核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)語(yǔ)法情境教學(xué)

吳昊 段新巖 諸虹

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）明確了核心素養(yǎng)四個(gè)維度的具體釋義，其中，語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)要素，即“在社會(huì)情境中，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感”。文化意識(shí)為價(jià)值取向，即“對(duì)中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的價(jià)值取向”。思維品質(zhì)為心智特征，即“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。學(xué)習(xí)能力為發(fā)展條件，即“學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”。基于對(duì)以上四個(gè)維度的學(xué)習(xí)，筆者試圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中以情境教學(xué)法來(lái)踐行英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從四方面促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

情境教學(xué)法是指在語(yǔ)言教學(xué)中，由教師扮演“先行組織者”，搭建情境為學(xué)生構(gòu)建“認(rèn)知橋梁”，幫助學(xué)生開展“有意義的學(xué)習(xí)”。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家A.S.Hornby （1950） 曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“情境需要語(yǔ)言， 語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情境教起”。同時(shí)，腦科學(xué)研究表明：大腦左半球掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng);大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。而情境教學(xué)恰恰可以通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)情境，讓學(xué)生先感受，從而激活右半球，進(jìn)而表達(dá)，促使大腦左半球生成語(yǔ)言活動(dòng)。這樣，大腦兩個(gè)半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，使得學(xué)生在輕松愉快的氣氛中高效地開展學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)法的開展通常分為三段，即“情境-功能-情境”。具體說(shuō)來(lái)分別是情境感知階段 、功能分析階段與情境變化階段，筆者在多次課堂實(shí)踐中亦總結(jié)出在語(yǔ)法課堂中開展情境教學(xué)法的3大原則，即立足教學(xué)內(nèi)容、立足學(xué)生興趣、立足情境真實(shí)。筆者將以一節(jié)高一虛擬語(yǔ)氣課程為例，依照三段式教學(xué)法對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行分析。

（一）情境感知階段

情境教學(xué)順利開展的前提無(wú)疑是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，教師在立足教學(xué)內(nèi)容的基本原則下，對(duì)虛擬語(yǔ)氣的使用方法以及使用目的進(jìn)行了剖析，最后將作為虛擬語(yǔ)氣起始課的教學(xué)目標(biāo)確定為幫助學(xué)生掌握虛擬語(yǔ)氣的基本形式，同時(shí)可以使用基本的虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行假設(shè)與建議。教學(xué)目標(biāo)確立后，筆者就基本確定了搭建情境的大方向。而后，筆者需要進(jìn)行具體情境的選擇與構(gòu)思，這時(shí)就需要遵循“立足學(xué)生興趣”的原則，只有創(chuàng)建學(xué)生感興趣的情境，情境教學(xué)過(guò)程才能真正達(dá)到高效。那么如何了解學(xué)生興趣呢？李寶榮指出，為學(xué)生解“困”的有效方法就是主動(dòng)積極地開展學(xué)生研究，了解學(xué)生。通過(guò)日常與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，筆者了解到班上有超過(guò)60%的哈利·波特迷，而哈利·波特恰巧與魔法、假設(shè)相關(guān)，于是教師將本次虛擬語(yǔ)氣課程的情境確立為“魔法學(xué)校的咒語(yǔ)教學(xué)”，并通過(guò)技術(shù)手段將自己塑造成為魔法學(xué)校教授，將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比作咒語(yǔ)結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生高效地進(jìn)入情境中開展情境教學(xué)。

同時(shí)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中要求，課堂上要培養(yǎng)學(xué)生“分析和解決問題的能力”，聯(lián)系到學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的單元主題為Time Management（時(shí)間管理），本著單元整體輸出會(huì)大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率且能夠幫助學(xué)生有效激活、遷移知識(shí)的原則，最終將情境確認(rèn)為習(xí)得魔法咒語(yǔ)（即虛擬語(yǔ)氣）的魔術(shù)師（即學(xué)生），在收到有時(shí)間管理問題的Amy的求助信后，給出建議回信。

筆者最后遵循“立足情境真實(shí)”原則，利用多媒體技術(shù)、道具搭建等方式，幫助學(xué)生高效融入到筆者創(chuàng)設(shè)的情境中，基于學(xué)生對(duì)于哈利·波特以及時(shí)間管理相關(guān)背景知識(shí)的掌握，可高效完成情境感知階段。（詳見情境感知階段教學(xué)設(shè)計(jì)）

情感感知階段教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)步驟（S1）：分組。 時(shí)間（T）：課前一分鐘。

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)（TA）：

A.根據(jù)虛擬語(yǔ)氣五種形式設(shè)計(jì)分組卡片;B.隨機(jī)給學(xué)生分組卡片，確認(rèn)分組。

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)（SA）：

學(xué)生根據(jù)手中虛擬語(yǔ)氣的卡片去到對(duì)應(yīng)組：present/past/future 1、2、3。

設(shè)計(jì)目的（G）：

為搭建場(chǎng)景開展活動(dòng)做準(zhǔn)備。

S2：引入。T：2分鐘。

TA：A.創(chuàng)設(shè)魔法學(xué)院場(chǎng)景，學(xué)生是未來(lái)魔法師，教師是魔法教授。

B.用電子狗和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)配合，讓學(xué)生理解“spell”咒語(yǔ)這一概念（即語(yǔ)法結(jié)構(gòu)）。

SA：觀察并理解創(chuàng)設(shè)情境

G：A.帶入情境; B.引起學(xué)生興趣;C.舉例讓學(xué)生理解spell的含義和用途。

（二）功能分析階段

本階段進(jìn)入到語(yǔ)言知識(shí)輸入、操練、與應(yīng)用階段，筆者參照課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的認(rèn)知層級(jí)要求，采用語(yǔ)法教學(xué)中較為有效的觀察歸納法，結(jié)合情境，將學(xué)生依據(jù)虛擬語(yǔ)氣不同時(shí)間下的不同形式分為五個(gè)小組，并為每組發(fā)放虛擬語(yǔ)氣例句構(gòu)成的咒語(yǔ)合集。學(xué)生以小組為單位，通過(guò)觀察已有例句，總結(jié)本組所“掌管”的咒語(yǔ)模式，并在合作中通過(guò)獲取與梳理、概括與整合，推理、歸納出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。而后，筆者邀請(qǐng)各組“魔法師”代表上臺(tái)分享，講授本組的咒語(yǔ)模式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、在教中學(xué)，同時(shí)達(dá)到虛擬語(yǔ)氣5種基本形式的輸入。（詳見功能分析階段教學(xué)設(shè)計(jì)。）

S3：小組推斷活動(dòng)。T：10分鐘。

TA：A.根據(jù)每組組名，給每組一組例句;B.學(xué)生根據(jù)例句，討論推斷出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

SA：討論并推斷。

G：形成推斷能力，通過(guò)實(shí)踐充分掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

S4：組間互教。T：5分鐘。

TA：每組選出代表分享講授本組的魔法咒語(yǔ)。

SA：每組選出代表教授，聆聽其他組講解過(guò)程中記筆記。

G：學(xué)生在教中學(xué)，掌握基本虛擬語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)。

S5：全班推斷活動(dòng)。T：5分鐘。

TA：A.教師展示省略if的虛擬語(yǔ)氣例句，并告訴學(xué)生使用這樣的句子魔法更強(qiáng)大。

B.學(xué)生根據(jù)例句，推斷語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

SA：推斷語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，記筆記。

G：掌握虛擬語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)。

（三）情境變化階段

學(xué)生在掌握了語(yǔ)言知識(shí)后，就需要通過(guò)應(yīng)用與實(shí)踐將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，此時(shí)筆者按照情境設(shè)計(jì)計(jì)劃，進(jìn)行情境轉(zhuǎn)移的推進(jìn)，從學(xué)“咒語(yǔ)”推進(jìn)到用“咒語(yǔ)”。在本階段，筆者為延續(xù)情境搭建的真實(shí)性，設(shè)計(jì)由極具代表性的“貓頭鷹”送來(lái)求助信件。同時(shí)，為鞏固知識(shí)遷移，筆者有效依賴學(xué)生在閱讀寫作單元中習(xí)得的時(shí)間管理知識(shí)，將來(lái)信內(nèi)容設(shè)計(jì)為受到時(shí)間管理問題困擾的Amy的求助，促使學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)以及積累的相關(guān)語(yǔ)言素材去幫助Amy解決問題，通過(guò)將Amy塑造成與學(xué)生有著類似背景與經(jīng)歷的同齡人，引起學(xué)生共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生踐行“魔法”。

隨后學(xué)生以小組為單位為Amy回信（詳見學(xué)生小組課堂習(xí)作），并依據(jù)筆者給的“魔法考量標(biāo)準(zhǔn)” 開展Gallery Walk進(jìn)行小組互評(píng)，書寫回信“魔力最強(qiáng)”（即語(yǔ)法正確率最高，形式最豐富）的小組可以獲得魔法師畢業(yè)證書。最終筆者將整堂課的主題推至另一情境，即學(xué)生自身的生活實(shí)際。筆者指出學(xué)生在日常生活中一定也有自己后悔希望改變的事兒，或者想為不同“時(shí)空”的自己提出建議，于是筆者邀請(qǐng)學(xué)會(huì)“魔法”的學(xué)生為自己寫一封魔法信，在實(shí)現(xiàn)多情境、有策略的交際與應(yīng)用的同時(shí)，兼顧到了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度，再次讓學(xué)生意識(shí)到珍惜時(shí)間，管理時(shí)間的重要性。（詳見情境變化階段教學(xué)設(shè)計(jì)。）

S5：閱讀與應(yīng)用。T：10分鐘。

TA：A.教師展示貓頭鷹送來(lái)的Amy的求助信，并告訴學(xué)生可以使用魔法幫助Amy，只有語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確，魔法才有效。

B.巡視學(xué)生的討論應(yīng)用過(guò)程，在需要時(shí)提供幫助。

SA：A.讀Amy的信;B.基于學(xué)到的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以小組為單位在海報(bào)上寫下不同的魔法。

G：A.應(yīng)用已學(xué)知識(shí);B.鞏固單元學(xué)到的時(shí)間管理知識(shí)。

S6：Gallery Walk與同輩互評(píng)。T：7分鐘。

TA：A.學(xué)生張貼海報(bào);B.讓學(xué)生參觀別組作品進(jìn)行互評(píng) C.魔法最強(qiáng)（即錯(cuò)誤最少的組）獲得魔法畢業(yè)證。

SA：互評(píng)。

G：鞏固知識(shí)，測(cè)評(píng)學(xué)生知識(shí)的習(xí)得。

S7：總結(jié)與任務(wù)布置。T：1分鐘。

讓學(xué)生基于本課所學(xué)為自己寫一封建議信

學(xué)生課堂習(xí)作：

Dear Amy，I sympathize with you for what had happened to you， but if you calmed down， you would see that all of these could have been avoided.

If I were you， I would make a plan first and start the work immediately according to the plan.In this way， you wont waste your time on playing video games when you have a lot of work to do. So next time if you face the same situation， remember what Ive told you.

For now， everything is not too late.If I were you， I would start at once instead of being anxious.Plan your time accurately， you can finish it， believe yourself ！

I hope it will help you.

yours， Tiger.

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，情境教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合是勢(shì)在必行的，一方面，通過(guò)情境搭建，語(yǔ)法教學(xué)顯得不再“枯燥乏味”，另一方面，以三原則為基礎(chǔ)，三階段為過(guò)程的情境教學(xué)，能夠有效對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)下四維能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)在語(yǔ)法課堂中真實(shí)發(fā)生。

綜上所述，情境教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的使用可以有效助力學(xué)生四維素養(yǎng)的提升，相信其作用無(wú)論對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科還是其他學(xué)科都有著積極的促進(jìn)作用和借鑒意義。本文旨在拋磚引玉，希望能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供新的思路與視角，與其他英語(yǔ)教師一起關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。

編輯/徐? ? 蕊