關(guān)于提升初中記敘文高效寫作整體訓(xùn)練有效性的探究

【摘要】作文是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的必修內(nèi)容，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重中之重，如何提升學(xué)生寫作的高效性，是每個語文老師面臨的一大難題。文章基于課題研究的有效實踐，對如何提升高效寫作整體訓(xùn)練有效性，讓教學(xué)事半功倍，進(jìn)行了相關(guān)思考和探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文;高效寫作;整體訓(xùn)練;有效性提升

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）21-0120-02

【本文著錄格式】劉琴.關(guān)于提升初中記敘文高效寫作整體訓(xùn)練有效性的探究[J].課外語文，2020，19（21）：120-121.

作文一直以來是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是初中語文教學(xué)的重點以及難點，很多經(jīng)驗豐富的老師都有自己的一套教學(xué)方法。但因為教學(xué)學(xué)時、教材分冊限制等，作文教學(xué)往往零散、缺乏整體性，也因此讓一部分學(xué)生“談作文色變”，如何更有效地進(jìn)行作文整體訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作更為高效，筆者從以下幾個方面進(jìn)行了思考與探究。

一、善用語文教材，科學(xué)地把握作文教學(xué)

一線作文教學(xué)面臨的一大問題是教學(xué)零散、隨意，大多憑教師的經(jīng)驗、個人理解來安排教學(xué)，又因教學(xué)學(xué)時限制，寫作指導(dǎo)這一重點教學(xué)任務(wù)不斷被邊緣化。如何科學(xué)地把握作文教學(xué)，筆者認(rèn)為主要有以下兩個層面。

一是要善用語文教材。筆者及課題組成員以2016年部編本語文教材為依托，結(jié)合課標(biāo)課改理念，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，形成“記敘文寫作主題大單元”并開發(fā)系列課程資源，提升作文教學(xué)的科學(xué)性。筆者將記敘文寫作分為四個主題單元，分別從寫人、記事、寫景及綜合四個層面來安排作文教學(xué)，每一個單元安排若干學(xué)時，每學(xué)時均根據(jù)部編教材及教學(xué)實際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課件制作以及寫作訓(xùn)練。以寫人主題單元為例，安排有“寫人要抓住特點”“寫出人物精神”“細(xì)節(jié)描寫”“學(xué)寫人物小傳”四個驛站，其中“寫人要抓住特點”還有針對性地從外貌、語言動作、神態(tài)心理三個層次進(jìn)行片段訓(xùn)練，由外及內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生從人物特點出發(fā)，學(xué)會寫出人物精神，由局部到整體，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫展示人物性格。最終達(dá)到打破人物描寫瓶頸，形成具有獨特風(fēng)格的刻畫人物的作文。

二是要高效進(jìn)行教學(xué)。作文教學(xué)不能取得突破，與作文課堂缺乏設(shè)計、可操作性有關(guān)，因此在教學(xué)實踐中，我們要樹立課堂教學(xué)意識。比如“本色”意識，要回歸教材、回歸課堂，讓學(xué)生在語文本色中“沉浸”，建立具有語文本色的樸素式作文課堂;“對象”意識，學(xué)生才是主體，針對學(xué)生在寫作過程中的薄弱環(huán)節(jié)如審題立意、素材選擇、突出中心等方面進(jìn)行教學(xué)，建立學(xué)生參與度更強、延展性更廣的作文課堂;“全人”意識，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會關(guān)系、文化背景，不能孤立地看人、事、物，要“知人論世”，學(xué)會探究，建立具有人文精神的作文課堂。

二、訓(xùn)練寫作思維，完整地進(jìn)行寫作指導(dǎo)

許多學(xué)生是作文“貧困生”，一提到寫作文，大多是一頭霧水，表現(xiàn)得非常痛苦、吃力，沒有方向，無從下筆。針對這些學(xué)生，如果沒有特殊的辦法，不在作文訓(xùn)練課上下功夫，他們就有可能永遠(yuǎn)失去寫作的興趣。由此，寫作指導(dǎo)需要以整體訓(xùn)練思維為方向，將多維度閱讀積累與寫作實踐相結(jié)合，提升寫作指導(dǎo)的整體性。

一是要訓(xùn)練學(xué)生的“大語文思維”?！皹涓咔д桑畹俟獭?，沒有扎實的積累和全面的知識，寫作過程只能變成“無根之木，無源之水”。在寫作教學(xué)中出現(xiàn)了許多跨學(xué)科的寫作題目，但現(xiàn)階段的教學(xué)中，各學(xué)科知識教學(xué)仍然由不同學(xué)科的教師執(zhí)行，學(xué)科間的溝通與探討非常少。故在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生運用“大語文思維”，進(jìn)行跨學(xué)科閱讀和積累。比如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫時，可以先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然山水進(jìn)行觀察，結(jié)合地理知識、山水田園詩的積累，抓住景物特征進(jìn)行描寫，使景物描寫更為靈動、有底蘊。

二是要引導(dǎo)學(xué)生有“生活語文”思維。生活是一本最好的語文教材，也是最好的寫作素材，離開了生活的語文寫作是無法引發(fā)共鳴的。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時，要引導(dǎo)學(xué)生運用“生活語文”思維去觀察生活、積累素材、觸發(fā)靈感。比如在組織學(xué)生赴長沙岳麓山、橘子洲、湖南第一師范開展研學(xué)旅行時，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)詩詞名人故事，背誦毛澤東的《沁園春二首》，讓研學(xué)旅行不再是單純的“旅行”而成為“生活課堂”，更有層次和底蘊，也讓學(xué)生在撰寫旅行感悟時更有內(nèi)涵和思想，從而讓學(xué)生愛上生活愛上寫作。

三是適度開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。互聯(lián)網(wǎng)的便利性和互動性，可以為傳統(tǒng)閱讀增加活力和時效性，筆者組織部分自學(xué)能力強的同學(xué)形成“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀小組”，引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀、查閱相關(guān)資料、拓展閱讀內(nèi)容，開拓學(xué)生思維，豐富學(xué)生寫作素材。比如在講述課文《金色花》時，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)不僅查閱了泰戈爾相關(guān)常識，還增加了對諾貝爾文學(xué)獎、諾貝爾文學(xué)獎得主莫言及其作品，2019年憾失諾獎的中國女作家殘雪的了解，積累了《飛鳥集》中的詩句，這些信息將在整體思維訓(xùn)練下內(nèi)化為他們的寫作素材，提升他們的寫作水平。同樣，也鼓勵學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)寫作、美篇制作等自由創(chuàng)作，以提高學(xué)生對課外自由寫作的興趣，提高寫作水平和審美鑒賞創(chuàng)造能力，真正提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、構(gòu)建多元評價，立體地反饋寫作能力

作文評價是語文課程評價的重要組成部分，是寫作教學(xué)過程中的總結(jié)與升華，更是學(xué)生語文核心素養(yǎng)高度綜合的展示評價。在傳統(tǒng)的作文評價中，教師“一言堂”，一個分?jǐn)?shù)即判定了學(xué)生作文的價值，打擊了學(xué)生進(jìn)行寫作的積極性?；谶@種情況，構(gòu)建作文多元評價體系就尤為重要。筆者認(rèn)為可從以下三個方面著手。

首先是教師多元評價。筆者認(rèn)為教師多元評價的方式是多樣的、創(chuàng)新的，在評價過程中，一是要關(guān)注評價的專業(yè)性，結(jié)合中考語文作文評分標(biāo)準(zhǔn)，從破題角度、立意深度、取材熱度、文采濃度以及學(xué)科跨度五個方面進(jìn)行專業(yè)性評價;二是要注意評價的時效性，要引導(dǎo)學(xué)生練評結(jié)合、邊練邊評，也可采用“面批式”評價，將修改的角度、方法及時教給學(xué)生，提高學(xué)生的寫作能力。

其次是學(xué)生多元評價。葉圣陶先生說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位?！睂W(xué)生多元評價就是打破教師“一言堂”，消除學(xué)生被動性的有效方式。主要包括兩種評價方式：一是學(xué)生自評，根據(jù)學(xué)生個體差異提出層次性目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生從任一角度對自己的作文進(jìn)行評價，發(fā)掘自身亮點;二是學(xué)生互評，學(xué)生可以通過互相評價作文達(dá)到取長補短的效果，學(xué)生會在互評的過程中尋找與自身的差異、思考優(yōu)劣得失，這樣的方式不僅提升了學(xué)生的審美鑒賞能力，也使學(xué)生的寫作能力得到了鍛煉和提升。

最后是社會多元評價。作文，不應(yīng)拘泥于課堂，而應(yīng)該延伸至生活。同樣，作文評價也可以實現(xiàn)社會多元化評價，我們鼓勵學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作、美篇制作，也組織學(xué)生向報紙、雜志投稿以及參加各級各類作文評比活動。傳統(tǒng)評比活動中的榮譽證書是對學(xué)生的肯定，在社會多元評價下的點贊、評價、跟帖更是對學(xué)生極大的鼓勵，能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

總而言之，提升初中記敘文高效寫作整體訓(xùn)練的有效性，是一個漫長的探索過程。我們要在教學(xué)實踐中不斷摸索、調(diào)整，提高作文教學(xué)質(zhì)量，以期促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]方蓉.如何打造高效的作文訓(xùn)練課堂[J].語文周報·高中教研版，2014.

[2]游志輝.初中語文作文教學(xué)的有效策略[J].考試與評價，2017.

附 ? ?注

本文系江西省萍鄉(xiāng)市第六中學(xué)《構(gòu)建初中語文高效寫作整體訓(xùn)練思維的研究——以記敘文為例》課題組課題研究成果。課題名稱：《構(gòu)建初中語文高效寫作整體訓(xùn)練思維的研究——以記敘文為例》（課題編號：PXYW2018-018）。