基于通用技術(shù)課堂的隱性德育探析

胡小鵬

摘要：在通用技術(shù)課堂教育中，需要開(kāi)展隱性德育教育，這有利于教師通過(guò)開(kāi)展通用技術(shù)教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生成才。然而由于種種因素，當(dāng)前隱性德育教育的效果不佳。如果教師找不到開(kāi)展隱性德育教育的要點(diǎn)，那么隱性德育教育將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);課堂教學(xué);隱性德育教育

一、基于通用技術(shù)課堂的隱性德育現(xiàn)狀

當(dāng)前通用技術(shù)課堂的德育教育效果不佳，存在教育形式化的問(wèn)題，這反映出通用技術(shù)課堂的隱性德育教育沒(méi)有有效的開(kāi)展，它反映在三個(gè)方面：第一，隱性德育教育被邊緣化。顯性德育教育，是指教師直接向?qū)W生灌輸?shù)掠碚撝R(shí);隱性德育教育則要求教師通過(guò)給予學(xué)生感染，讓學(xué)生體會(huì)到接受德育教育的重要性，愿意自發(fā)的接受德育教育。對(duì)于很多老師而言，他們認(rèn)為顯性的德育教育的教學(xué)效果更好，于是在教學(xué)中愿意更加側(cè)重于顯性德育教育。第二，隱性德育教育方法不當(dāng)。隱性德育教育要求教師以學(xué)生為主體，給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生愿意自主的受到啟示，從而在生活、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中自己獲得德育教育方面的感悟，這種教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)要求更高，如果教師的教育方法不當(dāng)，那么教師將難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。第三，隱性德育教育范圍狹窄。隱性德育教育要求教師能夠從環(huán)境、氛圍、人格、活動(dòng)等因素中引導(dǎo)學(xué)生受到德育教育的感染，從而全面受到德育教育。

二、基于通用技術(shù)課堂的隱性德育難點(diǎn)

當(dāng)前通用技術(shù)課堂的隱性德育教育存在著種種問(wèn)題，與隱性德育教育的以下因素有關(guān)：第一，德育教育目標(biāo)偏差因素。當(dāng)前通用技術(shù)教師視課程教育為教育的重點(diǎn)，然后將德育教育作為一種輔助的教育。對(duì)于教師而言，他們認(rèn)為德育教育不是通用技術(shù)教育的重點(diǎn)，于是不需要花費(fèi)太多的時(shí)間與精力開(kāi)展教育，這是教師們只愿意花少量時(shí)間開(kāi)展顯性德育教育，而不愿意花費(fèi)太多精力開(kāi)展隱性德育教育的根本原因。第二，德育教育主體地位缺失。學(xué)生是接受德育教育的主體，如果教師不能尊重學(xué)生的主體性，針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)需求予以教育，那么教師的隱性德育教育效果將難以保證。教師如何在教育中確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，是教師開(kāi)展隱性德育教育的關(guān)鍵。第三，德育教育過(guò)程教學(xué)引導(dǎo)。教師的教學(xué)，是通過(guò)一個(gè)一個(gè)教學(xué)過(guò)程的累積來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師必須了解每個(gè)教學(xué)的過(guò)程，然后在每個(gè)過(guò)程中都強(qiáng)調(diào)德育教育的引導(dǎo)。教師只有重視教育過(guò)程，學(xué)生才能夠在生活中、學(xué)習(xí)中全面受到隱性德育教育。

三、基于通用技術(shù)課堂的隱性德育措施

1.優(yōu)化隱性教學(xué)目標(biāo)擬訂

通用技術(shù)教育，是一種科學(xué)的教育。學(xué)生只有受過(guò)良好的德育教育，他們才會(huì)愿意用正面的態(tài)度來(lái)對(duì)待科學(xué)，愿意把科學(xué)應(yīng)用在對(duì)人類、對(duì)社會(huì)有益的方面，。德育教育并非處于附屬教育的地位，它與通用技術(shù)的科學(xué)教育是相輔助相成的。教師在教學(xué)中，要挖掘出通用技術(shù)教育與德育教育的關(guān)聯(lián)，然后結(jié)合科學(xué)教育與德育教育的共同教育需求來(lái)確定隱性教學(xué)目標(biāo)。

在開(kāi)展通用技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合通用技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)挖掘德育教育的目標(biāo)，使隱性德育教育能與通用技術(shù)教育相輔助相成。教師要在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生具有認(rèn)真、負(fù)責(zé)、關(guān)心他人、熱愛(ài)環(huán)保待等好品質(zhì)，使學(xué)生能夠全方位的受到隱性德育教育。

2.基于學(xué)生心理進(jìn)行教育

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不愿意接受他人的理論教育，不愿意受到他人的支配，不愿意受到負(fù)面情緒的影響，這些都影響他們受到教育。教師需要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)的受到隱性德育教育的啟發(fā)，從而愿意在體悟德育教育的過(guò)程中受到感染。

以學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)》，讓學(xué)生具備“負(fù)責(zé)”這樣的良好品質(zhì)為例。教師要給予學(xué)生反面的案例，讓學(xué)生理解“為什么”要接受德育教育。教師可以給學(xué)生張某人設(shè)計(jì)得亂七八糟，被糊涂亂抹過(guò)的設(shè)計(jì)圖。看到這樣的設(shè)計(jì)圖紙，學(xué)生會(huì)感受到“這是誰(shuí)設(shè)計(jì)的圖紙？讓人看都看不懂，設(shè)計(jì)出這樣的圖紙，這人真不負(fù)責(zé)任?！贝藭r(shí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，具有“負(fù)責(zé)”這樣品質(zhì)的重要意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解要“怎樣做”才能算是負(fù)責(zé)任。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看正面的案例，讓學(xué)生看到，一名“負(fù)責(zé)”的設(shè)計(jì)圖，它能夠完好的完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，人們看到這樣的設(shè)計(jì)圖紙，內(nèi)心便能安心、放心;設(shè)計(jì)圖紙干凈、整潔，使人意識(shí)到設(shè)計(jì)圖紙十分友好'人們?cè)敢忾喿x和探討設(shè)計(jì)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)圖紙便于與他人溝通和交流，比如設(shè)計(jì)圖紙將需要交流的對(duì)象編了號(hào)，人們可以根據(jù)編號(hào)來(lái)有效的交流，關(guān)鍵的設(shè)計(jì)作了詳盡的注釋，這便于他人理解設(shè)計(jì)的意圖，通過(guò)觀看正面的案例，學(xué)生能夠思考應(yīng)該“怎樣做”。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估我現(xiàn)在完成工作時(shí)，‘‘是不是”正在負(fù)責(zé)任。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合正面案例和反面案例，綜合評(píng)估自己是不是達(dá)到了“負(fù)責(zé)”的標(biāo)準(zhǔn)，以此找到前進(jìn)的方向。

3.強(qiáng)化學(xué)生德育教育體驗(yàn)

教師需要在環(huán)境、氛圍、人格、活動(dòng)等不同的環(huán)節(jié)開(kāi)展隱性德育教育。以學(xué)習(xí)《流程的設(shè)計(jì)》為例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人為例。教師可以在環(huán)境布置上，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與的教育，使學(xué)生愿意從共心他人出發(fā)，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境;在氛圍上，以人與人之間關(guān)系的營(yíng)造，來(lái)學(xué)會(huì)如何關(guān)心他人，優(yōu)化學(xué)習(xí)的氛圍;在人格上，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)心他人的技巧;在活動(dòng)上，強(qiáng)調(diào)把握關(guān)心他人的尺度。教師需要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生全方位的受到隱性德育教育。

四、結(jié)論

為了長(zhǎng)期性的滲透德育教育，教師需要在通用技術(shù)課堂上開(kāi)展隱性德育教育。通過(guò)開(kāi)展通用技術(shù)教育來(lái)使學(xué)生成材，是老師的責(zé)任，開(kāi)展這樣的教育，有著十分重要的意義。