論漢語(yǔ)拼音在農(nóng)村小學(xué)教育中的重要性

陳素芳

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識(shí)字與普通話學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作的工具。漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的有效性直接影響學(xué)生后期對(duì)漢字的理解以及各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。農(nóng)村由于教學(xué)條件落后，教學(xué)資源貧乏，學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，再加上受地方方言的影響，漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一直存在難度?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“小學(xué)階段拼音教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的拼讀音節(jié)，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)，并能正確書(shū)寫(xiě)。”但由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，課堂上，教師更習(xí)慣于示范、領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀，不僅學(xué)生感到厭煩，教師也會(huì)感覺(jué)疲倦。面對(duì)農(nóng)村教學(xué)局限，如何采取有效措施是每一位教學(xué)工作者重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

一、漢語(yǔ)拼音在農(nóng)村小學(xué)教育中的重要性

（一）幫助學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話

中國(guó)漢字是音形義三位一體的結(jié)構(gòu)，讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的前提，此外，還要了解字義，認(rèn)清字形，其中拼音最為重要。小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，開(kāi)始認(rèn)識(shí)漢字，會(huì)讀的字并不多，但在生活中積累的口頭語(yǔ)言詞匯不少，通過(guò)從父母、電視或其它渠道已經(jīng)積累了大量日常用語(yǔ)。這些口語(yǔ)詞匯雖然能用來(lái)交流，但并不成形，有的甚至受方言的局限，形成錯(cuò)誤理解，影響漢字學(xué)習(xí)科學(xué)性。漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)可以加快學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的速度，通過(guò)將口語(yǔ)詞匯與拼音、字義、字形相聯(lián)系，加強(qiáng)漢字記憶。甚至它的作用還可以更廣，用漢語(yǔ)拼音留言或?qū)懶诺?，掃除?xiě)作中的“攔路虎”，激發(fā)寫(xiě)作欲望，為高年級(jí)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生打好寫(xiě)作與閱讀的基礎(chǔ)

兒童閱讀欲望比較強(qiáng)烈，但又受識(shí)字量的局限，面對(duì)純文字讀物，只能望書(shū)興嘆。農(nóng)村閱讀資料本身比較缺乏，專(zhuān)門(mén)針對(duì)兒童的讀物更是少之又少。學(xué)習(xí)了拼音后，學(xué)生不僅可以閱讀拼音讀物，面對(duì)不帶拼音的漢字也可以通過(guò)查字典的方式掌握正確讀音，積累識(shí)字量，從而無(wú)障礙的閱讀適合他們閱讀水平的讀物，像詩(shī)歌、寓言、童話等，增強(qiáng)閱讀興趣，積累課外知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，促進(jìn)智力與品格的發(fā)展。此外，學(xué)生隨著識(shí)字量的增加，可用于書(shū)面表達(dá)的語(yǔ)言也就越來(lái)越豐富。農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還沒(méi)有讓學(xué)生提前進(jìn)入寫(xiě)作訓(xùn)練，作文起步比較晚，技巧掌握不夠充分。學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音后，教師可以循序漸進(jìn)地在教學(xué)中穿插寫(xiě)作訓(xùn)練，盡早發(fā)揮學(xué)生表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，擺脫會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)的局限。通過(guò)運(yùn)用不同聲調(diào)的變化，組織出豐富多彩的語(yǔ)言世界。

二、優(yōu)化農(nóng)村漢語(yǔ)拼音教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用直觀手段，糾正學(xué)生發(fā)音

剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生抽象思維能力非常弱，對(duì)事物的感知與思考以形象思維為主。學(xué)習(xí)拼音時(shí)很難短時(shí)間內(nèi)記住枯燥的字母符號(hào)，更無(wú)法掌握正確發(fā)音。為此，教師要抓住學(xué)生之一思維特點(diǎn)，采取直觀形象的教學(xué)手段，通過(guò)一系列手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動(dòng)，讓學(xué)生看字母、記舌位、擺口型、做動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生多途徑掌握發(fā)音規(guī)律。比如教單韻母時(shí)，可以幫助學(xué)生通過(guò)兒歌來(lái)記憶，像張大嘴巴 aaa，圓圓嘴巴 ooo，扁扁嘴巴 eee，這樣既能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。再比如教舌尖后音 zh、ch、sh、r 時(shí)，學(xué)生很難看到發(fā)音部分，不容易被模仿，此時(shí)教師可以借助自己的右手，用右手比作舌頭，將左手拱成弧形比作口腔的天花板--硬腭，模擬發(fā)音時(shí)舌頭在口腔中的狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速掌握舌尖后音的發(fā)音方法。

（二）豐富課堂游戲，激發(fā)語(yǔ)言思維

游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，也是提升教學(xué)效率一種最有效的辦法。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，采取有趣的課堂游戲，激發(fā)學(xué)生熱情。比如教學(xué)生為音節(jié)標(biāo)聲調(diào)時(shí)，可以以兒歌為載體，“有 a 標(biāo) a 上，沒(méi) a 找 o、e，i、u 并列標(biāo)在后?！蓖ㄟ^(guò)唱跳的形式，形象化感知聲調(diào)。又或者創(chuàng)編兒歌，啟發(fā)學(xué)生用自己的方法記憶拼音，在輕松快樂(lè)的氛圍下快速記住字母的音、形，激發(fā)語(yǔ)言思維。除此之外，還可以通過(guò)手指操、猜謎語(yǔ)等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。比如教音節(jié)“yu”時(shí)，可以出示謎語(yǔ)“千條線，萬(wàn)條線，掉到水里看不見(jiàn)。”學(xué)生猜出是“雨”，從而引出音節(jié)“yu”。這樣的方式還有很多，教師要善于打造寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

（三）消除方言障礙，追求純正發(fā)音

漢字發(fā)音講究聲、韻、調(diào)三位一體，因此，教師必須擁有較高的普通話水平，懂得相應(yīng)的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)，規(guī)范拼音教學(xué)。在我國(guó)農(nóng)村，由于受地方的限制，每一區(qū)域都形成了特定的方言，學(xué)生自小在方言中溝通與交流，發(fā)音上難免會(huì)存在很多偏差。比如許多地方鼻音 n 和邊音 l 混讀、唇齒音 f 與舌根音 h 混讀，或者兒化音嚴(yán)重等。為了教育學(xué)生純正的普通話，養(yǎng)成正確的普通話發(fā)音習(xí)慣，教師要準(zhǔn)確了解所在地區(qū)方言發(fā)音特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生消除方言障礙，使其了解到方言與普通話的差別，為后期語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，漢語(yǔ)拼音不僅是漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的重要工具。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，為了讓其從小掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，能夠自主積累識(shí)字量，教師要重視學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，通過(guò)運(yùn)用直觀手段，糾正學(xué)生發(fā)音;豐富課堂游戲，激發(fā)語(yǔ)言思維;消除方言障礙，追求純正發(fā)音。為學(xué)生今后閱讀與寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力。