幼兒園班主任管理工作藝術(shù)探究

楊密

摘? 要：幼兒教育以班級(jí)為主要組織形式，校內(nèi)學(xué)生需要加入班集體完成各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而班集體以班主任為主要領(lǐng)導(dǎo)者，引領(lǐng)著學(xué)生完成幼兒階段的教育任務(wù)。在幼兒園，班主任是核心人物，他們不僅肩負(fù)著學(xué)生的學(xué)習(xí)教育工作，還需要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育負(fù)責(zé)，使他們?cè)诮邮苡變簣@教育的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，塑造健全的人格，為接受更深層次的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)不能馬虎盲目，而是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，講究工作方法，提高管理工作的質(zhì)量，改善現(xiàn)存問(wèn)題。本文即是從幼兒園的班級(jí)管理工作出發(fā)，探究班主任管理工作的具體方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班主任;管理工作;具體方法

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒們需要按部就班地接受啟蒙教育，而我國(guó)的學(xué)校教育以寄宿制為主，學(xué)生們自上午進(jìn)入園內(nèi)學(xué)習(xí)，需等到下午放學(xué)時(shí)才能回到家中，所以，在長(zhǎng)時(shí)間的校園生活中，需要由班主任來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。從這個(gè)方面來(lái)講，在幼兒園中，班主任則是學(xué)生們的大家長(zhǎng)，對(duì)他們盡心負(fù)責(zé)，照顧他們的學(xué)習(xí)和日常生活，這也是班主任職責(zé)以內(nèi)的重要任務(wù)。因此，作為班主任，他們需要錘煉額外的管理技能，承擔(dān)起管理班級(jí)的重任，為學(xué)生們創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境。

一、班主任管理工作問(wèn)題分析

（一）與學(xué)生缺乏有效溝通

要想深入地探究班主任的管理工作，就必須要有問(wèn)題意識(shí)，從當(dāng)前管理工作中存在的問(wèn)題出發(fā)，而班主任缺乏與學(xué)生之間有效溝通即是一大主要問(wèn)題。筆者認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

其一，年齡方面的差距。班主任是成年人，面對(duì)小孩子的世界，他們不容易理解，而幼兒雖然年齡小，但他們也有著自我獨(dú)立思維，有自己的觀念意識(shí)和行為準(zhǔn)則，當(dāng)類(lèi)似家長(zhǎng)角色的班主任提出要求或者建議時(shí)，他們不會(huì)聽(tīng)之任之，甚至?xí)泻⒆赢a(chǎn)生逆反心理，有時(shí)就會(huì)使班主任與學(xué)生之間產(chǎn)生思想上的“沖突”，以致于班主任的管理工作出現(xiàn)問(wèn)題。

其二，班集體規(guī)模的影響。班級(jí)是一個(gè)較大的組織群體，其中包含許多學(xué)生個(gè)體，但班主任只有一名，一位班主任管理多名學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致班主任的精力不足，無(wú)法時(shí)刻顧及到每一位學(xué)生，只能發(fā)現(xiàn)其中最為明顯的問(wèn)題，阻礙了班級(jí)管理工作的效率。

（二）與家長(zhǎng)缺乏有效溝通

對(duì)于學(xué)生的管理和教育問(wèn)題，不僅是幼兒園的分內(nèi)職責(zé)，更是家長(zhǎng)的主要任務(wù)。但是隨著幼兒教育的發(fā)展，家長(zhǎng)過(guò)于看重學(xué)校教育對(duì)幼兒的作用，放松了自己對(duì)孩子的教育，以致于與幼兒園之間沒(méi)有聯(lián)系，相應(yīng)地，這樣也會(huì)使得班主任與家長(zhǎng)之間缺乏有效的溝通，得不到學(xué)生的相關(guān)反饋，造成幼兒園教育的漏洞。

二、班主任管理工作方法探究

（一）密切關(guān)注學(xué)生，搭建溝通橋梁

班級(jí)管理工作是班主任的分內(nèi)之事，所以面對(duì)與學(xué)生缺乏有效溝通的問(wèn)題，教師必須要從學(xué)生本身著手，努力與學(xué)生之間建立密切的聯(lián)系。

首先，班主任要在班級(jí)中為幼兒們創(chuàng)造有愛(ài)的環(huán)境。幼兒園內(nèi)學(xué)生作為年齡較小的個(gè)體，他們思維比較活躍，尤其在情緒感受上十分敏感，不健康的環(huán)境很容易為他們留下較強(qiáng)的心理陰影和暗示，但孩童時(shí)期人正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要有愛(ài)的環(huán)境來(lái)體會(huì)社會(huì)和諧環(huán)境以及與人相處的溫暖。比如，幼兒時(shí)期的孩子很容易發(fā)出各種各樣的疑問(wèn)，尋求各種各樣的幫助，而此時(shí)班主任應(yīng)該多到學(xué)生們之間走一走，幫助他們解決問(wèn)題，給予他們體貼和關(guān)懷，使得孩子們直觀上感受到與人相處的善意。

其次，班主任要學(xué)會(huì)主動(dòng)拉近與學(xué)生們的距離，與他們溝通和交流。班主任作為成年人，年齡本身就會(huì)拉大兩者之間的距離，但班主任可以從信任的角度出發(fā)，與學(xué)生們建立朋友的關(guān)系，與他們建立深厚的友誼。在這里，一方面，班主任要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度看待和思考問(wèn)題，挖掘自己內(nèi)心的童真意識(shí)，與學(xué)生之間建立對(duì)等的溝通和交流關(guān)系，例如，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任不能馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和教育，而是要與他們耐心交流，了解事情的來(lái)龍去脈，再做進(jìn)一步的判斷;另一方面，班主任要和學(xué)生們玩到一起，這也是與他們建立信任關(guān)系的最快速方式。比如，與他們一起參加繪畫(huà)活動(dòng)、與他們一起參加戶外游戲、與他們一起觀看動(dòng)畫(huà)片等等。

（二）組織班級(jí)會(huì)議，了解幼兒情況

了解班內(nèi)學(xué)生的基本情況，是班主任的基本職責(zé)，有利于提高班級(jí)管理的效率，是班主任管理工作的必備信息。因此，班主任要意識(shí)到學(xué)生基本信息情況的重要性，找尋了解學(xué)生信息的渠道。筆者認(rèn)為，要想了解學(xué)生，班主任可以從以下兩個(gè)方面著手：其一，與教師們建立聯(lián)系，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況和課堂表現(xiàn)情況;其二，與家長(zhǎng)們建立聯(lián)系，了解學(xué)生們的身心發(fā)展和課余表現(xiàn)。

比如，作為班主任，可以每周在班內(nèi)組織各科教師做一次班級(jí)總結(jié)會(huì)議，讓教師們根據(jù)情況說(shuō)出學(xué)生們的具體表現(xiàn)和主要問(wèn)題，此外，在班級(jí)總結(jié)會(huì)議中，教師也要邀請(qǐng)家長(zhǎng)們參加，既能讓家長(zhǎng)們反饋一些學(xué)生的狀況，也能讓家長(zhǎng)們及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題和在校表現(xiàn)。通過(guò)這樣的方式，就能建立起家園雙向的溝通和互動(dòng)關(guān)系，有利于提高班主任班級(jí)管理的質(zhì)量。

總之，班級(jí)管理是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，作為幼兒園的班主任，必須要意識(shí)到自己的責(zé)任，開(kāi)展教育和管理工作，與學(xué)生們建立友好關(guān)系，為學(xué)生們建立健康的班內(nèi)環(huán)境，使得他們的身心得到健康的發(fā)展。

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