一章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，教師先要求學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂中留有一定時間，要求學(xué)生閱讀教材中內(nèi)容之后，根據(jù)本身已經(jīng)掌握的理論知識或者是參考書中給定的內(nèi)容，將本身對于百分數(shù)意義的理解直觀的講述出來，再由其余學(xué)生再進行補充，最后教師進行總結(jié)歸納，并且詳細的講解百分數(shù)的意義的這一章節(jié)，使學(xué)生在自身理解以及教師講解之間的對比中，意識到本身理解方面所存在的偏差。

（三）教授給學(xué)生合理正確的數(shù)學(xué)文本閱讀方法

在各類數(shù)學(xué)題解題過程中，要提高學(xué)習(xí)效率的同時也保證最終結(jié)果的正確性，就要求學(xué)生應(yīng)用的數(shù)學(xué)文本閱讀方法正確。此時教師必須傳授給學(xué)生正確閱讀方法，以便于在數(shù)學(xué)概念閱讀過程中，針對實際的數(shù)字、詞、句進行深入理解分析，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)語言及公式和定理，以確保數(shù)學(xué)概念有著一定的應(yīng)用范圍。而在定理閱讀過程中，教師及學(xué)生需要明確定理中給定的條件以及結(jié)論，并且掌握好該定理的證明過程及證明歷史，聯(lián)系其余類似的已經(jīng)學(xué)習(xí)過的公理，經(jīng)過詳細的分析之后，將其同如今學(xué)習(xí)的定理之間進行比較;在公式閱讀過程中，教師需要在黑板上推導(dǎo)該公式，并且要求學(xué)生在課堂之后以本身理解并且將公式記憶下來，從而在解題過程中直接的套用公式，縮短解題時間，提高解題效率;在例題閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)題目中給定的數(shù)據(jù)條件及信息，將隱藏條件挖掘出來，并且明確解題方法，掌握出題人的大致思路，詳細的運用本身已經(jīng)形成的知識網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建獨特解題思維;在應(yīng)用題閱讀期間，學(xué)生需要緊抓關(guān)鍵詞。明確應(yīng)用題的出題范圍及所考察的重點，將利用其中給定的數(shù)量關(guān)系明確出來，并且將圖形轉(zhuǎn)化為數(shù)字或是公式等方式，靈活套用公式，以便于學(xué)生深入理解題意，提高解題效率。

（四）培養(yǎng)給學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)起學(xué)生良好的數(shù)學(xué)文本閱讀能力，還要求學(xué)生必須秉承著正確的閱讀習(xí)慣。首先，在閱讀過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認知特點，使用特定符號代替文本中提到的重點語句。比如說可以將題目中所給定的重點詞語應(yīng)用黑三角形的符號標注出來;將給定的條件應(yīng)用單橫線的方式下標出來;將關(guān)鍵詞應(yīng)用雙下標線標注出來。此時在教材以及數(shù)學(xué)題目文本閱讀過程中，學(xué)生能夠合理靈活應(yīng)用此種閱讀符號，以明確題目中給定的各個信息;其次，在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣還包括做筆記，將閱讀過程中的重難點問題記錄下來，明確出題人所給定的重難點，及時的記錄解題時產(chǎn)生的感悟，便于之后再次遇到此類問題，根據(jù)這一感悟，結(jié)合本身的已成框架的理論知識，快速解題。之后，還必須課前做好預(yù)習(xí)工作，課后及時復(fù)習(xí)，養(yǎng)成這一良好習(xí)慣，在文本內(nèi)容閱讀之后，深入的理解、掌握及記憶新課內(nèi)容，在新課學(xué)習(xí)結(jié)束之后，于課后及時地將此次學(xué)習(xí)過程中的重點問題以及預(yù)習(xí)后不理解的難點問題記錄下來。總而言之，要培養(yǎng)起優(yōu)良文本閱讀習(xí)慣，能夠極大的促進小學(xué)高年級學(xué)生形成優(yōu)秀數(shù)學(xué)文本閱讀能力。但是值得注意的是，一個優(yōu)秀的良好習(xí)慣無法一蹴而就，而必須循序漸進，在長時間的積累中逐步形成。這就要求學(xué)生長時期堅持這一習(xí)慣的培養(yǎng)。

（五）加強數(shù)學(xué)文本閱讀訓(xùn)練

有一部分學(xué)生受本身行為特點及生理差異的影響，或者是思維存在的不同差異，在本身閱讀能力培養(yǎng)過程中所取得的最終成就也千差萬別。因此，為滿足不同層次學(xué)生的解題需求，需要加強數(shù)學(xué)文本閱讀訓(xùn)練，教師應(yīng)用針對性的方法對于一部分無法有效的理解閱讀符號以及詞匯之間轉(zhuǎn)化的學(xué)生，以能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)系及聯(lián)想的應(yīng)用題開展訓(xùn)練;對于一部分無法將題目中所蘊含的隱藏信息快速挖掘出來的學(xué)生，需要循環(huán)練習(xí)具備大量隱藏信息的題目，以形成慣性思維，快速尋找隱含信息;對于一部分在應(yīng)用題閱讀過程中不善于分析較多文字的學(xué)生，教師就可以尋求要求學(xué)生大量解答具有大量文字的應(yīng)用題。通過開展文本閱讀訓(xùn)練工作，能夠針對性的克服學(xué)生在文本閱讀中所面臨的難題，加強閱讀訓(xùn)練。

四、 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)高年級課程學(xué)習(xí)中，教師及學(xué)生都必須注重培養(yǎng)起優(yōu)良數(shù)學(xué)文本閱讀能力的重要意義，加強培養(yǎng)工作，形成學(xué)生良好文本閱讀習(xí)慣，運用正確合適的數(shù)學(xué)文本閱讀方法，快速提升小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力。

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作者簡介：

王敏娟，福建省南平市，福建省南平市武夷山市星村鎮(zhèn)中心小學(xué)。