小學(xué)音樂情境教學(xué)的優(yōu)化探討

張晶

摘? 要：近幾年，在小學(xué)音樂教學(xué)中，情境教學(xué)的方式得到了教師的關(guān)注，將其使用在課堂教學(xué)中。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，還存在一些問題制約著教學(xué)效率的提升，基于此，本文首先討論了教學(xué)中存在的問題，然后提出了幾條實(shí)際教學(xué)策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)音樂情境教學(xué)的優(yōu)化提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂教學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

1 當(dāng)前小學(xué)音樂情境教學(xué)存在的問題

1.1 情境教學(xué)引入方式不正確、學(xué)生代入感薄弱

情境教學(xué)的重點(diǎn)在于“真”。小學(xué)生雖具有天馬行空的思維，能夠在抽象事物中找尋樂趣。但這并不代表教師可以隨意設(shè)定情境，再要求學(xué)生樂觀積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。目前，許多教師在構(gòu)建情境教學(xué)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤，即情境構(gòu)設(shè)略顯生硬，教學(xué)活動(dòng)與教材不搭配、教學(xué)活動(dòng)難度過大、低年級(jí)學(xué)生難以理解規(guī)則等現(xiàn)象明顯。以上結(jié)果的形成原因基本都是由于教師準(zhǔn)備不當(dāng)所致，深入分析即為教師對(duì)本班學(xué)生了解程度不深，對(duì)于音樂教材不重視。該種情境教學(xué)方式會(huì)明顯降低小學(xué)生的代入感，尤其低年級(jí)學(xué)生的理解思維較為薄弱，難度過大的情境會(huì)使其對(duì)音樂課程產(chǎn)生被動(dòng)印象，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)适б魳穼W(xué)習(xí)的自信心。

1.2 情境教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

個(gè)別教師常會(huì)在構(gòu)建情境教學(xué)時(shí)為求“一勞永逸”，僅設(shè)置單一的情境教學(xué)，從課堂熱身到新課講解，直至課堂練習(xí)都不會(huì)變動(dòng)活動(dòng)模式。舉例說明，部分教師喜歡使用頭飾扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，頭飾多為小松鼠、小老虎、小鳥等小動(dòng)物。角色扮演法可以被應(yīng)用到以春天為主題的歌曲中，也可以被應(yīng)用到以“找朋友”為主題的歌曲中。理論上多次使用相同頭飾無明顯錯(cuò)誤，但小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間極短，一旦教師長期不變動(dòng)情境教學(xué)方式，課堂中的走神現(xiàn)象便會(huì)只增不減。

2 小學(xué)音樂情境教學(xué)的有效方式

2.1 使用多媒體構(gòu)建環(huán)境情境，提升學(xué)生的氛圍感

當(dāng)我們?cè)陂喿x文字時(shí)，通常會(huì)根據(jù)文字的描寫聯(lián)想其構(gòu)成的畫面，腦海里會(huì)浮現(xiàn)出自己對(duì)這段文字的圖景。就像歌詞和旋律的表達(dá)，也會(huì)讓學(xué)生受其吸引，小學(xué)生的年齡階段注定了他們會(huì)對(duì)奇幻新奇的事物吸引，激起探索和好奇心?，F(xiàn)如今的科技發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)該多利用信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)載體進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，幫助設(shè)置音樂圖畫情境。日常應(yīng)用最多的是做媒體技術(shù)，通過該技術(shù)幫助，聲光電等抽象元素都可以被展示出來增強(qiáng)課堂教學(xué)的畫面感，抽象元素被轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的具象化內(nèi)容，可以提高學(xué)生對(duì)情境的解讀力。多媒體設(shè)備能夠很好地豐富課堂教學(xué)形式，給學(xué)生展現(xiàn)與課程相關(guān)的音頻和影視材料，開拓知識(shí)視野。教師自己也要嚴(yán)格要求自己，根據(jù)課程內(nèi)容制作相關(guān)PPT，連接素材視頻，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情境吸引學(xué)生興趣，將課堂氛圍活躍起來。

例如：在進(jìn)行《秋天的歌》單元的學(xué)習(xí)時(shí)，使用多媒體播放秋日的天高氣爽和豐收盛景，各種成熟的果實(shí)令學(xué)生感受到大自然的奇妙，給學(xué)生呈現(xiàn)出秋天最真實(shí)的畫面，深化對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，把我歌曲傳遞的情感。多媒體教學(xué)除了能幫助學(xué)生感受生動(dòng)情景，還可以升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。之前在一次愛國教育中，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了革命時(shí)期的短片，讓學(xué)生親眼看到大難當(dāng)前國家戰(zhàn)士展現(xiàn)出的無畏與勇氣，再搭配相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生感受到愛國情懷的偉大。在完成教學(xué)以后，學(xué)生受到的愛國熏陶升華了他們對(duì)于愛國情懷的體驗(yàn)。

2.2 結(jié)合生活元素設(shè)置情境

生活是音樂藝術(shù)之源，因此，小學(xué)音樂教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境時(shí)，要充分考慮音樂和生活之間的密切關(guān)系，讓生活成為音樂情境創(chuàng)設(shè)的素材之源。這不僅能體現(xiàn)音樂生活化教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，而且可以借助生活素材，使音樂情境創(chuàng)設(shè)的素材從貧乏走向豐富，為音樂情境提供有力的支持。

例如，在進(jìn)行《搖籃曲》這首樂曲的教學(xué)時(shí)，筆者課前布置學(xué)生收集自己小時(shí)候的照片或者視頻片段，特別是小時(shí)候自己在搖籃中的生活照片、視頻等，讓家長將照片、視頻等通過班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送給筆者。筆者將學(xué)生收集的照片、視頻等進(jìn)行剪輯、組合，制成一個(gè)微視頻，利用微視頻創(chuàng)設(shè)情境，一邊播放照片、視頻，一邊插入《搖籃曲》。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠使小學(xué)生自己收集照片，參與素材的準(zhǔn)備工作，獲得真真切切的體驗(yàn)，能有效喚醒學(xué)生的生活記憶，從而讓音樂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入水到渠成。不僅如此，情境還為小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂進(jìn)行有效的情緒準(zhǔn)備。

2.3 利用故事帶領(lǐng)學(xué)生開啟音樂之旅

藝術(shù)是相通的，這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)思維，改變單一化的音樂情境創(chuàng)設(shè)思維，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)掌握情況，引領(lǐng)學(xué)生開啟音樂之旅。故事就是一個(gè)有效的手段，可以說小學(xué)生是在故事的陪伴中成長起來的。利用多樣化的故事創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，抓住了小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)、理解和感悟，從而達(dá)到較好的音樂教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《小青蛙找家》這首樂曲的教學(xué)時(shí)，筆者運(yùn)用兒童熟悉的故事“小青蛙找媽媽”創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，一邊講述小青蛙找媽媽的故事，一邊播放小青蛙找家的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生比較樂曲和故事在內(nèi)容上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而幫助學(xué)生積累故事，深化學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生思考自己更喜歡故事還是歌曲，很多小學(xué)生表示更喜歡這首樂曲，因?yàn)樗粌H歌詞生動(dòng)，而且旋律優(yōu)美，給人以藝術(shù)享受。通過故事創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，筆者自然地引入比較的教學(xué)方法，在比較中無形滲透音樂鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成比較學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的音樂欣賞能力、感悟能力，引領(lǐng)學(xué)生開啟音樂學(xué)習(xí)之旅，并使其領(lǐng)略音樂藝術(shù)的獨(dú)特藝術(shù)魅力。

3 結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)中，教師及時(shí)找到情境教學(xué)中存在的不足之處，并及時(shí)改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，為學(xué)生提供更優(yōu)秀的情境教學(xué)，讓學(xué)生在合理的情境中學(xué)習(xí)音樂，感受音樂存在的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]? 謝璐思.小學(xué)低年級(jí)音樂課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略[J].北方音樂，2020（04）：167-168.

[2]? 魏云紅.淺析基于情感教育的小學(xué)音樂課堂情境創(chuàng)設(shè)[J].中國新通信，2020，22（01）：211.