聚焦課程談大班幼兒體育游戲的深學(xué)與真援

詹麗華

【摘 ?要】 ? 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》——健康領(lǐng)域教育建議指出：激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣;為幼兒準(zhǔn)備多種體育活動材料，鼓勵他選擇自己喜歡的材料開展活動。由此可見幼兒園體育游戲不再是簡單的玩器械，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展才是游戲開展的重點。基于目前大班體育游戲中存在的問題與教學(xué)困惑，本文以尋找和利用袋子原材料，開展創(chuàng)新性游戲活動為例;采用適時有效的指導(dǎo)策略，在教師的真援中使體育游戲更具科學(xué)性、成效性、趣味性，從而吸引幼兒主動、有效地在游戲中深學(xué)與深玩。

【關(guān)鍵詞】 ?課程;大班幼兒;體育游戲;深學(xué)與真援

大班是幼兒從幼兒園到小學(xué)之間的一個轉(zhuǎn)折期，也是幼兒從游戲階段向?qū)W習(xí)階段轉(zhuǎn)折的一個時期，如何堅持以游戲為基本活動，在保障基本的教玩具配備的前提下，以低結(jié)構(gòu)、易操作、可變化的材料為主創(chuàng)設(shè)兒童自主游戲區(qū)域，積極支持幼兒開展多種類型的游戲和學(xué)習(xí)活動，通過老師的真援助推幼兒的深學(xué)與深玩呢？我從以下幾方面對此進行了分析和實踐。

一、問題與困惑

1.游戲目標(biāo)缺乏層次性，導(dǎo)致部分幼兒不能在原有水平上得到提升。

如：在《兩人三足》的體育游戲中，有的幼兒兩兩合作，很快就能較自如地行走;而有的幼兒之間步伐不統(tǒng)一，經(jīng)常摔倒。在大統(tǒng)一的游戲目標(biāo)下就會出現(xiàn)如何重點學(xué)習(xí)走穩(wěn)的方法，那么對于能自如行走的幼兒來說早已掌握;如果重點學(xué)習(xí)走得快的方法，那么對于還不能協(xié)調(diào)走的幼兒來說已經(jīng)超越了他們的接受能力。

2.“輕描淡寫”式的評價方法導(dǎo)致部分幼兒得不到肯定，從而喪失活動興趣。

如：在《勇敢的老鼠》的游戲環(huán)節(jié)，幼兒跳過寬50厘米的小河，較平穩(wěn)地走過梅花樁，鉆過高60厘米的山洞，最后回到家里。對于在游戲中走梅花樁不小心掉下來，沒有順利完成任務(wù)的幼兒，教師也是“希望他繼續(xù)努力”一語帶過，使幼兒沒有真正的感受到游戲所帶來的快樂。

3.假游戲現(xiàn)象的產(chǎn)生，導(dǎo)致幼兒簡單玩器械，動作發(fā)展的體能鍛煉流于形式。

如在體育游戲的過程中幼兒低興趣玩器械，部分現(xiàn)成的體育高結(jié)構(gòu)材料品種單一、玩法少、可變性小，導(dǎo)致幼兒對操作材料興趣不持久。教師對廢舊物品的利用、開發(fā)率不高，過度依賴成品購置體育器械材料，其中器械創(chuàng)新玩法和自制器械創(chuàng)意開發(fā)行為欠缺。

二、問題產(chǎn)生的原因分析

教師課程意識淡薄，主要表現(xiàn)：

1.在材料準(zhǔn)備上過多依賴成品器械，忽視了幼兒利用材料進行二次創(chuàng)新玩法或組合玩法的能力，不善于激發(fā)、鼓勵幼兒的參與意識、自主意識和創(chuàng)造意識。

2.在指導(dǎo)方法上教師的規(guī)定太多，不能及時建立支持，限制了游戲的隱性時長。

3.游戲內(nèi)容上靈活安排顯現(xiàn)不夠，阻礙了游戲主題的深入開展。

幼兒缺乏深入探究的機會，主要表現(xiàn)：

1.活動形式上集體活動多，個體、小組活動相對較少。

2.解決游戲問題時缺乏一而再再而三的探究精神，遇到困難堅持性不夠。

3.缺少梳理經(jīng)驗與表達變現(xiàn)的機會。

三、助推幼兒深度學(xué)習(xí)采取的措施、策略及具體步驟——以巧變袋子，創(chuàng)玩游戲為例

1.啟發(fā)幼兒做規(guī)劃，挖掘原材料，歸類形成資源，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

資源的合理利用是課程實施的重要部分，在我們的日常生活中有很多廢舊材料稍作加工和調(diào)整就能夠?qū)⑵洹白儚U為寶”，成為很好的活動資源。我們調(diào)動家庭和社區(qū)的資源收集大量廢舊的袋子（塑料袋、環(huán)保袋、購物紙袋、布袋、蛇皮袋），將其投放在體育游戲之中，在確保幼兒安全的情況下，充分挖掘袋子在體育游戲中的價值。

在體育游戲過程中，鼓勵幼兒根據(jù)需要自主選擇適合的袋子開展游戲，比如在利用紙袋開展“占地”游戲的時候，幼兒們自由組合，每位小朋友必須單腳站立在紙袋上不站穩(wěn)就會被淘汰。一次游戲之后需要把紙袋變成原來紙袋大小的一半，游戲中，紙袋一次比一次小，這就需要幼兒們自己想象，怎么樣才能使自己不淘汰。（比如抱在一起尋找平衡……）幼兒隨著游戲的進程一次次調(diào)節(jié)，材料一次次尋找讓自己成功的方法，在小小的袋子材料的驅(qū)動下豐富了感知覺的經(jīng)驗，從中也得到了積極愉快的情緒體驗。

2.巧設(shè)原材料，豐富游戲經(jīng)驗，提升創(chuàng)玩創(chuàng)變的能力，促進深度學(xué)習(xí)。

（1）巧用袋子，創(chuàng)意玩法，創(chuàng)生游戲。

真游戲是幼兒自發(fā)主動參與、積極互動的游戲。只有在真游戲的探索中才能激發(fā)起幼兒創(chuàng)想、創(chuàng)玩、創(chuàng)造的意識，才會真正實現(xiàn)幼兒的深度探究和學(xué)習(xí)。袋子作為簡單的游戲材料，在與幼兒的游戲互動中卻成為幼兒創(chuàng)造游戲的靈感源泉，幼兒們在對各種袋子的玩弄中創(chuàng)生了很多新奇有趣的想法，最終形成了許多有趣的體育游戲。

（2）巧變袋子，創(chuàng)變玩法，豐富游戲。

在單一的運用袋子本身的功能后，通過對原材料的改進和加工，使得體育游戲更具挑戰(zhàn)性、層次性和遞進性。讓幼兒在豐富有趣的體育游戲中，不僅身體得到鍛煉，在動手、動腦、交流溝通和合作協(xié)商等方面能力得到了極大的提升。

3.適時交流，及時調(diào)整策略，在師幼協(xié)同發(fā)展中助推深度學(xué)習(xí)。

（1）問題梳理，產(chǎn)生辯證思維。

通多系列問題，引發(fā)幼兒對游戲過程進行細(xì)致思考，運用辯證思維進行具象思考，并發(fā)現(xiàn)游戲中的數(shù)學(xué)問題。

（2）總結(jié)經(jīng)驗，豐富游戲路徑。

①問題情境對話式探索：

將游戲玩法隱藏在問題情境中，幼兒憑借自己的游戲經(jīng)驗展開聯(lián)想，教師通過層層推進的提問方式，引導(dǎo)幼兒解決游戲材料的探究問題。

②童話情節(jié)模仿式探索：

當(dāng)幼兒觀看動畫片后或教師在講故事時，可引導(dǎo)幼兒討論后續(xù)情節(jié)的發(fā)展，并截取幼兒喜歡的片段，設(shè)置成主題情境，引導(dǎo)幼兒根據(jù)情境進行游戲材料與故事情節(jié)的聯(lián)系，從而探索和組合材料，創(chuàng)生新的游戲玩法。

綜上所述這些都是幼兒的真游戲、真學(xué)習(xí)、真思考的再現(xiàn)過程。在追隨兒童游戲的過程，只要我們教師能尊重兒童、欣賞兒童、理解兒童、讀懂兒童、支持兒童，相信兒童是主動學(xué)習(xí)者！支持兒童在游戲中的成長，就一定能實現(xiàn)游戲的深學(xué)與真援。