形成性評價在初中美術(shù)課堂教學中的融合

黃衛(wèi)華

【摘 ?要】 ?教學評價是一種可以有效體現(xiàn)教學目標完成度的方法，課堂教學效果評估最終需要通過教學評價的方式完成，所以教學評價能夠促進教學完善和發(fā)展，給學生的課程學習和優(yōu)化改進提供必要根據(jù)。形成性評價是在教學環(huán)節(jié)當中針對學生開展不拘形式的多元化評價，并特別注意關(guān)注評價過程，注重學生的個性化發(fā)展。在初中美術(shù)教學當中引入形成性評價手段，有助于豐富教學成果，促進美術(shù)教學改進，給學生的學習效能提升提供動力。初中美術(shù)教師要提高對課堂評價的重視程度，改變過去無效評價的情況，讓美術(shù)課堂因為形成性評價的支持而更加豐富多彩。

【關(guān)鍵詞】 ?形成性評價;初中;美術(shù)課堂;融合

在初中美術(shù)教學當中，由于美術(shù)學科并不是考試課程，過去的很長一段時間都沒有得到教師和家長的重視，再加上美術(shù)教學當中缺少有效的甄別選拔措施，導致美術(shù)教學評價活動無法順利開展。缺少有效的教學評價，不能夠有效體現(xiàn)出教學目標的達成情況和教學任務(wù)的完成度，也無法為進一步教學改革提供必要依據(jù)，所以在改革初中美術(shù)教學模式的過程中，要提高對教學評價的重視程度，積極引入形成性評價方法。形成性評價是一種多元化和過程性的評價策略，要求教師在評價活動當中引入多元化的評價手段，從多個方面對學生進行考察，從而提高學生的綜合素質(zhì)，保證教學評價的效能。

一、有效確定形成性評價教學目標

在對當前的初中美術(shù)教學過程進行客觀評估后發(fā)現(xiàn)，教學評價顯現(xiàn)出明顯的間斷性以及隨意性特征。這樣的評價方法根本無法體現(xiàn)出教學評價的優(yōu)勢，也不能夠得到比較理想的教育效果，會在很大程度上降低學生的學習熱情以及課程學習質(zhì)量。針對這樣的情況，只有積極推廣應(yīng)用形成性評價方法，才可以得到顯著的教學效果，提高學生的美術(shù)知識獲取效率與質(zhì)量。針對這一情況，初中美術(shù)教師需要扭轉(zhuǎn)過去錯誤的教學評價理念，注意根據(jù)初中美術(shù)教學要求與教材內(nèi)容設(shè)置確切的教學目標，指導學生主動投入教學評價活動，督促學生深入分析美術(shù)作品，累積美術(shù)知識，從整體上提高美術(shù)課堂質(zhì)量。在形成性評價的實施當中，教師可以運用設(shè)計懸念的提問手段，根據(jù)學生的美術(shù)知識掌握水平，設(shè)計探究性問題，鼓勵學生全面主動投入教學評價的整個過程，避免形成性評價流于形式。與此同時，教師要對學生進行恰當分組，激勵學生以小組為單位思考探索問題，適當增加學生間的交流互動，促進學生美術(shù)思維的建立和發(fā)展，給美術(shù)課堂改革提供動力。

二、基于學生差異進行形成性評價

不同的初中生有著不同的認知水平與學習經(jīng)歷，他們在美術(shù)學習過程當中也體現(xiàn)出明顯的差異性，哪怕是讓學生面對相同的事物，他們得到的感悟和選擇的觀察角度也各不相同。形成性評價方法運用要達成的一個重要目的是保證每個初中生均能夠在美術(shù)學習實踐當中找到自信，所以在對學生進行評價時，教師要堅持差異化評價原則，不只是重視優(yōu)等生的美術(shù)學習成果，還要保證美術(shù)教學面向?qū)W生全體，特別是要關(guān)注后進生的表現(xiàn)，給予他們激勵和贊賞，使得他們真正在美術(shù)學習活動當中發(fā)現(xiàn)樂趣。所以在形成性評價實施當中，教師要注意根據(jù)學生差異設(shè)置評價活動，而不是運用一刀切的方法，使得學生能夠真正得到教師的尊重。例如，在教學造型的表現(xiàn)時，教師在評價學生美的感受和體驗時，就要摒棄統(tǒng)一標準的評價模式，關(guān)注學生的差異與個性化。比如給學生提供作品《朝元仙仗圖卷》，并讓學生針對這一作品給出各自的認識。不同的學生會從不同的角度進行評價，有的選擇了畫面色彩，有的選擇了畫面的線條。在學生評價結(jié)束后，教師需要認可每個學生的作品，鼓勵他們提出的獨特觀點，并指導學生把不同的觀點綜合起來，以便得到更加全面深入的認識。

三、運用多元形式形成性評價方法

形成性評價是一種科學化的評價手段，在初中美術(shù)教學當中有著很高價值，這種評價方法要求面向?qū)W生開展多角度的全面點評，以便給學生提供一個全面發(fā)展的環(huán)境和動力。每種評價方法雖然都具備一定的激勵性效果，但是如果選用的評價方式非常單調(diào)的話，就不能夠全方位體現(xiàn)學生的美術(shù)學習水平，影響到形成性評價的實施效果。就拿筆試測驗來說，這種評價方式雖然可以測試學生短期的學習成效，在一定程度上也可以體現(xiàn)出學生的學習狀態(tài)，起到查漏補缺的作用，但是卻無法體現(xiàn)出學生的學習過程表現(xiàn)。調(diào)查問卷方法和談話法可以掌握學生對美術(shù)的感官認知，對學生的感知力進行有效評價。成長記錄的評價方法可以記錄并評價學生的整個學習過程。在形成性評價的融合實踐當中，教師應(yīng)該把多種不同形式的評價方法結(jié)合起來，發(fā)揮他們的協(xié)同作用，以便全面獲知學生的美術(shù)學習情況，保證美術(shù)評價更加科學有效。

在初中美術(shù)教學當中，評價是至關(guān)重要的構(gòu)成部分，可以有效協(xié)助教師把握學生美術(shù)知識的掌握質(zhì)量，提高學生的課堂學習效果。過去的美術(shù)教學評價比較單一，給教師的評價動力帶來了不良影響，也無法獲得顯著的教學質(zhì)量。為了改變過去的不良局面，教師要恰當融合，形成性評價方法，注意從不同角度出發(fā)對學生進行學習情況的點評，明確教學評價目標，構(gòu)建完善化的形成性評價體系，保證每個學生都能夠在評價結(jié)果的輔助之下找到努力方向，擴大發(fā)展進步空間。