繪制“兩圖”，提高閱讀教學(xué)效果

萬(wàn)松蘭

常見(jiàn)閱讀活動(dòng)之一是，關(guān)注文章情節(jié)的發(fā)展，以圖畫(huà)的形式把文章的情節(jié)表現(xiàn)并串接起來(lái)。通常來(lái)說(shuō)，繪制情節(jié)圖可以幫助同學(xué)們感知文意，理清文章的脈絡(luò)?？梢宰鳛槲恼聦W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)活動(dòng)開(kāi)展。而曲線圖重在通過(guò)數(shù)據(jù)表現(xiàn)變化趨勢(shì)，它可以刻畫(huà)人物心理變化的過(guò)程，也可以刻畫(huà)文章情節(jié)的起伏，能夠幫助同學(xué)們篩選并且把握文章的精妙之處。情節(jié)圖和曲線圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用非常地廣泛。

一、繪制情節(jié)圖

1.理清脈絡(luò)

實(shí)際上，小學(xué)生大部分接觸的文章都屬于敘事類的文章。有散文，也有記敘文。在這類題材文章學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們要理清文章的脈絡(luò)，探究作者的寫(xiě)作思路。繪制情節(jié)圖在這類題材文章的學(xué)習(xí)中也非常的適用。

例如，在《鄉(xiāng)下人家》的學(xué)習(xí)中，為了理清文章的脈絡(luò)，同學(xué)們總共繪制了6幅情節(jié)圖。分別是“瓜藤攀巖”“鮮花綻放”“雨后春筍”“雞鴨覓食”“鄉(xiāng)村晚餐”“月夜夢(mèng)圖”。文章的第一部分描寫(xiě)了鄉(xiāng)下人家在房前屋后種瓜養(yǎng)花，養(yǎng)雞養(yǎng)鴨的畫(huà)面。文章的第二部分具體描寫(xiě)了夏天和秋天鄉(xiāng)下的情景。文章的第三部分概括了鄉(xiāng)下人家在不同季節(jié)的風(fēng)景。和六幅情節(jié)圖相對(duì)應(yīng)。通過(guò)這種簡(jiǎn)短的小標(biāo)題，學(xué)生能迅速了解文章的行文脈絡(luò)。在《天窗》的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們繪制了“天窗的來(lái)歷”“天窗的位置”“天窗的神奇”這三幅情節(jié)圖。這三幅情節(jié)圖很好的再現(xiàn)了作者對(duì)于天窗的回憶，表明了天窗在作者兒時(shí)的心理地位?？粗@三個(gè)小標(biāo)題，總會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生無(wú)限的遐想，想去看一看作者心中的天窗。這便使得學(xué)生們的想象和作者的想象一同豐富起來(lái)，和作者一起去探索大自然的奧秘。

2.突出主題

在學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的想象力和個(gè)性，自行設(shè)計(jì)并且繪制文章的情節(jié)圖。老師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的情節(jié)圖不僅信息豐富，內(nèi)容全面，而且還十分美觀。

例如，《月是故鄉(xiāng)明》文章的學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)前向同學(xué)們表示，“同學(xué)們盡管大膽的去設(shè)計(jì)吧，繪制表現(xiàn)自己特色的情節(jié)圖。老師迫不及待想看你們的成果呢！”這篇文章是季羨林先生的著作。通過(guò)月亮抒發(fā)了自己的思鄉(xiāng)之情。在古代，李白曾說(shuō)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。看來(lái)，“月亮”似乎和“故鄉(xiāng)”有著難舍難分的情節(jié)。季羨林對(duì)故鄉(xiāng)月色進(jìn)行了生動(dòng)的刻畫(huà)，抒發(fā)了自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念和牽掛，引得很多讀者都產(chǎn)生了共鳴。有的同學(xué)專門(mén)將文章中重點(diǎn)描寫(xiě)的兩件趣事拿出來(lái)，繪制情節(jié)圖。第一件事是“躺在場(chǎng)地上數(shù)星星”。第二件事是“在古柳下面點(diǎn)篝火，捉知了”。兩幅情節(jié)圖繪制完后，學(xué)生還給加上了一個(gè)大大的月亮作為背影圖。一看這情節(jié)圖，首先映入眼簾的便是這個(gè)大大的月亮?？磥?lái)文章的線索就是月亮了。借此，讓學(xué)生們聯(lián)想到了文章的主題。突出表現(xiàn)了情節(jié)圖的第三個(gè)作用。

二、繪制曲線圖

1.聚焦重點(diǎn)

本文提出的曲線圖有點(diǎn)類似于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的折線圖。非常注重橫縱坐標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在數(shù)學(xué)中經(jīng)常以時(shí)間為橫坐標(biāo)，事物的特點(diǎn)為縱坐標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)也不例外，可以以文章的時(shí)間點(diǎn)為橫坐標(biāo)，事件的發(fā)生為縱坐標(biāo)，從而突出文章的重點(diǎn)。

一起來(lái)學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇文章。它是根據(jù)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的情節(jié)改寫(xiě)的。諸葛亮需要在三天內(nèi)交出十萬(wàn)支箭。于是，同學(xué)們以時(shí)間為坐標(biāo)軸，分別選取了三個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)“第1天”“第2天”“第3天”。以諸葛亮的活動(dòng)為縱坐標(biāo)。其分別為，“不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜”“仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜”“諸葛亮開(kāi)始取箭”。根據(jù)這個(gè)曲線圖，可以看出諸葛亮取箭是文章的高潮。于是同學(xué)們和老師一起分析了諸葛亮取劍的過(guò)程。同學(xué)們了解到，船是諸葛亮取劍的基本條件。諸葛亮將船用青布遮起來(lái)，是為了偽裝。在船的兩邊放草把子，是為了引導(dǎo)曹操放箭。如此，在三天之內(nèi)可得到十萬(wàn)支箭。從諸葛亮先生考慮周全，安排巧妙。然后，進(jìn)一步分析曹操、魯肅和周瑜這三個(gè)人的人物特點(diǎn)。從重點(diǎn)部分出發(fā)開(kāi)始學(xué)習(xí)能夠提高老師的課堂效率。今后，如果文章中記敘的事件過(guò)多，老師也可以先讓學(xué)生們挑選出文章中最重要的部分，做到合理分配時(shí)間，詳略得當(dāng)。

2.明晰關(guān)鍵

語(yǔ)文學(xué)科非常強(qiáng)調(diào)用詞的精準(zhǔn)。這一點(diǎn)在小學(xué)低年段的教學(xué)中比較常見(jiàn)。通常會(huì)讓同學(xué)們選擇詞語(yǔ)運(yùn)用到具體的語(yǔ)境中。在高年段的學(xué)習(xí)中，雖然不以具體的習(xí)題來(lái)凸顯用詞的精準(zhǔn)，但在文章中有具體的表現(xiàn)。

例如《蜜蜂》的教學(xué)，這一篇課文主要講述作者做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。文章最后一句說(shuō)，“蜜蜂靠的不是超強(qiáng)的記憶力，而是一種我無(wú)法理解的本能?！弊髡邽槭裁匆@樣來(lái)解釋蜜蜂的記憶呢？如何體會(huì)作者使用詞語(yǔ)和句子的準(zhǔn)確性呢？我們把作者的實(shí)驗(yàn)用曲線圖還原。橫坐標(biāo)為時(shí)間點(diǎn)，縱坐標(biāo)為蜜蜂的數(shù)量。下午2：00，作者把20只蜜蜂放了出去。下午2：40，有2只蜜蜂飛了回來(lái)。傍晚，又有3只蜜蜂飛了回來(lái)。第2天，15只蜜蜂飛了回來(lái)。分析這個(gè)曲線圖，20只左右的蜜蜂中，至少有15只蜜蜂沒(méi)有迷失方向。盡管它們飛回來(lái)的時(shí)間上有差異，但最終都準(zhǔn)確無(wú)誤的回到了家。它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。這是一種超強(qiáng)的記憶力嗎？蜜蜂在袋子里并不能夠記憶路線。而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果表示，大約有3/4的蜜蜂都準(zhǔn)確的飛了回來(lái)。所以，這應(yīng)該是蜜蜂的一種本能。沒(méi)有辦法解釋。從中可以看到作者求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。不輕信，不盲從，要善于觀察，善于總結(jié)。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)、合理地運(yùn)用情節(jié)圖和曲線圖，能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平和能力。