充滿想象的藍(lán)色線條

班里正在進(jìn)行抽線想象畫創(chuàng)作，皮皮看著已經(jīng)做好的想象添畫說：“我覺得好像大海洋里的兩個大貝殼啊！”我表示特別喜歡這兩只大貝殼，鼓勵他繼續(xù)講述自己的想象故事。皮皮說：“兩只貝殼在海洋里被鯊魚吃掉了！”旁邊的小朋友們聽到后紛紛表示：“被吃掉太可怕了！”“好可憐的貝殼……”皮皮想了想，接著說：“是的，被吃掉的話真是一個很悲慘的事情?！蔽液闷嫠诋嬅嫔咸砑拥乃{(lán)線，便問道：“這個上下來回涂的藍(lán)色線條是什么？”他說：“藍(lán)色的線原來是大鯊魚，現(xiàn)在又變成了捕魚網(wǎng)，把鯊魚撈起來，送到市場賣給了廚師。廚師發(fā)現(xiàn)鯊魚肚子里有個貝殼，覺得太好看了，把貝殼送到博物館，做成了紀(jì)念品，這樣就不是悲慘的故事了吧。”皮皮創(chuàng)編著自己的故事，大家都津津有味地聽著。

突然，一位小朋友的聲音打破了這種氛圍：“皮皮，你每次就只會畫線條！”其他小朋友應(yīng)和道：“皮皮是胡亂涂的！”皮皮聽完一愣，小聲說道：“不是的……金老師，你覺得我畫得好不好？”我輕撫他的后背：“嗯！真是個有趣又有故事的藍(lán)色線條！”

在繪畫觀察的過程中，皮皮用語言賦予了繪畫“超凡”的生命意義。藍(lán)色的線條雖然簡單但是靈動，讓我明確感受到他的情感線索——一個把原本“悲慘”的故事變成美好故事的線條。但回到繪畫本身，我也經(jīng)常聽到小朋友們對皮皮作品的評價。在這些四五歲孩子的眼里，他的畫并不能夠獲得認(rèn)可，有時也會讓皮皮對自己的作品產(chǎn)生不確信，以至于想通過尋求老師的評價來獲得認(rèn)同感。

在教育的真實(shí)情境中，考慮到孩子內(nèi)心的感受，老師往往會用積極、正向的語言給予他鼓勵，希望他能夠繼續(xù)保持創(chuàng)作的熱情和創(chuàng)新性思維。但是我內(nèi)心感到矛盾的是：從幼兒情感表達(dá)方面，如果教師遵循幼兒真實(shí)想法，他也許可以進(jìn)行充滿想象、自由的表現(xiàn)，但是從常規(guī)的美術(shù)評價出發(fā)，他并沒有掌握中班應(yīng)有的技巧和方法。皮皮畫得到底好還是不好呢？面對這種情況，教師是繼續(xù)鼓勵幼兒保持自我感受、自主發(fā)展，還是應(yīng)該做出繪畫方面的引導(dǎo)呢？

（金瑛）

在尊重幼兒基礎(chǔ)上追求發(fā)展目標(biāo)。皮皮情感豐富，富有想象力，表達(dá)能力也很突出。對待這樣的幼兒，我們不能只看他畫得多么“像”，而應(yīng)鼓勵他“想”得多么好。藝術(shù)活動的最終目的是培養(yǎng)幼兒審美能力和想象創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、個性等諸多方面和諧發(fā)展。在幼兒繪畫活動中，首要目標(biāo)是幫助幼兒借助繪畫來表達(dá)自己的想法、情感，建立自信，快樂發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，再提出知識、技能等方面的要求。針對皮皮的能力發(fā)展情況，我認(rèn)為教師可以在充分掌握中班幼兒繪畫目標(biāo)的基礎(chǔ)上了解中班幼兒的繪畫特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在日常生活中引導(dǎo)皮皮多觀察事物的特點(diǎn)、造型等，多開展欣賞活動，同時利用區(qū)域活動提供多樣化的美術(shù)材料，鼓勵幼兒探索和使用不同材料表達(dá)想法，以幫助幼兒提升繪畫水平。（李仲艷）

將問題看作幼兒發(fā)展的契機(jī)。面對皮皮這種擅長“寫意”創(chuàng)作的“小畫家”們，我們應(yīng)該給予更多的包容和支持。藝術(shù)的表達(dá)本身就是個性化的，幼兒在中班快速發(fā)展階段的表現(xiàn)也往往存在很大的個體差異。對這個時候的幼兒，教師需要更大力度的支持和肯定，尤其要關(guān)注幼兒間的互動，鼓勵他們認(rèn)同、接納、不苛責(zé)。教師可以將沖突視為幼兒發(fā)展的契機(jī)，將解決問題的機(jī)會留給幼兒。對于同伴合理的建議，教師可以幫助皮皮分析和思考，在評價皮皮作品時，強(qiáng)調(diào)他情緒體驗(yàn)的積極愉悅，鼓勵他語言描述的生動形象。教師可以詢問皮皮創(chuàng)作的心得和感受，跟他談?wù)搶ψ髌返目捶?也可以抓住幼兒喜歡想象和創(chuàng)編故事的特點(diǎn)，給出關(guān)于故事角色在色彩、構(gòu)圖等細(xì)節(jié)方面的建議?？傊?，我們可以在尊重幼兒個體差異的同時，提供發(fā)展支架;在分析幼兒作品、理解幼兒的同時，給予其“夠得著”的技巧和方法。（石曉堂）

接納和支持幼兒的多樣化表達(dá)。首先，接納多樣性，是教師和幼兒在藝術(shù)活動中應(yīng)有的態(tài)度。教師要通過適時引導(dǎo)使幼兒感受同伴間的差異，突出獨(dú)特性和創(chuàng)造性，使幼兒真正領(lǐng)悟藝術(shù)的真諦。評價幼兒的作品是一個提高幼兒審美能力、集思廣益的過程，要讓幼兒人人有參與的機(jī)會，鼓勵他們相互之間積極發(fā)表意見、看法。每個人的生活經(jīng)驗(yàn)不同，看到皮皮抽線畫中藍(lán)色的色塊，每個人的想法也就不同。教師要做的是讓幼兒在巧妙且機(jī)智的變化中，體驗(yàn)藝術(shù)活動帶來的樂趣，給予每個幼兒自主表達(dá)的機(jī)會。

其次，就文中提到的“是否應(yīng)該做出繪畫方面的引導(dǎo)”，我認(rèn)為這樣的藝術(shù)活動是可以通過幾次體驗(yàn)完成的。這次活動可以注重幼兒想象力、創(chuàng)造力的自由展現(xiàn)，下次活動之前可以通過提問引發(fā)幼兒的思考。比如抽線想象畫還可以使用什么樣的線？用不同的線抽拉，出現(xiàn)的痕跡會有什么不同效果？如果用其他顏色會是什么樣子呢？諸如此類開放性的問題，既能給予幼兒探索的機(jī)會，又可以將繪畫方法等內(nèi)容融入其中。（杜欣）

無處不在的“評價”。從金老師的描述中，我們可以看到，評價無處不在：既有小朋友隨口而出的“皮皮只會畫線條”的評價，又有皮皮受此影響而變化的自我評價，還有金老師在現(xiàn)場和活動后從不同角度對皮皮的評價。面對評價主體的多元性，最重要的還是讓評價著眼于激發(fā)幼兒成長的原動力，不妨從以下三類評價入手。

激勵定向的教師評價。興趣和自主性是幼兒發(fā)展的強(qiáng)大動力。對于幼兒園教師來說，相較于傳授技能，我們更應(yīng)該通過賞識與鼓勵，激發(fā)起幼兒創(chuàng)作的濃厚興趣，讓幼兒按照自己的節(jié)奏，不斷發(fā)揮更大的潛能。

關(guān)注幼兒的自我評價。幼兒的自我評價常常依賴于成人的評價，所以面對同伴的質(zhì)疑，皮皮第一時間尋求教師的評價。而金老師對皮皮想象故事的肯定，也會在不知不覺中轉(zhuǎn)化成皮皮自我評價的一部分。在評價過程中，我們要有意識地通過學(xué)期初與學(xué)期末、活動前與活動后的對比與評價，讓孩子看到自己的進(jìn)步與成長，從而形成積極的自我評價。

引領(lǐng)同伴的自發(fā)評價。教師要在生活中給孩子傳遞正確的評價觀，讓孩子們知道每個人都與眾不同，都有自己的閃光點(diǎn)。比如當(dāng)小朋友說皮皮只會畫線條時，老師可以引導(dǎo)說：“你們知道嗎？要把線條畫好也很不容易呢，皮皮是想嘗試做一位線條大師嗎？有很多藝術(shù)大師也在嘗試用各種線條作畫，有的藝術(shù)大師只是畫各種點(diǎn)點(diǎn)就能辦畫展呢?！痹囅胍幌?，由此會不會引發(fā)一場幼兒對蒙德里安格子畫、草間彌生點(diǎn)點(diǎn)畫的探索與創(chuàng)作之旅呢？（鞠亮）

以評促教，看見成長。就像一枚硬幣的兩面，金老師的困惑其實(shí)也反映出我園教師在幼兒發(fā)展性評價課題研究中的思考與實(shí)踐。從金老師的描述中，可以看出教師在評價觀念與能力方面的進(jìn)步。在美術(shù)活動中，教師不再只是關(guān)注幼兒創(chuàng)作的成果，而是更關(guān)注幼兒創(chuàng)作的過程以及過程中的師幼互動、同伴互動，這也正是發(fā)展性評價而非終結(jié)性評價所具有的特點(diǎn)。教師通過觀察記錄幼兒創(chuàng)作過程中的具體表現(xiàn)、傾聽幼兒對作品的描述、感受幼兒創(chuàng)作中的情感態(tài)度等，更加客觀地看見一個立體的孩子。除了作品本身，我們可以看到皮皮是一個善良而且充滿想象力的孩子，所以，他會在同伴說這是一個悲慘的故事時，又通過進(jìn)一步想象改編出一個不再悲慘的故事。同時我們也可以看到，他是一個很在意別人想法的孩子。當(dāng)別人說他每次只會畫線條時，他有語調(diào)和情緒的變化，并轉(zhuǎn)而尋求教師的肯定。而金老師一句“真是個有趣又有故事的藍(lán)色線條”，是非常令人感動的回應(yīng)，其中既有對作品的具體而生動的點(diǎn)評，又飽含著對幼兒的鼓勵之情。我想此時，這樣的回應(yīng)對于呵護(hù)孩子的自尊心和自信心起到了至關(guān)重要的作用。

在對皮皮的觀察中，金老師看到了其想象力和表現(xiàn)力發(fā)展不同步的現(xiàn)象，之后，雖然金老師也問及皮皮的畫到底“好不好”，但她更希望得到解答的是接下來如何引導(dǎo)的問題。對這一問題的追問與探尋，恰恰反映的是教師對發(fā)展性評價最終目的的理解，即評價是為了幫助教師能夠在看見幼兒的基礎(chǔ)上尋求進(jìn)一步的支持策略，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。具體到對皮皮的后續(xù)引導(dǎo)與支持，我想，感受力、想象力的培養(yǎng)與適度的繪畫能力的引導(dǎo)可以同步進(jìn)行。對于教師來說，借助豐富有趣的活動發(fā)展皮皮敏銳的感受力、呵護(hù)其天馬行空的想象力、善于發(fā)現(xiàn)其作品中的童真與童趣，是首要任務(wù)。同時，教師可以借助游戲化、主題性活動，讓幼兒欣賞生活中的物品和藝術(shù)作品，了解美術(shù)作品的多種表現(xiàn)方式，并嘗試用多種材料進(jìn)行表現(xiàn)。相信在這樣一系列的參與和體驗(yàn)中，皮皮一定會有更令人驚喜的進(jìn)步。（杜軍）

本組稿系北京市教育科學(xué)規(guī)劃2017年校本研究專項(xiàng)課題“提升幼兒教師評價素養(yǎng)的行動研究”（項(xiàng)目號：CBFA17111，主持人：黃珊）和北京市學(xué)前教育研究會“十三五”重點(diǎn)課題“以主題性美術(shù)活動為載體開展幼兒發(fā)展性評價的實(shí)踐研究”（課題編號：12123，主持人：杜軍）的研究成果。

專家點(diǎn)評

教師在評價幼兒的繪畫作品時應(yīng)做到尊重與引導(dǎo)相統(tǒng)一。繪畫不僅是幼兒的自我表達(dá)與創(chuàng)造，也是幼兒與人交流的媒介與載體，更是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式與手段。

首先，教師在評價幼兒的繪畫時應(yīng)尊重幼兒的年齡特點(diǎn)與個別差異。對繪畫作品做出超出畫面內(nèi)容的解釋與聯(lián)想，是很多幼兒在繪畫活動中會表現(xiàn)出來的。尤其對于處于涂鴉期或象征期的中班幼兒來說，畫面表現(xiàn)的有限與畫面內(nèi)容的無限之間的矛盾更為突出。他們在繪畫中會使用的線條或形狀十分有限，并且難于表現(xiàn)形象的動態(tài)變化。同時，他們有比較豐富的想象力，能夠賦予單薄的靜態(tài)畫面以多變的情節(jié)內(nèi)容，表達(dá)的更多的是“自己想到的”和“希望看到的”。當(dāng)然，中班幼兒在繪畫發(fā)展上的差異極大。一些幼兒已經(jīng)進(jìn)入形象期，能比較自如地實(shí)現(xiàn)自己的表現(xiàn)意圖。但是一些幼兒還如皮皮一樣徘徊在涂鴉與象征之間，“每次就只會畫線條”。

無論幼兒的發(fā)展水平處于何種層次，教師都要肯定幼兒在繪畫中的表達(dá)與創(chuàng)造。像金老師的回應(yīng)里，既肯定了幼兒對畫面內(nèi)容的想象與解釋“有趣又有故事”，也描述了幼兒的畫面內(nèi)容是“藍(lán)色線條”。

其次，教師在尊重與肯定的基礎(chǔ)上要給予幼兒引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒在繪畫活動中如果只能得到肯定，而不能獲得新的方向指引或者困于畫不達(dá)意，長此以往就會失去對繪畫的興趣。教師在評價時從幼兒關(guān)心的主題、情感、形象或技巧出發(fā)來提出任務(wù)建議，并在評價后提供繪畫支持。例如教師可以建議幼兒開啟新一輪創(chuàng)作，更加完整地表現(xiàn)自己的想象與解釋，用多個畫面表現(xiàn)出“貝殼的經(jīng)歷”。教師也可以從故事主角出發(fā)，建議幼兒給“貝殼”來個特寫，讓人們發(fā)現(xiàn)“貝殼”的特別之處，將模糊的形象畫得更加具體。這里的任務(wù)不一定是創(chuàng)作任務(wù)，也可以從幼兒的認(rèn)知、體驗(yàn)或欣賞的角度提出任務(wù)建議。例如教師可以建議幼兒到自然角去觀察貝殼，周末到動物園體驗(yàn)捕魚，或者欣賞別人畫面中的貝殼有哪些不同的形態(tài)和經(jīng)歷。促進(jìn)幼兒的發(fā)展也不只是促進(jìn)繪畫的發(fā)展，而是全面發(fā)展。例如教師可以建議幼兒在集體面前完整地講述一次貝殼的奇妙經(jīng)歷，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，進(jìn)而幫助幼兒構(gòu)思更加豐富清晰的畫面。

引導(dǎo)不是否定幼兒，而是幫助幼兒更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖。教師在評價中要激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)，關(guān)注外部事物和他人的創(chuàng)作，積累審美表象與表現(xiàn)策略，獲得全面發(fā)展。

（馮婉楨，北京師范大學(xué)教育學(xué)部）