原電池習題講解案例

李效其

【案例背景】

日復一日，年復一年，作為一名普通的教師在三尺講臺上默默地耕耘，伴隨著一個個生命的茁壯成長，看到了自己播種地智慧之花慢慢綻放，深感欣慰。然而，在如今這個知識爆炸的年代，科技迅猛發(fā)展，社會飛速進步，當前的教育碰到了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，多媒體信息化教學，網(wǎng)絡在線直播教學，人工智能模擬教學，視頻互動教學等一系列新興的教育資源，今天的老師要學會不斷的更新知識體系，才能適應教育的需求。結合新的課程改革要求，教師要注重學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導教育學生會思考，會探索，敢質(zhì)疑，勇創(chuàng)新的思維模式，充分的調(diào)動學生自主學習的能力。因此，每當站在講臺之上，我都深知責任重大。上課前，必須認真了解學情，鉆研教材教參，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，上好每一堂課。

通過幾輪的高中化學教學，已經(jīng)熟知教材知識，對于高三學生的高考備考來講，我也嘗試著用不同的教學手段進行課堂實踐，打造高效率的課堂，爭取讓學生在備考期間能夠感到輕松自如一些。

【教學過程】

與往常一樣，今天和同學們一起分享原電池的習題講解，課堂安排如下：

（1）甲同學分析講解“問題一”

老師點撥，評析，總結

（2）乙同學分析講解“問題二”

老師點撥，評析，總結

（3）丙同學分析講解“問題三”

老師點撥，評析，總結

（4）丁同學分析講解“問題四”

老師點撥，評析，總結

（5）老師做最后的課堂總結，歸納總結知識要點和解題方法，串聯(lián)整個知識的內(nèi)在聯(lián)系，進行提綱攜領的復習點撥。

乙同學在講題的過程中，按照答案的提示把該題的解題過程分析了一遍，下面的學生口里念念有詞，似乎存有疑問，就在這時課堂上出現(xiàn)了有趣的一幕，有一個同學們提出疑問，課堂上出現(xiàn)了焦灼的情形。

【問題】若維持電流強度為1A，電流工作10分鐘，理論上在負極消耗鋅多少克？（已知F=96500C·mol^-1）

由于多年帶高三畢業(yè)班，對高考題型比較熟悉，我基本上都是課前大致看一下題，沒有做過多的深入研究，憑借著“經(jīng)驗主義”，順手就接著乙同學繼續(xù)給同學們分析這道題。

然而就在這時，當我講到這道題時，我還是按照常規(guī)思路給同學們仔細地講解，通過已知我們可以得到Q=I·t，這個同學們在物理上已經(jīng)很熟悉了，再根據(jù)括號里面的提示F=96500C·mol^-1，講到這個地方作為老師我突然有點猝不及防，時間長了，對F的意義不是太明了，但是憑多年的教學經(jīng)驗能解出答案，于是直接給出公式Q=n·F，n表示物質(zhì)的量，進而聯(lián)系在負極發(fā)生的電極反應式：

Zn-2e^-=Zn²⁺

可以通過對應關系求出消耗鋅的物質(zhì)的量，從而求出消耗鋅的質(zhì)量。

題目雖然講解完了，但是從同學們的眼神中能看出他們還是迷惑不解，心存疑慮，我就問同學們還有哪個地方不清楚，有些同學就開始竊竊私語F，F(xiàn)，F(xiàn)～～，我突然明白，是同學們對F的物理意義不理解，然而作為化學老師，多年不碰物理上的相關知識，只是隱約知道“F”的一點含義，好像是電化學方面的，而且剛才我也意識到自己在這個問題上的“含糊其辭”，一下子無法講清楚，但是作為老師又不能慌亂，首先得穩(wěn)住心態(tài)，駕馭好課堂，此時我憑借多年的經(jīng)驗，不慌不亂，從容不迫，再次將目光聚焦到題目上，關注到F的單位C·mol^-1，轉身在黑板上對Q=n·F進行變形推導F=Q/n，然后從公式推導其對應的意義，結合摩爾質(zhì)量M=m/n，物質(zhì)的量濃度c=n/v，氣體摩爾體積v_m=v/n，經(jīng)過類比推導得出F的意義為單位物質(zhì)的量的電子所具有的電量，通常取1mol，即為1mol電子所具有的電量，為了對所推出結論進行驗證，我引導同學們回想1mol的數(shù)值大小和一個電子對應電量，同學們此時表現(xiàn)的非常自信，利用他們物理學科上的優(yōu)勢，雜七雜八的說出了結果，我乘勢而起，引導學生進行計算，求解1mol電子的電量為多少？同學們表現(xiàn)得很是急切，積極的投入到緊張的計算之中，不到一分鐘大部分同學就算出了結果，求得結果是96320C，我接著引導同學們看題目括號已知F的大小，計算結果很接近，于是我又順藤摸瓜，提出為什么很接近但又不相同呢？本來已經(jīng)快柳暗花明了，同學們又有點意外，陷入沉思，我接著啟發(fā)同學們，一個電子的電量是準確的數(shù)值嗎？這個時候同學們露出了喜悅的表情，他們似有所悟，電子的電量和1mol的數(shù)值都是近似值，因此剛才計算的1mol電子的電量和已知給出的F的值近似相等，而不是完全相等。同學們這才如釋重負，面露微笑。到此為止，明確了“F”的意義，這道題就破解了，同學們就徹底領悟了，同時我也為這道題的妙解感到欣慰和愉悅。

此時，我與學生都露出了喜悅而輕松的神情，好似我們共同完成了一項艱巨的任務。本節(jié)課達到了高潮，師生之間產(chǎn)生共鳴，更讓人高興的是，通過本節(jié)課的學習，讓學生認識到了體驗互動探究的過程，學到了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法，展示了學生個性，有助于培養(yǎng)學生的判斷意識和懷疑精神，鼓勵學生的質(zhì)疑和對教師教材的超越，贊賞學生富有個性的理解和表達。

這種教學片段很多，若教師在平時教學過程中能夠隨時記錄下這些點滴教學片斷，并反思總結，使之成為教學經(jīng)驗理論，這樣學生將會受益匪淺，同時也會幫助教師不斷地增強駕馭和開發(fā)新課程的能力。

【案例反思】

一節(jié)課在激情中開始，在興奮中結束。雖然下課了，但我仿佛還處在跟同學們的互動探究中，意猶未盡，當然這節(jié)課也帶給我深刻的思考：

1 老師作為課堂的引導者，要做好充分的課前準備，要涉獵多學科的內(nèi)容，多學習，勤鉆研，跟上時代的步伐，與時俱進，做新時期的好老師，滿足新時期的學生;

2 老師作為一堂課的導演，在實際上課過程中，可能會遇到很多的臨時突發(fā)情況，但是都不要慌亂，要穩(wěn)住陣腳，學會隨機應變，巧妙化解課堂上的突發(fā)問題，要讓學生看到老師不光是傳播知識的園丁，還是展現(xiàn)人格魅力和不俗氣質(zhì)的模范;

3 學生是課堂的主演，學生的能力很強，是很有潛能的，一定要讓他們每節(jié)課都動起來，在增長知識的同時，也可以培養(yǎng)能力。啟發(fā)引導學生對知識進行鉆研和探討，讓他們能感受到學習的快樂和享受，因此要鼓勵學生提問題，啟迪學生思考問題，把課堂真正的還給學生。

4相信學生。學生的探究、討論、歸納，給我很大啟示，學生的潛能和可塑性很強，對其能力的培養(yǎng)，主要不是學生能不能做到，更重要的是教師能不能正確引導，能不能給予學生發(fā)揮潛能的機會。所以，我們作為教師，一定要讓學生動起來，去思考、去掌握、去討論、去歸納，給學生創(chuàng)造一切可能與機會，幫助學生通過自主性的探索和實踐，獲得知識的構建和能力的提高。