探究初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

仁宗全

摘? 要：以社會發(fā)展對人才的需求為基礎(chǔ)，新課標(biāo)改革中對初中歷史的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新明確，從“唯分?jǐn)?shù)論”的轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力。自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生綜合能力中的基本內(nèi)容，既要求學(xué)生可以減少對教師的依賴而主動投入學(xué)習(xí)中，也要求學(xué)生可以獨立思考、分析和解決問題。尤其對于歷史這種內(nèi)容復(fù)雜、知識量較多的學(xué)科，想要深入了解知識并掌握、應(yīng)用，僅被動的依靠教師指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)生根據(jù)自身情況通過自主學(xué)習(xí)來提升學(xué)習(xí)效果。但是，部分歷史教師難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，無法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)，如何解決這一問題是本文研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)

引言

自主學(xué)習(xí)能力在促進(jìn)學(xué)生全全面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，具有這種能力的學(xué)生不需要在教師反復(fù)的要求下和指導(dǎo)下被動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是對自己的學(xué)習(xí)情況有充分的認(rèn)知，了解自己的薄弱之處在哪里，知道什么地方需要進(jìn)行鞏固，明白以什么樣的方式達(dá)到學(xué)習(xí)效果。教師的教育在此時成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的輔助手段，而并非最主要的學(xué)習(xí)方式，可以說，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生更夠掌握和協(xié)調(diào)適合于自身的學(xué)習(xí)計劃，他們可以主動探索、思考，對自己無法解決的問題積極尋求教師的幫助，然后獨自實踐解決問題。如何培養(yǎng)學(xué)生這種能力，是各學(xué)科教師在教學(xué)中需要重點考慮的問題，本文以人教版初中歷史課堂教學(xué)為例，對此進(jìn)行了探究。

一、借問題引導(dǎo)激發(fā)興趣和探究欲望

學(xué)生自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力主要來源于兩個方面，一方面是興趣，一方面是探究的欲望，以這兩方面為出發(fā)點的學(xué)習(xí)可以充分的發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生有所收獲，體會學(xué)習(xí)的樂趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以先從激發(fā)學(xué)生興趣與探究欲望的方向展開。初中歷史中的很多內(nèi)容其實對學(xué)生是有吸引力的，生活在現(xiàn)代社會的學(xué)生對歷史中介紹的時代是陌生的，很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時候就像在聽故事、看故事一樣。但是，也正因為歷史時代與現(xiàn)代社會間存在的差異性，多數(shù)學(xué)生體會不到歷史時代背景下的事件發(fā)展及當(dāng)時的社會形式，學(xué)生更不愿去過多的思考，他們認(rèn)為歷史已經(jīng)過去了，只需要背誦和記憶歷史知識就可以了，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏歷史分析能力。對此，教師可以通過問題引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對歷史知識的深入思考^[1]。比如，《原始農(nóng)耕生活》中，教師在課前可以設(shè)置一些與這章內(nèi)容相關(guān)的問題：“骨耜”最早發(fā)現(xiàn)于是在哪處遺址？是用來做什么呢？如果你生活在那個時代，會怎樣設(shè)計骨耜？然后，教師利用多媒體將“骨耜”的圖片分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對剛才的問題進(jìn)行思考、探究，并鼓勵學(xué)生踴躍表述自己的答案。問題的引導(dǎo)不僅可以明確教學(xué)主題，活躍課堂氛圍，還可以調(diào)動學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)習(xí)主動性。

二、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生充分鍛煉

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，盡量的減少對學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)，讓學(xué)生自己判斷學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來制定學(xué)習(xí)計劃，而教師向?qū)W生明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，給予其正確的方向引導(dǎo)，同時對學(xué)生遇到的困難予以幫助^[2]。比如，在《鴉片戰(zhàn)爭》中，教師首先要營造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在放松狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率和思維能力都會比緊張、壓抑狀態(tài)下好，這種氛圍可以加快學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度。其次，教師利用三分之一的課堂時間與學(xué)生一起談?wù)摗而f片戰(zhàn)爭》一課中的重點、難點容，并將部分從其他資料中查閱的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的資料分享給學(xué)生，幫助學(xué)生了解一些歷史背景，使其對教材內(nèi)容有更全面的認(rèn)知，學(xué)生按照自己掌握的學(xué)習(xí)方法對知識進(jìn)行記憶。最后，給予學(xué)生在課堂中自由發(fā)言的機會，鼓勵學(xué)生提出對知識的疑惑并闡述自己的觀點，教師予以指導(dǎo)并對學(xué)生肯定和贊賞，提升學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

三、多種教學(xué)手段結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主體價值

歷史教師需要采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，接受先進(jìn)的教學(xué)理念，減少傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端，凸出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮其主體價值。目前，行之有效的教學(xué)手段有小組合作、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，這些都可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，歷史教師需要充分了解這些手段的應(yīng)用方法，并根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇^[3]。比如，在《漢通西域和絲綢之路》中，教師可以利用微課將教材中描述的一些商業(yè)、文化活動制作成動畫視頻，并配以文字說明或者聲音解說，介紹這一形勢下的歷史背景。然后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行討論、交流，最后每組給出一個答案，教師進(jìn)行評價和指導(dǎo)。在這一過程中國，學(xué)生的主體價值得以體現(xiàn)，使自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

四、結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及他們優(yōu)秀的自控、自醒素質(zhì)和較強的適應(yīng)能力、競爭能力等，對于學(xué)生個人的成長以及教師教學(xué)活動的開展均有重要價值。歷史教師需要重視并通過合理的手段對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以幫助學(xué)生以良好的狀態(tài)投入到歷史科目的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)這一教學(xué)目標(biāo)的充分落實。

參考文獻(xiàn)

[1]? 杜淑梅. 淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 中外交流，2018，000（032）：90.

[2]? 廖海鴻. 初中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版，2018（03）：50-51.

[3]? 王芳. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)探索[J]. 中國新通信，2020.