小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用分析

摘要：小學階段學生各方面能力水平較低，加之自身詞匯量的缺乏，在閱讀、古詩、寫作等方面的學習上存在較大困難，且目前小學語文教學過程中所采取的教學方式也難以符合學生的實際需求和心理特征，導致很多學生學習興趣缺失、學習能力進一步降低。對于小學生來說，語文學習過程中所使用的教學方式以及教師給予的學習方法應符合學生的發(fā)展需求和實際情況，才能促使學生真正投入到語文學習中，不斷提高自身的語文學習能力。所以需要教師能夠轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的課堂教學關(guān)系，充分利用小組合作學習模式，并結(jié)合學生的實際需求制定合理的語文教學策略，促進語文課堂教學更具互動性、多樣性和實效性。文章就如何在小學語文課堂教學中應用小組合作學習模式作出分析，提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;小學語文;教學策略

小學生在語文學習過程中不僅需要記憶大量的生字詞和基礎語法結(jié)構(gòu)，還需要學會理解文章內(nèi)涵、掌握寫作手法，最終合理運用語文知識進行語言表達、人際交往和解決實際問題。但每個學生的學習能力不同，對語文知識點的掌握程度也不同，采取傳統(tǒng)的被動學習方式只會削弱學生學習興趣，降低學習效率。而將小組合作學習模式應用于語文教學中，不僅能夠給予學生充分的自主學習空間、學生可與同學之間進行自由討論和思考，最大化發(fā)揮自身內(nèi)在潛能，還能有效縮短班級學生之間的學習能力差距，通過互幫互助達到共同進步的學習效果。所以需要教師能夠明確小組合作學習的有效性，合理設計教學方案，根據(jù)學生的需求和內(nèi)心想法優(yōu)化課堂教學過程，不斷提高語文教學過程的多樣性、自主性和實效性。

一、 開展小組合作學習的有效性分析

（一）符合小學生的發(fā)展規(guī)律

對于小學階段的學生來說，其自制力較差，好奇心較強，相比較單一的聽教師進行講解而言，更喜歡自主參與到討論學習中。開展小組合作學習模式，能夠充分考慮學生的心理需求，更符合學生現(xiàn)年齡階段的發(fā)展規(guī)律。該模式突出學生的主體地位，能夠讓學生先對語文知識點進行自主學習和思考，并與小組其他同學進行討論，促使班級所有學生都參與到語文學習中。這樣不僅能夠拉近學生之間的距離，提高學生的語言表達能力，還能不斷培養(yǎng)學生的自主學習意識、團隊合作意識、創(chuàng)造思維意識等。為學生提供一個自由、自主、輕松的語文學習環(huán)境，幫助學生以更合理高效的方式展開對語文知識點的學習、掌握和運用。

（二）提升班級學生整體學習效率

傳統(tǒng)語文課堂教學中教師并未對學生的學習需求予以重視，一般情況下只要本節(jié)課能夠完成既定的教學任務即可，對于學習能力一般或?qū)W習能力較差的學生來說，其本節(jié)課的學習效率極低，加之傳統(tǒng)教學模式的影響大部分學生都難以主動向教師提出學習方面的問題，長期維持下去只會導致語文知識點脫節(jié)，語文水平下降。應用小組合作學習，主要通過教師根據(jù)教材內(nèi)容布置學習任務，每組學生根據(jù)學習任務進行討論、分析、思考和解答，這種情況下學生在學習上出現(xiàn)的難題可通過向其他同學請教詢問得到解決，學生還能在合作學習中掌握和學會更多的學習經(jīng)驗、學習方法和學習技巧，進一步提升班級整體學習效率。

（三）合理轉(zhuǎn)變課堂教學關(guān)系

教師在語文教學過程中有效采取小組合作學習模式，一方面能夠?qū)⒃械恼n堂教學關(guān)系進行合理轉(zhuǎn)變，學生在參與合作學習中教師只需在學生出現(xiàn)難題或整體討論方向有誤時進行合適的引導指正，既可給予學生自主學習時間，也可有效減輕教師的教學壓力。另一方面此學習模式開展過程中教師可全面細致地了解學生在語文知識學習中真正存在的問題和不足之處，更有利于教師對教學過程及教學內(nèi)容作出優(yōu)化調(diào)整。

二、 小學語文課堂教學存在問題

（一）缺乏對學生的重視度

語文教學過程中教師極易忽略學生的心理及學習需求，大多數(shù)教師一般按照教學任務制定教學計劃，按照教材內(nèi)容開展教學講解，對學生的綜合能力發(fā)展不予重視，難以將語文知識的價值有效體現(xiàn)出來。這種情況下教學方式、教學內(nèi)容等方面與學生的實際情況嚴重不符，長期下去只會增強課堂的枯燥程度，使得學生在語文學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)走神、發(fā)呆等情況，不僅對語文知識學習喪失興趣，還會降低對語文學科的正確認知，缺乏學習自信心和學習毅力。

（二）整體教學過程合理性較低

合理設計教學方案、提高教學資源的利用率、選取適于學生學習發(fā)展的教學方法、正確對學生的學習及課題教學進行評價總結(jié)，這樣的語文教學過程才能對學生的語文學習和個人發(fā)展提供有效推力和幫助。但目前很多教師在開展語文教學工作時對各項教學環(huán)節(jié)的重視度較低，整體教學過程缺乏合理性和完整性，導致班級學生在學習過程中不僅未掌握有效的學習方法，還受到不合理的教學評價。

三、 在小學語文課堂教學中應用小組合作學習的策略

（一）評估學生，合理設計教學方案

首先教師應評估分析現(xiàn)階段學生的學習情況和相關(guān)想法，采用課堂交流、問卷調(diào)查等方面進行了解，主要包括學生存在的學習難題、對語文學習方法的掌握程度、喜愛的教學方式等信息內(nèi)容。其次對語文教學內(nèi)容等方面進行全面考慮，如分析本節(jié)課知識點應用小組合作學習模式是否合適，知識內(nèi)容中是否含有需要進行討論的部分;考慮課堂教學時間的有效性，合理控制開展小組合作學習的時間，過短會降低學生的學習效果，使得自主討論未能達到預期學習效果，過長會提高學生的學習散漫心理，極易在合作學習過程中出現(xiàn)閑談走神情況。最后將了解的學生各方面信息結(jié)合已分析的教學內(nèi)容對教學過程進行優(yōu)化設計，確保小組合作學習模式的開展方式、開展時間、開展內(nèi)容等方面符合學生的學情和心理需求，才能進一步培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。

（二）提高小組分組的合理性和有效性

教師想要充分發(fā)揮小組合作學習對學生提高語文學習能力的重要作用，應促使小組分組更具合理性和有效性。①對班級學生的學習能力進行合理分層，并了解班級學生的日常學習表現(xiàn)，做到合理劃分班級學生。②對班級學生進行分組時，應保證小組內(nèi)有各個能力層次的學生，且各小組之間整體能力水平相差無異。③對分組不滿意的學生需進行合理解釋和引導，幫助學生能夠擁有正確的學習態(tài)度，積極參與到小組合作學習中。④小組根據(jù)下發(fā)的學習任務合理進行任務分工，確保每一位同學都能發(fā)揮自我價值。比如在教學《大自然的啟示》一課，教師提出問題“文中林務官為什么要進行森林打掃工作？打掃后森林變成了什么樣？”開展小組合作學習。文章中會出現(xiàn)一些生字詞，學習能力較低的學生就可以擔任查字工作，幫助小組成員順利通讀全文。學習能力強的學生可幫助學習能力差的學生對文章內(nèi)容進行分析思考，同學之間互相鼓勵，請學習能力差的學生先對問題進行解答，可能學習能力差的學生只能說出因為林務官覺得雜草很多所以打掃森林這一點原因，但學習能力強的學生則可進行補充完善答案。學生在相互交流過程中可以將自己的想法充分表達出來，通過討論整合得出完整的答案。教師根據(jù)學生的答案作出總結(jié)引入正文講解，并在課后再次請學生談一談對文章的感受，學生在二次討論過程中能夠充分意識到森林應遵循自然法則，人類需保護環(huán)境，才能為動物和人類自己創(chuàng)建美好家園。

（三）創(chuàng)設教學情境，增強小組合作學習多樣性

教師可根據(jù)教學內(nèi)容合理創(chuàng)設教學情境，為學生營造良好的學習氛圍。比如在教學《守株待兔》一課前，教師可以先通過多媒體為學生播放《守株待兔》繪本故事，并將學生進行分組，讓每組學生根據(jù)故事內(nèi)容準備相應的道具，進行角色扮演。對于這種帶有趣味游戲性的活動，學生整體參與性較高。在正式教學時，要求小組學生上臺進行表演，學生想要使整場表演更真實精彩，必然需要了解故事內(nèi)容、掌握故事情節(jié)、清晰明確各個角色的特點。這樣在表演過程中不僅能夠增進學生之間的感情，提高班級學習競爭力，還能簡化知識難度，幫助學生更好地了解課文內(nèi)容和含義，強化對知識的記憶和掌握程度。

（四）合理開展教學評價，體現(xiàn)小組合作學習價值

充分體現(xiàn)小組合作學習的價值，教師應改變單一的教學評價，豐富教學評價方式，讓學生也能夠主動參與到課堂教學評價中。比如在教學完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首古詩后，教師可以安排學生進行小組互評和組內(nèi)自評，小組互評主要包括各小組整體學習情況、對古詩知識的掌握程度等，組內(nèi)自評主要包括每位成員古詩朗讀水平、參與小組學習過程中的表現(xiàn)等。這樣能夠幫助學生吸取更多的學習經(jīng)驗，了解自身的語文學習水平，分析自己在學習中存在的不足之處，進而作出改進。而教師通過開展這種評價模式，不僅可以避免單一成績評價的不合理性，還能了解到學生更多的學習情況，真正為學生的語文學習提供更有力的幫助。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中合理應用小組合作學習模式，對學生的學習進步、綜合能力發(fā)展等方面有重要效果。所以需要教師能夠加強對小組合作學習的重視度，明確意識到現(xiàn)階段教學過程的不完整和不合理，通過評估學生優(yōu)化教學過程、合理分組分配任務、創(chuàng)設教學情境、開展小組教學評價等方式不斷提高小組合作學習模式的應用有效性，為語文課堂高效教學提供有利條件。

參考文獻：

[1]吳素麗.小組合作學習在小學語文課堂教學中的有效應用[J].小學時代：奧妙，2020（4）：19-20.

[2]農(nóng)艷芬.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用[J].神州，2020（10）：207.

[3]韋信超.小組合作學習在小學語文課堂教學中的有效應用[J].速讀，2019（10）：84.

[4]潘成莊.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2019（8）：37.

[5]盧翠敏.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用[J].魅力中國，2019（30）：40-41.

[6]孫媛媛.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用策略[J].文淵：小學版，2019（5）：632.

[7]馬麗.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用[J].新教育時代電子雜志：教師版，2019（1）：103，108.

[8]邢鳳玲.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2019（3）：91.

作者簡介：祁文武，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州積石山縣安集小學。