性情教育下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究

李麗賢

摘? 要：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)要求初中生在小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善語(yǔ)法學(xué)習(xí)和鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，也希望初中生能夠通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)自身的興趣愛(ài)好。所以我們希望在基于傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)下，結(jié)合雙商教育當(dāng)中的情商性情教育，針對(duì)初中生的心理變化做出性情教育下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的深入探究。

關(guān)鍵詞：性情教育;初中英語(yǔ);課堂教學(xué)

性情教育下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探究作為一個(gè)新興的課題，目前還有很多探究空間，為的是改變當(dāng)前初中生對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，且希望初中生能夠從初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)自身的性情。通過(guò)這種性情教育的滲透，能夠提高初中生對(duì)于初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，也是德育教育走進(jìn)初中課堂教學(xué)的新型方式。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

就現(xiàn)在初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀而言，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師都是以主觀式、填鴨式教學(xué)為主。再具體一點(diǎn)說(shuō)，就是在課堂中以教師為主體地位，向?qū)W生教授課本知識(shí)，并熟練運(yùn)用語(yǔ)法，已經(jīng)連貫語(yǔ)序。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂重視課本中的語(yǔ)句語(yǔ)法、以及初中生的單詞詞匯量，往往忽視了學(xué)生自身的教學(xué)感受以及是否與教師之間形成了教學(xué)默契。

諸如這樣的英語(yǔ)教學(xué)固然會(huì)在一定程度上提高初中生的英語(yǔ)水平，但是卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的情商培養(yǎng)起到顯著的作用。具體體現(xiàn)在，初中生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)，很多學(xué)生表示是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，并非出自內(nèi)心的喜歡英語(yǔ)。那么這些學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)成果，我相信在高考結(jié)束、進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)成果會(huì)慢慢地淡化。對(duì)于當(dāng)前我們對(duì)初中生的培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)來(lái)說(shuō)，我們希望能夠培養(yǎng)出情商和智商全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，同時(shí)他們也應(yīng)該是擁有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以說(shuō)，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)是與初中教育培養(yǎng)初衷是有點(diǎn)不符合的。

因此，我們應(yīng)該在保留初中傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)母淖?，?jīng)過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中多次的探究、創(chuàng)新，我們認(rèn)為性情教育與初中傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，可以在扎實(shí)初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，還能夠讓初中生的德育思想和人格情操有進(jìn)一步的完善。

二、性情教育下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究策略

基于上文對(duì)于當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)處于急需改革的階段，相信在性情教育下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式能夠?qū)δ壳艾F(xiàn)狀的不足有一些彌補(bǔ)。下面，我們將就性情教育下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的一些策略進(jìn)行深入地舉例探究。

（一）做好課前銜接，抓住學(xué)生注意力

初中課堂與小學(xué)課堂不同，隨著科目數(shù)量以及課業(yè)內(nèi)容的增加，很多學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)課堂注意力不足、走神的現(xiàn)象，因此我們教師就需要在一進(jìn)入課堂的開(kāi)始考慮如何讓學(xué)生的注意力在這短短的45分鐘內(nèi)跟上教師的節(jié)奏。要知道，初中生的注意力不僅僅是為了提高學(xué)生自身的課堂學(xué)習(xí)效率，也能是教師觀測(cè)初中生對(duì)于課堂內(nèi)容掌握多少的一個(gè)明顯指標(biāo)。所以，我們從學(xué)生的性情角度思考，做好課前銜接，抓住學(xué)生的注意力。

以《This Is My Sister.》單元為例，本單元主要是要求初中生掌握this和be動(dòng)詞的語(yǔ)法句型以及親戚的英文單詞讀寫(xiě)。為了讓學(xué)生能夠?qū)@個(gè)單元的內(nèi)容吸引注意力，我們認(rèn)為在課前教師展出全家?；蛘呤羌彝ヤ浻捌?，向初中生介紹自己的家庭成員，喚醒初中生內(nèi)心對(duì)于家庭柔軟的歸屬。讓大家對(duì)自己已經(jīng)掌握的相關(guān)英語(yǔ)單詞進(jìn)行拼讀，自然而然地過(guò)渡到本單元的難點(diǎn)、重點(diǎn)。

通過(guò)上述的方式，可以實(shí)現(xiàn)從課前的情境向課本難點(diǎn)的一個(gè)無(wú)縫銜接。學(xué)生在一開(kāi)始被吸引了注意力，對(duì)于這個(gè)單元的學(xué)習(xí)印象也會(huì)更加地深刻。并能夠積極地參與到接下來(lái)課堂討論中，教師還可以結(jié)合一些有獎(jiǎng)回答，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有成就感，他們會(huì)更加發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)。

（二）性情教育與課本知識(shí)緊密連接

在性情教育下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，做好課前的銜接可以說(shuō)是一個(gè)良好的開(kāi)端，緊接著我們更需要將性情教育與課本的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合。這是性情教育下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究的難點(diǎn)，也是重中之重?？梢哉f(shuō)，性情教育與課本知識(shí)緊密連接與否將會(huì)很大程度地決定一堂初中英語(yǔ)課堂質(zhì)量的好壞。緊密的聯(lián)系將會(huì)使學(xué)生從課本上的知識(shí)，聯(lián)系到自己在生活中的經(jīng)歷體驗(yàn)。從而讓學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀以及世界觀上面的正確塑造有所助益。因此，我們要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光上來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。

在《Have you ever been to a museum？》單元當(dāng)中，這是初中生接觸到現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的第二個(gè)單元。對(duì)很多初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)語(yǔ)法混亂的單元，上一個(gè)單元的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)有了更深入地學(xué)習(xí)研究，但其實(shí)很多學(xué)生在上個(gè)單元都還不清楚現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)到底是怎么用、有什么特點(diǎn)的時(shí)態(tài)，都是茫然的。所以，在這個(gè)單元里，教師鼓勵(lì)結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，以去博物館的流線變化做一條時(shí)間軸在描述一個(gè)過(guò)去游覽的時(shí)態(tài)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)加深初中生對(duì)于現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)的理解與運(yùn)用。

可以看到，如果我們把性情教育與傳統(tǒng)的課本知識(shí)相結(jié)合，可以讓初中生從自身性情出發(fā)的視角來(lái)學(xué)習(xí)、看待書(shū)中的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容。那么，對(duì)初中生而言，就不會(huì)對(duì)課本中的知識(shí)那么地抵觸。而且與生活息息相的知識(shí)往往是最不容易忘記的，能夠夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，不至于很快就淡忘掉。

三、總結(jié)

我們發(fā)現(xiàn)初中生的情感變化會(huì)很大程度地影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此，我們要引導(dǎo)初中生充滿著“正能量”地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、把英語(yǔ)運(yùn)用到生活中。性情教育下初中英語(yǔ)可以讓初中生在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)之余，消除自身的負(fù)能量，增加正能量學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，我們倡導(dǎo)將性情教育與初中傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，做每個(gè)初中生都喜歡的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)

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