李鵬龍
摘 要:本文探討的問題為國內(nèi)的媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀,研究以通過搜尋中國知網(wǎng)和全國圖書館參考咨詢聯(lián)盟所獲得的關(guān)于媒介素養(yǎng)教育論文中的教學(xué)案例為對象,探討案例中的教學(xué)對象、實(shí)施方式、教材以及學(xué)習(xí)效果等諸多因素。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)下國內(nèi)的媒介素養(yǎng)教育尚處于一個(gè)初步階段,教學(xué)方式偏于傳統(tǒng),教學(xué)內(nèi)容尚處于媒介素養(yǎng)表面的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:媒介素養(yǎng);媒介素養(yǎng)教育;內(nèi)容分析
中圖分類號:G206 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? 文章編號:1672-8122(2020)07-0089-03
1997年,卜衛(wèi)發(fā)表了國內(nèi)第一篇有關(guān)媒介素養(yǎng)的論文《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》,追溯了“媒介素養(yǎng)”概念在西方發(fā)展演變的歷史[1]。然而直到近些年依然有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)下國內(nèi)的媒介教育雖然逐漸受到重視,但還是處于一個(gè)很輕的位置。
媒介素養(yǎng)概念自誕生之初就伴隨著媒介素養(yǎng)教育,也稱為傳媒教育、媒介素養(yǎng)教育等。因此本文將著重探討三個(gè)問題:1.國內(nèi)的媒介素養(yǎng)教育主要的教學(xué)對象、實(shí)施方式如何?2.國內(nèi)媒介素養(yǎng)教育中的教材主要來源于哪里?3.在媒介素養(yǎng)教育中,學(xué)生的表現(xiàn)如何?
一、研究方法
(一)教學(xué)案例的選取
本研究從中國知網(wǎng)以關(guān)鍵詞“媒介素養(yǎng)”“媒介素養(yǎng)教育”“媒體教育”“媒體素養(yǎng)教育”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,再從中搜尋媒介素養(yǎng)教育相關(guān)教學(xué)案例,經(jīng)過篩選以及統(tǒng)計(jì)之后,共選取出有效論文18篇,其中學(xué)位論文16篇,期刊論文2篇,有效案例22個(gè)。采用內(nèi)容分析法對22個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行研究,探討案例在教學(xué)對象、實(shí)施方式、教材來源、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的表現(xiàn)。
(二)編碼與分析
本文的編碼系統(tǒng)參考黃惠萍《從1999-2011教學(xué)案例-檢視臺灣兒童媒體素養(yǎng)教育》一文所作的編碼系統(tǒng)[2]并調(diào)整與修改,以符合本研究所選取的教學(xué)案例以及研究目的。
最后編碼系統(tǒng)如下:
1.教學(xué)對象:分為小學(xué)、中學(xué)和大學(xué);
2.實(shí)施方式:分為獨(dú)立式、融入式和其他方式;
3.教材來源:分為電子媒介、平面媒介和網(wǎng)絡(luò)資料;
4.教學(xué)方式:分為講述、討論和模擬實(shí)踐;
5.評量方式:包括考試、討論、問卷、展示、觀察、訪談、情景模擬、實(shí)踐、其他;
6.學(xué)習(xí)表現(xiàn):指實(shí)施媒介素養(yǎng)教學(xué)后,學(xué)生的表現(xiàn),分為了解媒體訊息、思辨媒體、反思個(gè)人、分析媒體制作和影響媒體使用。
二、資料分析
本文將從三個(gè)部分來分析國內(nèi)的媒介素養(yǎng)教學(xué)案例。施行前,包括教學(xué)對象、實(shí)施方式和教材來源;實(shí)施中,包括教學(xué)主題與教學(xué)方式;實(shí)行后,包括評量方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
(一)施行前
本研究的教學(xué)案例大多以小學(xué)生為教學(xué)對象(n=12,54.5%),然后是中學(xué)生(n=7),最后是大學(xué)生最少(n=3)。筆者認(rèn)為,小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱,操作起來更好實(shí)施。而相對來說,中學(xué)生甚至于大學(xué)生,其認(rèn)知能力、媒體知識以及使用經(jīng)驗(yàn)更高,已經(jīng)形成了一定的人生觀、世界觀,媒體素養(yǎng)教育的效果以及影響力可能較小。
在實(shí)施方面,22個(gè)教學(xué)案例中,實(shí)施獨(dú)立式進(jìn)行的居多(n=16),尚有一部分會融入其他課程,這里的其他項(xiàng)是有一個(gè)案例采取了qq群的教學(xué)方式,進(jìn)行一些相關(guān)探討,教師做一些簡單的引導(dǎo)。
以獨(dú)立式進(jìn)行的課程,有采用單獨(dú)的主題的活動方式,有采用設(shè)立專門的課程的方式,也有采用多場次的主題講座的方式。整體來看,單獨(dú)設(shè)立相關(guān)的課程在當(dāng)下的教育體系中還是很難的。
采取融入方式進(jìn)行的教學(xué)案例,更多的會融入信息課程,操作起來相對簡單便利。不過當(dāng)下也有許多老師嘗試將媒介素養(yǎng)教育融入其他課程,如思想類、科學(xué)類課程等。
教材來源指在媒介素養(yǎng)課程當(dāng)中,教學(xué)所使用的素材來源以及所屬平臺。由表2可以看出,在進(jìn)行媒介素養(yǎng)教學(xué)時(shí),國內(nèi)采用平面媒介(n=11,50%)居多,而平面媒介中,有許多直接采用了媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的教科書,還有一部分關(guān)于廣告類的媒介素養(yǎng)教育有時(shí)候會選用很多海報(bào)。
相對來說,電子媒介獲取素材和網(wǎng)絡(luò)媒介獲取素材的教學(xué)案例數(shù)量差不多,從電子媒介獲取的素材會有電視節(jié)目、廣告,還有一部分電影片段,而從網(wǎng)絡(luò)媒介獲取的素材則比較雜亂,有網(wǎng)站資料、電子游戲等。相對來說,電子媒介根據(jù)影音內(nèi)容,更加吸引學(xué)生注意,而教科書大多生澀、難懂。但是在媒介素養(yǎng)教育過程中,卻更多的會選用平面媒介,這也說明我們的媒介素養(yǎng)教育存在一定的問題,教育方式多樣性不足。
(二)施行中
關(guān)于教學(xué)主題,筆者發(fā)現(xiàn)大部分(n=21)案例沒有明確的主題,都是空泛的媒介素養(yǎng)教育,對媒介的使用、思考等,只有一個(gè)案例采用了專題方式,包含了商業(yè)意涵、性別、政治意識形態(tài),還有其他專題主題無法歸類。
關(guān)于教學(xué)方法,由表3我們可以看出,在國內(nèi)的媒介素養(yǎng)教育活動中,最常用的還是講述教學(xué)(n=18,81.8%),八成以上都采用了此方法,其次是共同討論(n=10,45.5%),共同討論中,大部分都是教師引導(dǎo),學(xué)生主導(dǎo)的討論模式。而在所有案例中,共有10個(gè)案例采用了多種方式共存的教學(xué)模式。以上顯示,講述教學(xué)是所有教學(xué)中最常用的方式,以教師為中心,便于掌控現(xiàn)場,控制教學(xué)內(nèi)容,把握教學(xué)進(jìn)度。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式中最常用的方式,也在一定程度上,說明國內(nèi)的媒介素養(yǎng)教育處于一個(gè)初級階段。
(三)教學(xué)后
教學(xué)評量方式,從表4可以看出,絕大部分采用的是問卷(n=8,36.4%)的方式,這里有七個(gè)案例劃歸到了其他選項(xiàng),但是其中六項(xiàng)是案例當(dāng)中沒有找到相關(guān)的評量的資料,筆者以為,一方面這部分案例只是對媒介素養(yǎng)教育的一個(gè)探究,尚沒有明確的評量內(nèi)容,所以僅在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行觀察,進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式。剩下的幾種評量的方式數(shù)量都接近,因此可以說明,當(dāng)下關(guān)于媒體素養(yǎng)教學(xué)評量的方式還是多元化的,相比于一般課程的考試模式,有很大的進(jìn)步。
在媒介素養(yǎng)教學(xué)結(jié)束之后,自然是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,這也是評量存在的目的。從表5可以看出,在學(xué)習(xí)表現(xiàn)測評中,在獲得的能力中,占比最多的是影響媒體(n=9,40.9%)使用,而最少的是分析媒體制作(n=2,9.1%)。
由上文我們可以看出,國內(nèi)的媒體素養(yǎng)教學(xué)中,關(guān)注最多的是關(guān)于媒體使用這一方面,相對來說,這也是關(guān)于媒介素養(yǎng)教學(xué)中,最好操作的一部分。而了解媒體訊息(n=7,31.8%),思辨媒體(n=5,22.7%),反思個(gè)人(n=5,22.7%),則相對來說要復(fù)雜一些,所以,在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中,相比于影響媒體使用要少,至于分析媒體制作,即了解媒體在文本生產(chǎn)過程、公共媒體與商業(yè)的區(qū)別等,也是媒介素養(yǎng)教育中的難點(diǎn),所以在筆者選取的案例中,相關(guān)內(nèi)容也比較少。
三、主要發(fā)現(xiàn)與建議
(一)國內(nèi)媒介素養(yǎng)教育尚處于一個(gè)初步階段 ?筆者通過中國知網(wǎng)與全國圖書館參考咨詢聯(lián)盟搜索“媒介素養(yǎng)”“媒介素養(yǎng)教育”“媒體素養(yǎng)”“媒體素養(yǎng)教育”關(guān)鍵詞,后經(jīng)過篩選共選出符合要求的論文18篇,案例22個(gè),相比來說還是非常少的。自1997年卜衛(wèi)第一次在國內(nèi)發(fā)表媒介素養(yǎng)相關(guān)論文,到2020年,過去了二十多年,相關(guān)的案例卻還是如此稀少,也在一定程度上說明我國媒介素養(yǎng)相關(guān)研究的不足。再看這22個(gè)案例的施行時(shí)間,基本都是利用學(xué)生的其他活動時(shí)間或者單獨(dú)開課,只有少部分幾個(gè)融入了其他課程,也可以看出,當(dāng)下國內(nèi)相關(guān)的課程,甚至于在其他課程中也不會有和媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的元素存在。
(二)教學(xué)方式比較保守,教學(xué)內(nèi)容深度不足 ?在媒介素養(yǎng)教學(xué)案例中,有許多案例在選取教材的時(shí)候直接選用了國內(nèi)一些學(xué)者編寫的媒介素養(yǎng)的教材,而電子媒介部分的素材也往往僅是一些節(jié)目、廣告、電影片段等,而至于網(wǎng)絡(luò)媒介的素材就比較雜亂。教學(xué)方式,大多選用教學(xué)講述的方式,并配合著討論和模擬實(shí)踐,教師主講,討論輔助,模擬實(shí)踐作為附加,這是國內(nèi)很多年來慣用的教學(xué)模式,但是媒介素養(yǎng)作為這個(gè)新的信息時(shí)代出現(xiàn)的新名詞,教學(xué)中依然還是采用傳統(tǒng)的方式,一定程度上也會影響到最后的結(jié)果。而再看學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),關(guān)于媒介的使用是排在第一位的,而了解媒體訊息、思辨媒體、反思個(gè)人,相比于媒介使用,難度有一定提升,而相關(guān)的案例數(shù)也有一定減少。最后是分析媒體組成,即了解媒體組成的守門過程如何影響文本生產(chǎn),視聽每天組成的所有權(quán)如何影響文本選擇與組合,了解公共媒體與商業(yè)媒體的區(qū)別,檢視資訊私有化的影響,這應(yīng)該是現(xiàn)代社會對一個(gè)人的媒介素養(yǎng)所基本的,也是必須的要求,在案例中卻很少體現(xiàn),只有兩個(gè)樣本在最終的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中有所體現(xiàn),說明在當(dāng)下我國關(guān)于媒介素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容深度不夠,但是在媒介素養(yǎng)教育發(fā)展不足,教學(xué)方式保守的情況下,這樣的結(jié)果也是必然的。
參考文獻(xiàn):
[1] 卜衛(wèi).論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法[J].現(xiàn)代傳播-北京廣播學(xué)院學(xué)報(bào),1997(1):29-33.
[2] 黃惠萍.從1999-2011教學(xué)案例檢視臺灣兒童媒體素養(yǎng)教育[J].新聞學(xué)研究,2016(10):143-193.
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