初中生物高效課堂的構(gòu)建策略

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摘? 要：初中生物教師在構(gòu)建初中生物高效課堂的過程中，應(yīng)注重為學(xué)生提供相應(yīng)的探究空間，讓學(xué)生獨立解決生物學(xué)習(xí)中的問題，并結(jié)合具體的情況，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo);注重構(gòu)建生物與學(xué)生生活的連接，調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，促進他們知識運用能力的提升;注重與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)注，并結(jié)合學(xué)生的回答，作出教學(xué)方法的調(diào)整，從而達到構(gòu)建初中生物高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：初中生物;高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的的初中生物教學(xué)過程中，部分教師只是將初中生物看成一門副科，并不注重相應(yīng)教學(xué)法方法的調(diào)整。與此同時，部分學(xué)生也不注重生物的學(xué)習(xí)，從而造成整體的初中生物教學(xué)效果差。針對這種狀況，初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變個人的教學(xué)觀念，并重視生物教學(xué)，還應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的授課方式，從學(xué)生的角度著力，構(gòu)建具有趣味性、時效性的授課模式，真正讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的獨有魅力，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣度，促進初中生物高效課堂的成功構(gòu)建。

一、引入生活情景，構(gòu)建知識連接，提升知識運用靈活性

初中生物教師不僅要深入研究初中生物知識，而且還應(yīng)深入觀察生活，并在此過程中，構(gòu)建生活與初中生物知識的連接，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化生物問題，真正讓學(xué)生在此過程中，從不同的角度，運用生物知識，詮釋生活現(xiàn)象，增強學(xué)生知識運用的靈活性。

例如，在講授《光合作用》這部分內(nèi)容時，教師運用多媒體，展示如下三幅生活情景：（1）合理密植、立體種植的圖片。（2）施農(nóng)家肥的圖片。（3）在種植冬季作物的過程中，農(nóng)民伯伯在搭建大棚。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的角度進行解析。為了提升學(xué)生思考的方向性，激發(fā)他們生物探究的積極性，教師走入學(xué)生的討論過程中，針對有問題的學(xué)生進行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生分享他們的探究成果。小陳說：“合理密植以及立體種植可以保證植物的采光，并促進空氣的流通。即為光合作用提供二氧化碳以及溫度;施農(nóng)家肥是因為農(nóng)家肥中有微生物。微生物的呼吸作用可以產(chǎn)生大量二氧化碳。在冬季搭大棚的原因是提供光合作用所需的溫度。”通過引入生活情景的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，教師讓學(xué)生結(jié)合光合作用的知識點，進行思考，充分地與生活中提供的條件進行融合，促進學(xué)生知識運用的靈活性。

二、采用微課教學(xué)，提供學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

初中生物教師可以運用微課教學(xué)，即將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，并提前發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課下完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。與此同時，教師讓學(xué)生在課上展示學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生在展示中出現(xiàn)的問題，進行針對性的指導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在講授《開花和結(jié)果》這部分內(nèi)容時，教師運用微課的方式，開展此部分內(nèi)容授課，并在此過程中，介紹花的構(gòu)成。更為重要的是教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生在課下搜集花，并在課上介紹花的構(gòu)成，激發(fā)他們生物學(xué)習(xí)積極性。在再次上課后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“大家看我手中的花。它是由兩大部分構(gòu)成，即雄蕊和雌蕊。雌蕊由花藥和花絲構(gòu)成;雌蕊由柱頭、花柱、胚珠以及子房構(gòu)成;在最外部由花托、萼片以及花瓣?！睘榱思由顚W(xué)生對此部分知識的認知，教師運用多媒體，展示多種花的構(gòu)成，提升他們對花結(jié)構(gòu)的了解能力。

三、使用互動教學(xué)，營造學(xué)習(xí)氛圍，提升生物教學(xué)有效性

初中生物教師可以運用互動教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，通過不斷拋出問題，讓學(xué)生回答問題，并在此過程中，適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，提升他們對相關(guān)生物知識的理解能力，增強初中生物教學(xué)的有效性。

例如，在講授《激素調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容時，教師運用互動教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課。在開課后，教師對學(xué)生說：“激素調(diào)節(jié)是人體中最常見的神經(jīng)調(diào)節(jié)方式。在我們生活中，有很多由于激素調(diào)節(jié)不合理，導(dǎo)致的常發(fā)性疾病，比如，大脖子病。誰可以說一說大脖子病是由什么原因造成的？”小宇積極地舉手說：“甲狀腺激素分泌過旺！”教師說：“我們可以吃含有碘的食鹽，達到抑制甲狀腺激素過分分泌的狀況。誰還可以說一說生活中的其他問題？”小燕說：“我鄰居王奶奶由于患了糖尿病，不能吃甜食。這是由于胰腺分泌的胰島素過少造成的！”教師適時地引導(dǎo)性地說：“這要求我們在日常的生活中不要暴飲暴食，減少給胰腺的負擔(dān)?！蓖ㄟ^運用互動教學(xué)法，教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強生物教學(xué)的有效性。

總而言之，在構(gòu)建生物教學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)注重從生物的學(xué)科特點入手，并在此基礎(chǔ)上，靈活地運用多種方式，開展生物教學(xué)，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的新鮮感，調(diào)動他們的生物學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師可以適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化匯中，理解知識，運用知識，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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