提高英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)的課程群建設(shè)

張珊珊, 吳慧堅(jiān)

(廣東第二師范學(xué)院 外語(yǔ)系， 廣東 廣州 510303)

2018年底，復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授在文匯報(bào)上撰文，從英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不理想的狀況出發(fā)，診斷出英語(yǔ)專業(yè)“病得不輕”“正在接近‘對(duì)不起良心的專業(yè)’”[1]。該言論引起了英語(yǔ)界的巨大爭(zhēng)議(1)《當(dāng)代外語(yǔ)研究》為此做了專欄爭(zhēng)鳴，參見(jiàn)該期刊2018年第6期。。盡管蔡教授開(kāi)出的自救藥方有待商榷，但不可否認(rèn)，他描繪的“病癥”在業(yè)界有一定的共識(shí)。特別是在《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(2018)(以下簡(jiǎn)稱“《國(guó)標(biāo)》”)和《普通高校本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指南》(2020)(以下簡(jiǎn)稱“《指南》”)的制定過(guò)程中，業(yè)界對(duì)英語(yǔ)專業(yè)只注重語(yǔ)言技能、缺乏專業(yè)性的現(xiàn)象都進(jìn)行了諸多討論(2)詳情參見(jiàn)胡文仲(2014)、蔣洪新(2014)、馮光武 (2016)、曲衛(wèi)國(guó)(2016)、查明建(2017)、蔣洪新(2019)、曾艷鈺(2019)、嚴(yán)明(2020)等人的論文。。目前，《國(guó)標(biāo)》和《指南》已經(jīng)頒布執(zhí)行，成為了指導(dǎo)英語(yǔ)類專業(yè)今后改革和發(fā)展的“風(fēng)向標(biāo)”和“路線圖”[2]。在新形勢(shì)和新要求下，英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)如何進(jìn)行改革調(diào)整，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才？本文以提高英語(yǔ)類專業(yè)(英語(yǔ)專業(yè)、翻譯專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè))學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以建設(shè)文學(xué)閱讀素養(yǎng)課程群為手段，探索英語(yǔ)專業(yè)改革和發(fā)展的新路徑。

一、“良心”之爭(zhēng)與應(yīng)對(duì)之策

在回應(yīng)蔡基剛教授的諸多聲音中，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)“良心”的探討尤其值得關(guān)注。有畢業(yè)生認(rèn)為，這場(chǎng)爭(zhēng)論更值得研究的不是“良心有無(wú)“的問(wèn)題而是“良心出品”的問(wèn)題，即“如何讓專業(yè)不虛空，真正適應(yīng)國(guó)家、學(xué)科和學(xué)生的需求，讓學(xué)生少幾分迷失與惶惑，多幾分信心與認(rèn)同”[3]。也有畢業(yè)生認(rèn)為，“外文底蘊(yùn)”是英語(yǔ)專業(yè)對(duì)畢業(yè)生的重要貢獻(xiàn)，即英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生廣泛地汲取外國(guó)文化，中西文化的比照碰撞使學(xué)生思維不斷擴(kuò)散，眼界不斷開(kāi)闊，在對(duì)外的文化交流和商務(wù)合作中具備膽識(shí)和底氣[4]。這些畢業(yè)生的心聲都指向英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)和人才培養(yǎng)問(wèn)題，2018年頒布的《國(guó)標(biāo)》對(duì)此給出了明確的回答。

《國(guó)標(biāo)》指出，英語(yǔ)類專業(yè)是“全國(guó)高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的重要組成部分”，學(xué)科基礎(chǔ)包括“外國(guó)語(yǔ)言學(xué)、外國(guó)文學(xué)、翻譯學(xué)、國(guó)別與區(qū)域研究、比較文學(xué)與跨文化研究” ，培養(yǎng)的外語(yǔ)人才“具備良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的基本功和專業(yè)知識(shí)與能力”。具體地說(shuō)，在綜合素質(zhì)方面要求學(xué)生具有“正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國(guó)情懷與國(guó)際視野，社會(huì)責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)”；在專業(yè)知識(shí)方面要求學(xué)生掌握“外國(guó)語(yǔ)言知識(shí)、外國(guó)文學(xué)知識(shí)、國(guó)別與區(qū)域知識(shí)” ；在能力方面要求具備“外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力”。此外，《國(guó)標(biāo)》還提出應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程體系、突出“能力培養(yǎng)”的要求[5]90-92。可以看出，英語(yǔ)類專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)正在向人文教育回歸，通過(guò)以語(yǔ)言、文學(xué)、文化為核心的人文課程體系培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)[6]。

眾所周知，文學(xué)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要手段。文學(xué)作品不同程度蘊(yùn)含著作者對(duì)民俗、社會(huì)、歷史、宗教、哲學(xué)、政治等方面價(jià)值的闡發(fā)，在感官感受、情緒情感和思想深度等方面吸引讀者、感染讀者、震撼讀者并給讀者帶來(lái)精神愉悅、人格自由感和心靈凈化[7]。對(duì)于英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文學(xué)閱讀不僅能夠培養(yǎng)綜合人文素養(yǎng)，還能提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。著名美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Stephen D.Krashen)通過(guò)大量的研究案例得出結(jié)論，高水平地習(xí)得語(yǔ)言的最佳甚至是唯一的途徑就是自由自愿的閱讀(Free Voluntary Reading)，即無(wú)任務(wù)、無(wú)壓力、無(wú)負(fù)擔(dān)的閱讀。一個(gè)人如果成為了自由自愿的閱讀者，即閱讀完全是出于自身的愿望，那么他的各項(xiàng)語(yǔ)言技能，包括閱讀、詞匯、寫作、語(yǔ)法，都會(huì)不斷地提高[8]。因此，從課程設(shè)置的角度來(lái)說(shuō)，以提高學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)為目的的課程群建設(shè)不僅能夠提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文學(xué)鑒賞能力、跨文化能力和思辨能力。

二、英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀

在《國(guó)標(biāo)》規(guī)定的英語(yǔ)類專業(yè)核心課程中，直接與文學(xué)閱讀相關(guān)的課程有兩門：“英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)(概)論”(英語(yǔ)/翻譯專業(yè)核心課程)和“英語(yǔ)文學(xué)選讀”(商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心課程)。這兩門課程在不同的學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)期課時(shí)均為32學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足通過(guò)自由自愿閱讀提高學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)的需求。就目前英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)而言，大學(xué)四年未完整閱讀過(guò)一本英語(yǔ)原著作品的學(xué)生大有人在[9]15。這與我國(guó)大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀密切相關(guān)。

新中國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教育取得了巨大成就，正如義務(wù)教育階段英語(yǔ)教育專家龔亞夫所言：“新中國(guó)成立70年來(lái)，中小學(xué)外語(yǔ)教育變化巨大，不論是教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)路徑、教學(xué)方法，還是老師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展、評(píng)價(jià)與測(cè)試，都取得了巨大的進(jìn)步?！盵10]但不可否認(rèn)，義務(wù)教育階段仍有許多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)試傾向嚴(yán)重，課堂內(nèi)外大量時(shí)間用于記憶知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)、頻刷習(xí)題而疏于閱讀，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣和語(yǔ)言審美能力的培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)慣于將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，不僅費(fèi)時(shí)低效，不能真正掌握、運(yùn)用英語(yǔ)，而且思維能力的發(fā)展受到了嚴(yán)重阻礙。長(zhǎng)期接觸文學(xué)作品不足，致使許多學(xué)生形成了不喜歡文學(xué)、沒(méi)有文學(xué)天分的自我認(rèn)知，甚至形成了文學(xué)無(wú)用的觀念，導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后，對(duì)閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品提不起興趣，對(duì)英語(yǔ)文學(xué)課程在思想上不重視。

在2018年《國(guó)標(biāo)》頒布以前，指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的2000年版《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)專業(yè)核心課程設(shè)置了“英語(yǔ)學(xué)習(xí)+英語(yǔ)知識(shí)+相關(guān)知識(shí)”的課程結(jié)構(gòu)[11]，規(guī)定英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等技能課程安排65%的課時(shí)，其他專業(yè)知識(shí)課程(例如法律、經(jīng)貿(mào)、新聞、管理等)安排20%的課時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程(含英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)文學(xué)、學(xué)術(shù)論文寫作)安排15%的課時(shí)[12]，導(dǎo)致英語(yǔ)文學(xué)課程被邊緣化為一門“文學(xué)史及作品選讀”，學(xué)分少，課時(shí)少，內(nèi)容多。具體來(lái)說(shuō)，教師要在短時(shí)間內(nèi)向英語(yǔ)文學(xué)基礎(chǔ)差、缺乏英語(yǔ)文學(xué)興趣的學(xué)生梳理英語(yǔ)文學(xué)史的總體框架，講授英語(yǔ)文學(xué)的源流和發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)鑒賞分析作品章節(jié)，教學(xué)效果難免差強(qiáng)人意：學(xué)生只是零亂地記得幾個(gè)作家和作品名字，掌握了作品章節(jié)里的一些生詞和語(yǔ)法，卻未能完整地閱讀一部英語(yǔ)文學(xué)作品，未能領(lǐng)略英語(yǔ)文學(xué)作品獨(dú)特的語(yǔ)言表現(xiàn)力，未能從英語(yǔ)文學(xué)閱讀中得到審美震撼和情感體驗(yàn)，反而使學(xué)生強(qiáng)化了英語(yǔ)文學(xué)課程無(wú)用的觀念。因此，本應(yīng)在接受英語(yǔ)教育的同時(shí)吸收中西文化營(yíng)養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生患上了“思辨缺席癥”——“閱讀量少、分析能力弱、深度思考缺失已經(jīng)成為英語(yǔ)專業(yè)教與學(xué)過(guò)程中一個(gè)普遍現(xiàn)象?！盵9]

《國(guó)標(biāo)》的頒布標(biāo)志著英語(yǔ)類專業(yè)教育向人文專業(yè)教育回歸。換言之，英語(yǔ)類專業(yè)教育是“能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、人格塑造的全人教育”[13], 貫穿整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)階段。因此，文學(xué)閱讀素養(yǎng)的提高不應(yīng)只依賴“英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)論”和“英語(yǔ)文學(xué)選讀”兩門專業(yè)核心課程，還應(yīng)和其他課程通力合作，使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度，進(jìn)而能夠終身持續(xù)不斷地獲取新的知識(shí)和信息，發(fā)展自身的綜合人文素養(yǎng)，積極主動(dòng)地適應(yīng)甚至引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展與變革，形成終身可持續(xù)發(fā)展的軟實(shí)力。由此來(lái)看，以提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)為目的的課程群建設(shè)尤為重要。

三、課程群建設(shè)的理論依據(jù)

課程群建設(shè)不是幾門課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是在特定的素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)照下，在同一學(xué)科內(nèi)對(duì)若干門性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程進(jìn)行整合、重組、優(yōu)化，組成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式課程集群[14]。

《國(guó)標(biāo)》規(guī)定：外語(yǔ)類專業(yè)課程體系包括通識(shí)教育課程、專業(yè)核心課程、培養(yǎng)方向課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個(gè)部分[5]92。專業(yè)核心課程保障外語(yǔ)類專業(yè)的底色，體現(xiàn)外語(yǔ)類專業(yè)的本色[15]，由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的外語(yǔ)技能課程和外國(guó)語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、外國(guó)文學(xué)、國(guó)別與區(qū)域研究、比較文學(xué)與跨文化研究等方面的外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程構(gòu)成。從《國(guó)標(biāo)》規(guī)定的英語(yǔ)、翻譯、商務(wù)英語(yǔ)三個(gè)英語(yǔ)類專業(yè)的專業(yè)核心課程看，重合或近似的課程類型和課程名稱如表1。

表1 《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》專業(yè)核心課程

就提高英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)的課程群建設(shè)而言，確定單門課程對(duì)提高文學(xué)閱讀素養(yǎng)的支持程度是首要環(huán)節(jié)。具體可分為關(guān)鍵支持作用(培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)該課程有直接的依賴)、重要支持作用(即培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)該課程有一定程度的依賴)、一般支持作用(即培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)該課程在特定的條件下有依賴作用)、零作用(即培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)該課程沒(méi)有依賴作用)[14]。盡管有學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)類專業(yè)幾乎所有課程都是閱讀課程，閱讀作為語(yǔ)料輸入的主要來(lái)源和渠道在英語(yǔ)專業(yè)教育的整個(gè)過(guò)程中扮演著不可替代的重要角色[16]2,但從文學(xué)閱讀的角度看，上述英語(yǔ)類專業(yè)核心課程在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容上對(duì)提高學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)具有不同的支持作用。依據(jù)2000年版《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》附錄I對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程的描述[17]，可如表2劃分。

在確定了單門課程對(duì)提高英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)的支持程度后，考慮到單門課程相互之間課程內(nèi)容的重合度以及對(duì)英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的授課覆蓋面，在具有關(guān)鍵支持作用和重要支持作用的專業(yè)核心課程中可選取“英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)論”“英語(yǔ)文學(xué)選讀”“綜合英語(yǔ)”“英語(yǔ)閱讀”和“西方文明史”作為課程群建設(shè)課程。

表2 英語(yǔ)類專業(yè)核心課程對(duì)文學(xué)閱讀的支持作用

另一方面，盡管《國(guó)標(biāo)》規(guī)定的專業(yè)核心課程與傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)課程區(qū)別不大，但每一門課程都應(yīng)達(dá)到《國(guó)標(biāo)》規(guī)定的“素質(zhì)要求”“知識(shí)要求”“能力要求”，傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能課程也需落實(shí)學(xué)科人文性知識(shí)、國(guó)別與區(qū)域性知識(shí)、思辨能力、跨文化能力等[15]38。因此，在英語(yǔ)類專業(yè)具有廣泛根基和歷史淵源的“英語(yǔ)語(yǔ)音”和“英語(yǔ)語(yǔ)法”也可以納入課程群建設(shè)課程，在教學(xué)中使用英語(yǔ)文學(xué)作品片段作為語(yǔ)音或語(yǔ)法的練習(xí)材料，這既可避免語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)的乏味枯燥，也能使學(xué)生及早接觸文學(xué)閱讀，接受文學(xué)作品的熏陶，為學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。

在改造工程里，我們應(yīng)當(dāng)尤其注重路面強(qiáng)度。畢竟在常見(jiàn)的瀝青路面上，嚴(yán)重的車轍、裂縫、鼓包等都將嚴(yán)重影響車輛的行駛安全，則極易造成交通事故。而據(jù)調(diào)查研究，路面穩(wěn)固性又和路面基層有關(guān)，基層和面層問(wèn)題需要兩手同時(shí)抓，重點(diǎn)關(guān)注一些常見(jiàn)問(wèn)題。在我們掌握的情況下，可以對(duì)路面結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效修補(bǔ)。

此外，課程群建設(shè)課程也可以從英語(yǔ)類專業(yè)課程體系里的培養(yǎng)方向課程中選取。培養(yǎng)方向課程在專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升和擴(kuò)展，彰顯校本特色[15]。如“英語(yǔ)戲劇表演”課程以劇本表演的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生需要通過(guò)表演把戲劇中的故事和人物情感表現(xiàn)出來(lái)，感染觀眾；戲劇中的情節(jié)發(fā)展、人物性格、主題意義等，幾乎都要靠表演者的對(duì)話來(lái)完成，因而學(xué)生更能真切地感受到文學(xué)作品的魅力。又如，“英語(yǔ)修辭學(xué)”課程以大量文學(xué)作品中的語(yǔ)言實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)修辭理論知識(shí)和各種修辭手法。在此過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了文學(xué)作品中的語(yǔ)言運(yùn)用典范，也領(lǐng)略了在日常語(yǔ)言使用中的文學(xué)審美，從而養(yǎng)成對(duì)文本進(jìn)行精細(xì)分析的敏感性，提高英語(yǔ)語(yǔ)言理解和欣賞能力, 提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

《國(guó)標(biāo)》的專業(yè)課程體系框架(專業(yè)核心課程和培養(yǎng)方向課程)為課程群構(gòu)成提供了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，使課程群建設(shè)目標(biāo)對(duì)標(biāo)《國(guó)標(biāo)》英語(yǔ)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使各建設(shè)課程在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出相應(yīng)的作用。

四、課程群建設(shè)的實(shí)踐

在以提高學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)的課程群教學(xué)實(shí)踐中，“關(guān)聯(lián)”和“整合”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各建設(shè)課程之間課程內(nèi)容和課程功能應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)接和優(yōu)化[14]。就以上9門建設(shè)課程來(lái)說(shuō)，它們彼此各有分工，又交叉融合，從多個(gè)維度系統(tǒng)地促進(jìn)建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。

(一)英語(yǔ)語(yǔ)音

學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力與閱讀理解能力有非常直接的關(guān)系?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)音”的教學(xué)，可有意識(shí)地選取文學(xué)作品中有美學(xué)意蘊(yùn)的句子作為練習(xí)材料，從學(xué)生朗誦時(shí)的重音、節(jié)奏、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流的切分、語(yǔ)速等方面考察學(xué)生對(duì)朗誦材料文學(xué)特性的理解程度，進(jìn)而嘗試選取簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文學(xué)原著(如《小王子》)進(jìn)行整書朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始，就將語(yǔ)音、語(yǔ)言和文學(xué)聯(lián)系起來(lái)。例如，朗讀托馬斯·納什(Thomas Nash)的名詩(shī)Spring,theSweetSpring時(shí)，應(yīng)以輕快的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)春天的蓬勃和甜美；而朗讀勞倫斯(D.H.Lawrence)《查泰來(lái)夫人的情人》中描寫煤礦小鎮(zhèn)的語(yǔ)句：ThecarplougheduphillthroughthelongsqualidstraggleofTevershall,theblackenedbrickdwellings,blackslateroofsglisteningtheirsharpedges,themudblackwithcoal-dust,thepavementswetandblack.Itwasasifdismalnesshadsoakedthroughandthrougheverything，就應(yīng)該以比較緩慢的語(yǔ)速來(lái)表現(xiàn)當(dāng)時(shí)英格蘭中部污染嚴(yán)重的煤礦小鎮(zhèn)那種骯臟丑陋、令人窒息的環(huán)境。

英文是表音文字，音、形、義三者有密切的對(duì)應(yīng)關(guān)系，朗誦方式與對(duì)文學(xué)作品的理解密切相關(guān)，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠得益于聲情并茂的朗讀練習(xí)。

(二)英語(yǔ)語(yǔ)法

在國(guó)內(nèi)，“英語(yǔ)語(yǔ)法”的教學(xué)長(zhǎng)期與語(yǔ)篇分割，只是孤立地講解語(yǔ)法規(guī)則，做語(yǔ)法練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在做語(yǔ)法題時(shí)才會(huì)想到語(yǔ)法，在文學(xué)閱讀和語(yǔ)言輸出時(shí)卻沒(méi)有語(yǔ)法概念。以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)的語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)以文學(xué)語(yǔ)篇為教學(xué)的載體，讓學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)法規(guī)則，認(rèn)識(shí)語(yǔ)法的修辭效果和語(yǔ)篇意義，在潛移默化中接受文學(xué)審美的熏染。

例如，在簡(jiǎn)·奧斯丁(Jane Austin)的名篇《傲慢與偏見(jiàn)》中，達(dá)西和伊麗莎白互相表達(dá)了愛(ài)意后，有一段描寫：Theywalkedon,withoutknowinginwhatdirection.Therewastoomuchtobethought,andfelt,andsaid,forattentiontoanyotherobjects. 此時(shí)，如果在教學(xué)中分析為何句子沒(méi)有使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，欣賞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在此處的運(yùn)用產(chǎn)生的美學(xué)效果，可以洞見(jiàn)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)提高文學(xué)閱讀素養(yǎng)的影響力。

(三)綜合英語(yǔ)和英語(yǔ)閱讀

研究表明，在教學(xué)改革中，教師教學(xué)理念與課堂教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，教學(xué)理念中的語(yǔ)言觀會(huì)引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法[19]。因此，在綜合英語(yǔ)和英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)目標(biāo)上明確學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，能使教師有意識(shí)地從審美體驗(yàn)出發(fā)，轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)篇章，欣賞非文學(xué)篇章中語(yǔ)言的精妙運(yùn)用和其他文學(xué)元素，體現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)閱讀型課程的人文性和思辨性。

(四)英語(yǔ)戲劇表演

“英語(yǔ)戲劇表演”課程不僅涉及戲劇作品的角色表演，還涉及戲劇作品和相關(guān)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)[20]。在教學(xué)上，教師除引導(dǎo)學(xué)生理解劇本的主題思想、人物性格等與其他類別文學(xué)作品相似的內(nèi)容外，還需引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇的舞臺(tái)屬性和場(chǎng)面特點(diǎn)，理解戲劇的個(gè)性化語(yǔ)言和行動(dòng)性特征。戲劇表演具有群體合作性，角色的創(chuàng)造離不開(kāi)表演者之間的配合，在相互激發(fā)之下，學(xué)生能對(duì)戲劇文學(xué)中的重要元素有感性體驗(yàn)直至理性認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)戲劇臺(tái)詞朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音、停頓等方面的關(guān)注，還有表演過(guò)程中形體塑造和聲音情感表達(dá)等方面的訓(xùn)練，不斷深入領(lǐng)會(huì)戲劇作品的人文內(nèi)涵，體驗(yàn)戲劇人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握戲劇人物的性格特征，不斷增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力，提高角色演繹的創(chuàng)新能力。

(五)英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)論

“英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)論”是《國(guó)標(biāo)》規(guī)定的體現(xiàn)英語(yǔ)類專業(yè)特色的專業(yè)核心課程，可以在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)。學(xué)生如果從一年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)語(yǔ)法、綜合英語(yǔ)等課程開(kāi)始，知曉甚至熟悉了一些作家和作品，具備了一定的文學(xué)閱讀素養(yǎng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)論課程的興趣會(huì)大大增強(qiáng)。

在教學(xué)上，由于學(xué)生有了一定的文學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)涉及文學(xué)史的作品背景、文學(xué)流派等知識(shí)，教師可布置為學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課程學(xué)習(xí)可專注文學(xué)閱讀和文學(xué)批評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)深度的文學(xué)閱讀帶來(lái)的身心愉悅和心智啟迪，著重學(xué)生文本分析能力、文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)批評(píng)能力的提升。

(六)英語(yǔ)修辭學(xué)和英語(yǔ)文學(xué)選讀

“英語(yǔ)修辭學(xué)”和“英語(yǔ)文學(xué)選讀”有明顯的協(xié)同照應(yīng)關(guān)系，可以在同一學(xué)期開(kāi)設(shè)。英語(yǔ)修辭學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)修辭的理論知識(shí)和各種修辭手法，許多實(shí)例來(lái)自英語(yǔ)文學(xué)作品。從英語(yǔ)文學(xué)選讀課程中，學(xué)生了解了相關(guān)作家和作品，英語(yǔ)修辭學(xué)的課程學(xué)習(xí)就能夠略去作家作品的介紹，專注文學(xué)作品中的語(yǔ)言運(yùn)用典范分析，體會(huì)語(yǔ)言與作品內(nèi)涵的精妙聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性以及理解和欣賞能力, 提高自身英語(yǔ)運(yùn)用能力。同時(shí)，英語(yǔ)修辭學(xué)提升了語(yǔ)言感知能力和文學(xué)閱讀所需的“細(xì)讀”能力，在英語(yǔ)文學(xué)選讀課程中，學(xué)生能夠從作品語(yǔ)言中實(shí)踐“以小見(jiàn)大”“由表及里”“以點(diǎn)帶面”的人文閱讀模式[26]6-7,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思辨能力和文學(xué)鑒賞能力，提升情感修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

(七)西方文明史

“西方文明史”課程以歷史為線索，展示西方文明起源、發(fā)展、演進(jìn)、更新的歷程和整體圖景[21]。盡管該課程側(cè)重歷史教學(xué)，但作為英語(yǔ)類專業(yè)核心課程，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)《國(guó)標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生“知識(shí)”“能力”“素質(zhì)”的要求，在課程教學(xué)中做到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)并舉，一方面提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，另一方面拓展知識(shí)視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的深層次理解，培養(yǎng)跨文化交流能力，提升文化素養(yǎng)。而在課程群建設(shè)中，西方文明史課程的教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)“提升學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)”的核心目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生理解西方政治、經(jīng)濟(jì)、思想的外在表現(xiàn)及其變遷，從不同的維度學(xué)習(xí)歷史，擴(kuò)展課程學(xué)習(xí)的深度和廣度，既提升了課程學(xué)習(xí)的文化品位，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)西方文化的理解能力和思辨能力。

在課程群建設(shè)實(shí)踐中，除了各門課程之間的“關(guān)聯(lián)”和“整合”， 各門課程還需有共享的課程資源，使其能相互照應(yīng)、相互滲透，每一門課程都能體現(xiàn)出對(duì)另一門課程的協(xié)同推進(jìn)意義[22]?？梢試L試搭建網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，不同課程要求學(xué)生閱讀相同的幾本書，在平臺(tái)上根據(jù)自身課程的特點(diǎn)從不同的角度布置作業(yè)，展開(kāi)討論，檢查學(xué)生閱讀理解的狀況；教師可以充分溝通，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)策略做及時(shí)的調(diào)整，以便更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外針對(duì)學(xué)情，可以開(kāi)設(shè)讀書公眾號(hào)。還可以編寫《文學(xué)分類描寫詞典》，作為各門課程教與學(xué)的輔助教材。讀本將選取優(yōu)秀英語(yǔ)文學(xué)作品中高質(zhì)量的描寫文字，進(jìn)行分類編排，并加以適度的導(dǎo)讀，書后附上所選作家作品的簡(jiǎn)介。各門課程可結(jié)合自身的教學(xué)目標(biāo)，選用讀本中有助于課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，整合到教學(xué)中去。以上措施有利于在各門課程的協(xié)同作用下，使學(xué)生廣泛接觸和了解英語(yǔ)經(jīng)典的作家作品，引導(dǎo)他們感受英語(yǔ)文學(xué)描寫的魅力，從而起到“媒”與“誘”的作用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)文學(xué)的美好天地，提高文學(xué)閱讀素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(2018)和《普通高校本科英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指南》(2020)的頒布執(zhí)行，明確了英語(yǔ)類專業(yè)的人文性質(zhì)，明確了英語(yǔ)類專業(yè)畢業(yè)生具有人文素質(zhì)、中國(guó)情懷、國(guó)際視野的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確了英語(yǔ)類專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)人文取向、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。在此背景下，提高英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)的課程群建設(shè)為英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革做了路徑嘗試，但目標(biāo)達(dá)成效果有待進(jìn)一步觀察和檢驗(yàn)。期待在今后的課程群建設(shè)研究中，有更多的成果專注于此。