以《論語》為例談高中整本書閱讀應(yīng)對(duì)策略

牛紅梅 陳宏

編者按：

在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅(jiān)定文化自信的時(shí)代背景下，開展以《論語》為代表的國(guó)學(xué)經(jīng)典整本書閱讀教學(xué)意義重大，是落實(shí)“整本書閱讀與研討”等多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要方法，是提高語文核心素養(yǎng)的重要途徑。在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要以大局觀、科學(xué)觀進(jìn)行理性層面的應(yīng)對(duì)策略研究，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要避免盲目，避免感性，從而以清晰的理性思考、扎實(shí)的文本閱讀、完整的流程規(guī)劃、深刻的教學(xué)反思貫穿《論語》整本書閱讀教學(xué)的全過程，以期學(xué)生能主動(dòng)思考，獲得獨(dú)特感受，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族大智慧，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

“整本書閱讀”概念最早是由葉圣陶老先生提出來的，1941年，葉圣陶《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提到“讀整本的書”，“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐”。一直以來“整本書閱讀”有概念，少行動(dòng)，有“名”少“實(shí)”，究其原因，一是學(xué)生“無心”讀，二是教師“無法”教?，F(xiàn)在我們看到，高中語文教育已經(jīng)開始意識(shí)到“整本書閱讀”方法指導(dǎo)的重要性，并開始進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的探索。我本人也從2015年開始一直在進(jìn)行“整本書閱讀”的探索與實(shí)踐。這里以《論語》整本書閱讀為例，就如何進(jìn)行整本書閱讀做初步的探討。

2019年6月開始，遵照多元標(biāo)準(zhǔn)，選定最佳書目——《論語》之后，向?qū)W生征求意見，明確書目——楊伯峻版《〈論語〉譯注》（中華書局簡(jiǎn)體字本），制訂閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)讀書卡片，研究整本《論語》的結(jié)構(gòu)，7月10日暑假前進(jìn)行第一次整本書閱讀動(dòng)員，設(shè)疑激趣，確定讀書方法。然后整體規(guī)劃閱讀階段，閱讀時(shí)間，設(shè)置閱讀課。明確每周20則左右的閱讀內(nèi)容，學(xué)生用近半年的時(shí)間閱讀，教師進(jìn)行同步釋疑，暑假里每周組織兩次讀書卡片匯報(bào)，進(jìn)行50多次“《論語》素讀”的音頻閱讀推送，十余項(xiàng)以提升興趣和階段性評(píng)價(jià)為目的的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成六節(jié)專題課，最終完成既有個(gè)性化解讀，又有共性讀書方法與閱讀體驗(yàn)、聽讀、品讀相結(jié)合的《論語》整本書閱讀。

一、遵照多元標(biāo)準(zhǔn)，選定最佳書目

進(jìn)行“整本書閱讀”，選好書是前提。選書的標(biāo)準(zhǔn)并非固定，但是首先，一本書的文化價(jià)值必須考量。其次，這本書要與高中生課本學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。另外，要契合高中生的閱讀能力。《論語》有著公認(rèn)的文化價(jià)值，對(duì)后世的思想和學(xué)術(shù)影響至深，值得反復(fù)品讀，不應(yīng)斷章取義?！墩撜Z》與高中生課本學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。初中教材里已經(jīng)收錄了《論語》十二則，高中教材里收錄了《子路曾皙冉有公西華侍坐》，在必修教材一“名著導(dǎo)讀”里，也將《論語》設(shè)定為必讀篇目，所以高中生有必要進(jìn)行課本延伸閱讀。《論語》對(duì)高中生閱讀能力的要求并不很高，總計(jì)20篇，不足20000字，語言是淺易文言文，語錄體為主，兼有對(duì)話，適合高中生見縫插針式的閱讀方式，不會(huì)因?yàn)楹品钡奈淖执蛳碎喿x的熱情。由此可見，《論語》是一本值得高中生進(jìn)行整本書閱讀的經(jīng)典之作。同時(shí)也提醒語文教師，閱讀書目的選擇一定要慎重，它可能直接關(guān)系著“整本書閱讀”的效果。

二、明晰素養(yǎng)方向，關(guān)注核心素養(yǎng)

一本書就像一幅優(yōu)美的畫卷，“整本書閱讀”能夠從文化領(lǐng)域、認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、閱讀策略、綜合能力等多方面對(duì)學(xué)生形成綜合影響，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確說明：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！币浴墩撜Z》“整本書閱讀”為例，意在讓學(xué)生知曉《論語》的讀書方法，進(jìn)而擴(kuò)展到“語錄體”散文的基本閱讀方法，并進(jìn)一步形成“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。

在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”方面。要在閱讀《論語》過程中熟練運(yùn)用工具書搜索識(shí)記該書和相關(guān)文獻(xiàn)中的生僻字詞;準(zhǔn)確理解語言背后的思想情感;在表達(dá)與交流中能夠準(zhǔn)確表述閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，用簡(jiǎn)明的語言概括問題解決過程中形成的觀點(diǎn)和見識(shí);書面表達(dá)遵循一定的寫作規(guī)范，形成自己的學(xué)習(xí)成果;口語表達(dá)考慮聽眾的感受，做到限時(shí)完成、話題集中、自然流暢。

在“思維發(fā)展與提升”方面。要在閱讀《論語》過程中提高問題探究能力;能夠主動(dòng)積極地提出問題、分析問題和解決問題，形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)和見識(shí);能夠綜合、歸納同一類型的言語現(xiàn)象或文學(xué)現(xiàn)象，由表及里，發(fā)現(xiàn)其中寄托的思想;能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域、不同時(shí)代的問題或現(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來，由此及彼，比較其差異性和關(guān)聯(lián)性。在表達(dá)與交流中，能夠通過錘煉語言來錘煉思想，做到“詞能達(dá)意”“要言不煩”;在語句之間和段落之間，能夠合理安排先后順序;在論述和評(píng)價(jià)文本時(shí)，不用臆斷替代思考，而是用經(jīng)典語句做“證據(jù)”來說理，清晰展現(xiàn)得出結(jié)論的思維過程。通過展示交流、合作探究，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

在“審美鑒賞與創(chuàng)造”方面。要在閱讀《論語》過程中提高審美鑒賞能力，能夠體會(huì)其中包含的哲學(xué)思想美、倫理道德美、文學(xué)觀念美，能夠進(jìn)一步體會(huì)《論語》包含的精神美、中和美以及審美愉悅等審美文化內(nèi)涵，這也是《論語》不可忽視的當(dāng)代意義之所在。

在“文化傳承與理解”方面。要在閱讀《論語》過程中學(xué)習(xí)孔子“仁愛”情懷，培育對(duì)他人、對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感和使命感;做一個(gè)愛思想、會(huì)思考的傳承文化經(jīng)典的人。通過循序漸進(jìn)、有挑戰(zhàn)性的書面和口頭表達(dá)任務(wù)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)、迎接挑戰(zhàn)、克服困難的意志品質(zhì);在交流、展示和匯報(bào)中，培養(yǎng)陽光自信的心理和尊重他人的態(tài)度。

三、教師統(tǒng)領(lǐng)全軍，落“實(shí)”九種行為

教師在“整本書閱讀”中起著重要的引導(dǎo)作用，與學(xué)生形成“閱讀共同體”，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、監(jiān)控閱讀過程、強(qiáng)化閱讀成果。注重選定同一版本，注重開篇導(dǎo)讀，監(jiān)督定時(shí)閱讀，檢查批注式閱讀;注意使用現(xiàn)代信息化手段進(jìn)行“《論語》素讀”，開設(shè)六節(jié)專題課進(jìn)行“共通式閱讀”，開展各種提高閱讀興趣的活動(dòng)，等等。

1.選定統(tǒng)一版本?！丁凑撜Z〉譯注》（楊伯峻版），楊版一直是公認(rèn)的好版本，忠實(shí)原著，翻譯得也很好。版本統(tǒng)一有助于統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一注釋解析。

2.上好開篇導(dǎo)讀課。了解史書及歷史故事中的孔子，走近《論語》這本書，引發(fā)學(xué)生閱讀《論語》的興趣;讓學(xué)生了解《論語》整本書的結(jié)構(gòu)，掌握《論語》的不同閱讀方法。

3.確定統(tǒng)一的閱讀時(shí)間。學(xué)生集中閱讀的時(shí)間是每周二、周五晚輔導(dǎo)的前15分鐘時(shí)間，以及隔周一節(jié)的《論語》導(dǎo)讀課。每周讀二十章，大約半年時(shí)間讀完整本書。

4.強(qiáng)化批注式閱讀方法。要求學(xué)生“提筆讀書”，圈點(diǎn)勾畫，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

5.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。利用微信進(jìn)行“《論語》素讀” 推廣（微信公眾號(hào)“國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)校園”，讀書人“金豆子”即陳宏老師），教師將音頻發(fā)布到班級(jí)語文學(xué)習(xí)微信群里，學(xué)生與家長(zhǎng)共享文學(xué)經(jīng)典，每日必聽，晚輔導(dǎo)要求學(xué)生仿讀，于靜心凝神中感知文化思想的魅力。磨耳朵，練聽力，沉心氣，隨時(shí)感知《論語》的魅力;同時(shí)利用微課進(jìn)行疑難篇章釋疑;充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，保證了整本書閱讀的高效推廣性、示范性、啟迪式學(xué)習(xí)。

6.教師示范制作《論語》讀書卡片?？ㄆ瑑?nèi)容包括讀書人、讀書時(shí)長(zhǎng)、最感興趣的經(jīng)典語句、充滿疑惑的語句、自己借助網(wǎng)絡(luò)依舊未能理解的語句，等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，一方面有助于引發(fā)學(xué)生的讀書興趣，同時(shí)讓讀書積累直觀可視，成就感十足。

7.開設(shè)六節(jié)專題課進(jìn)行“共通式閱讀”。集中質(zhì)疑、討論，分六個(gè)專題進(jìn)行學(xué)習(xí)：第1課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語》的方法，弄清《論語》兩種結(jié)構(gòu)形態(tài)。第2課時(shí)品讀書中關(guān)于學(xué)習(xí)和為人處世等方面的片段并背誦;結(jié)合孔子的經(jīng)歷，分析孔子的主要思想內(nèi)涵。第3課時(shí)繪制心中的“孔門十哲”人物形象，引導(dǎo)學(xué)生分析、概括自己喜歡的孔子弟子的理由。第4課時(shí)誦讀《論語》相關(guān)章節(jié)，概括“君子”的特點(diǎn)。第5課時(shí)依托文本，解讀《論語》中體現(xiàn)的孔子教學(xué)思想。第6課時(shí)孔子智慧個(gè)性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用孔子智慧修己正身平天下。

8.配套推薦學(xué)習(xí)資料及閱讀書目。在進(jìn)行《論語》整本書閱讀過程中，用電子平板推送孔子生平及諸位弟子簡(jiǎn)介，推送相關(guān)時(shí)文：錢理群的《孔夫子在當(dāng)下中國(guó)的命運(yùn)——2007年的觀察與思考之一》，薛涌的《從中國(guó)文化的失敗看孔子的價(jià)值》;推薦了上屆學(xué)生關(guān)于《論語》閱讀“君子人格”的研究性文章;向?qū)W生推薦了林語堂的《孔子的智慧》、傅佩榮的《傅佩榮解讀論語》、李澤厚的《論語今讀》、南懷謹(jǐn)?shù)摹墩撜Z別裁》、李長(zhǎng)之的《孔子的故事》等，為的是讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、有目的、有比較的閱讀、思考與研究，讓學(xué)生更好地積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、培育思維和生成思想。

9.強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)。開展形式多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)興趣，提高閱讀實(shí)效。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)體悟過程中起著引領(lǐng)方向、激發(fā)興趣、答疑解惑、歸納梳理的重要作用，在實(shí)際閱讀的過程中，運(yùn)用多種教學(xué)方法和策略進(jìn)行評(píng)價(jià)與驗(yàn)收，出板報(bào)、繪制思維導(dǎo)圖、朗誦大賽、名句填空考查、寫頒獎(jiǎng)詞、展示讀書心得，等等。教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化有助于《論語》整本書閱讀的有效性。

整本書閱讀一定是一個(gè)漸進(jìn)的過程，學(xué)生從最初開始接觸《論語》一書，閱讀漫無頭緒，到經(jīng)過閱讀方法指導(dǎo)、閱讀專題課引領(lǐng)后，學(xué)生能夠?qū)Α墩撜Z》從宏觀到微觀都有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，并形成了基本的閱讀興趣、閱讀方法，為以后的整本書閱讀奠定了基礎(chǔ)。之后又以此成果的基本教學(xué)理念、教學(xué)模式為指導(dǎo)，進(jìn)行了《杜甫傳》《邊城》等的整本書閱讀，學(xué)生不再懼怕“名著”，也形成了很好的閱讀習(xí)慣，表達(dá)能力提高了，邏輯思維能力也得到了強(qiáng)化。

回顧這段師生閱讀合作的經(jīng)歷，由最初的設(shè)疑激趣、制訂閱讀計(jì)劃，到整體感知、分享閱讀初感，再到思維碰撞、進(jìn)行專題探究，再到合作探究、深度交流，直到落筆沉淀、成果共享。一路艱辛，一路收獲，一路感慨。

一路艱辛，更多指的是由于自己的學(xué)養(yǎng)與閱歷不足導(dǎo)致的捉襟見肘，疲于應(yīng)付，但幸好，有網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給，也一直相信“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。一路收獲，一方面是自己對(duì)《論語》的全新認(rèn)識(shí)，對(duì)《論語》相關(guān)書目的大范圍研讀，以及教學(xué)思想的不斷更新，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，更多指的是學(xué)生對(duì)于《論語》整本書閱讀后對(duì)自己閱讀潛能的驚嘆，對(duì)自己理解鑒賞能力提升的欣喜，對(duì)自己應(yīng)試分?jǐn)?shù)提高的快慰。一路艱辛，一路收獲后更多的是不盡的感慨。教師要有抵御外部壓力的心理，要有堅(jiān)定的閱讀信仰，要有強(qiáng)大的閱讀儲(chǔ)備做支撐，要有科學(xué)理性的教學(xué)規(guī)劃做方向，要向家庭延伸，盼望整本書閱讀走向理性！

附：六節(jié)專題課教學(xué)設(shè)計(jì)具體標(biāo)題

《論語》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（一）《未成曲調(diào)先有情》（讀書入門篇）

《論語》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（二）《我們一起來念“經(jīng)”》（誦讀體悟篇）

《論語》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（三）《向孔門弟子借智慧》（人物圖譜篇）

《論語》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（四）《君子之風(fēng)，山高水長(zhǎng)》（君子之道篇）

《論語》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（五）《學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎》（教學(xué)思想篇）

《論語》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（六）《〈論語〉治天下，圣哲耀古今》（時(shí)代意義篇）

（本文參與黑龍江省教育學(xué)院“十三五”教育科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目“國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)校園”，項(xiàng)目編號(hào)HJZ135-002）

編輯/李? ? 莉