信息化發(fā)展下高職開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”公共基礎(chǔ)課探究

李紫蔓

1 課程背景

我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育始于20世紀(jì)80年代初，鄧小平同志在1984年就曾提出“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”的預(yù)言，當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)的的造價(jià)很高只有計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，同時(shí)因?yàn)橛?jì)算機(jī)剛起步市場(chǎng)需求度低，其他專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2 課程現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)也在不斷地技術(shù)革新，開(kāi)始進(jìn)入普通家庭推動(dòng)著信息化的發(fā)展。在2000年召開(kāi)的“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上，決定用5-10年時(shí)間全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，由此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在小學(xué)被正式的納入課程教育范疇。

《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》指出中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。

中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程標(biāo)準(zhǔn)：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用的基本知識(shí)和技能，能熟練應(yīng)用0FFICE辦公軟件完成文檔編輯、數(shù)據(jù)處理、演示文稿制作等工作，能滿足現(xiàn)代企業(yè)辦公對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)際需要，同時(shí)達(dá)到勞動(dòng)廳計(jì)算機(jī)技能考證等國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程標(biāo)準(zhǔn)：通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作， 了解網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體技術(shù)等計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和相關(guān)技術(shù)，具備較好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)的能力。培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，以及學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的意識(shí)，并為日后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近年來(lái)高職不斷改革創(chuàng)新，招生來(lái)源也在不斷地?cái)U(kuò)大，主要來(lái)自普通高中學(xué)生、中專生、職業(yè)高中、農(nóng)民、農(nóng)民工、工人以及社會(huì)人員等。生源的素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差異，有的可能從小學(xué)就開(kāi)始接觸信息技術(shù)教育一直到高中畢業(yè)，有的可能對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作了解微乎其微。那么學(xué)生群體對(duì)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的需求就不一樣，現(xiàn)在幾乎所有專業(yè)都已經(jīng)把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)必修課，而開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容大部分是存在知識(shí)重疊的，對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此學(xué)生如何進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)是當(dāng)下應(yīng)該思考的問(wèn)題。

3 課程層次問(wèn)題分析

3.1教育職能部門(mén)

相關(guān)教育職能部門(mén)依據(jù)地區(qū)情況，制定相應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育考核目標(biāo)，改變課程教學(xué)內(nèi)容存在各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容相互脫離關(guān)聯(lián)性不大、連貫性不強(qiáng)的缺點(diǎn)，遵循學(xué)生接受知識(shí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，解決教育資源的浪費(fèi)問(wèn)題。信息技術(shù)發(fā)展到今日，所有行業(yè)都開(kāi)始進(jìn)入智能化時(shí)代對(duì)于計(jì)算機(jī)的需求可以說(shuō)是無(wú)處不在，對(duì)計(jì)算機(jī)以及相關(guān)信息技術(shù)的操作要求已經(jīng)從計(jì)算機(jī)專業(yè)性需求發(fā)展為普遍需求，因此對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教育要求與時(shí)俱進(jìn)。教育職能部門(mén)對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)量化考核，制定出考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)校的教學(xué)起到有效的指導(dǎo)作用。

3.2教材的選取

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)公共基礎(chǔ)課，教材上依據(jù)教育部門(mén)的課程要求進(jìn)行選擇，可以選擇市面上統(tǒng)一規(guī)劃教材也可以組織專業(yè)教師進(jìn)行校本教材統(tǒng)一編寫(xiě)，根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行。但是很多中高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程內(nèi)容基本是理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于大部分知識(shí)點(diǎn)只是基本的案例講解，沒(méi)有深層次的挖掘知識(shí)點(diǎn)。而選擇專業(yè)性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)書(shū)籍對(duì)于公共基礎(chǔ)課這個(gè)定位來(lái)說(shuō)，可操作性難度較大，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較晦澀，實(shí)操性完成效果差，因此教材選取不當(dāng)可能就導(dǎo)致學(xué)生很難把握這門(mén)學(xué)科的精髓。雖然作業(yè)按時(shí)完成但是在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)的東西很難學(xué)以致用，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的狀況。

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)其實(shí)是一門(mén)重要的課程，為其他信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，因此在教材選擇上要注重學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合，課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)精本門(mén)專業(yè)的計(jì)算機(jī)操作學(xué)習(xí)和理論知識(shí)的應(yīng)用。教材選取要貼合實(shí)際，要有配套的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教材，能夠進(jìn)行漸進(jìn)式案例演練?？紤]計(jì)算機(jī)又是一門(mén)技術(shù)更新?lián)Q代快速的學(xué)科，那么對(duì)于當(dāng)前新科技新概念基本的知識(shí)解讀，這不僅僅是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)才需要的，對(duì)于各個(gè)行業(yè)都是需要的，比如物聯(lián)網(wǎng)，人工智能的興起對(duì)于各個(gè)行業(yè)來(lái)說(shuō)都是一場(chǎng)變革因此選取教材除了要注意教材的實(shí)踐性還要注意實(shí)時(shí)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)的基本知識(shí)儲(chǔ)備是必須的。

3.3教學(xué)模式改變

改變教學(xué)一刀切的模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)測(cè)試，了解學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能掌握程度。通過(guò)測(cè)試結(jié)果，按照系部?jī)?nèi)部情況進(jìn)行計(jì)算機(jī)等級(jí)劃分，分為兩個(gè)等級(jí)，基礎(chǔ)較好，基礎(chǔ)薄弱的進(jìn)行分層次分班級(jí)教學(xué)，通過(guò)這樣的模式可以改變之前“一鍋端”的授課模式出現(xiàn)的“有的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，有的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容太過(guò)困難學(xué)習(xí)積極性降低”的問(wèn)題。

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)與各專業(yè)教學(xué)、科研工作的結(jié)合越來(lái)越緊密，各專業(yè)課程與以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的融合促進(jìn)了該專業(yè)學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新，因而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)不斷調(diào)整課程案例，為專業(yè)學(xué)科技術(shù)應(yīng)用打下更好的基礎(chǔ)。

教學(xué)模式雖然采用分層次教學(xué)但是教學(xué)目標(biāo)是不變的，因此在高職的計(jì)算機(jī)教學(xué)中要深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作，將涉及到的知識(shí)點(diǎn)操作講透徹，時(shí)刻牢記教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于實(shí)踐能力的提升符合企業(yè)崗位職責(zé)的要求，把教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)崗位需求緊密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，為學(xué)生將來(lái)走入職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力。

在教學(xué)中如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是課堂教學(xué)的重要問(wèn)題，目前比較常用也比較有效的教學(xué)方法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在計(jì)算機(jī)案例操作中非常實(shí)用，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)的操作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法存在一定的問(wèn)題就是單純的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，雖然是和崗位有關(guān)的，有目的指向性但是對(duì)于單純的文字來(lái)說(shuō)還是存在學(xué)習(xí)疲倦問(wèn)題，因此教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，可選擇加入輔助教學(xué)手段，增加學(xué)生與任務(wù)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如常用的分組教學(xué)，激勵(lì)措施以及教學(xué)軟件實(shí)時(shí)加分策略等等。

科技發(fā)展飛速，緊跟科技潮流可以選擇使用VR或者AR技術(shù)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)實(shí)施，VR主要是以仿真的方式給用戶創(chuàng)造一個(gè)實(shí)時(shí)反映實(shí)體對(duì)象變化與相互作用的三維虛擬世界，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)有效輔助手段，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)內(nèi)部的虛擬場(chǎng)景工作演示，可以讓學(xué)生更直觀的了解計(jì)算機(jī)的工作原理等?；谠鰪?qiáng)現(xiàn)實(shí)的AR技術(shù)可以將任務(wù)場(chǎng)景化，學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景中完成任務(wù)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的，通過(guò)各種場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)方式讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)。雖然這是教學(xué)中近兩年經(jīng)常被提及的技術(shù)但是落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)案例使用還未能普及，需要大量的資源投入對(duì)于高職的學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的投入，因此加大計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的資源開(kāi)發(fā)和共享也是提升課程學(xué)習(xí)的有效途徑。

3.4考核制度

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程大多學(xué)校設(shè)置為考查課，建議更改為考試課進(jìn)行全校的上機(jī)考核分為理論和實(shí)踐兩部分的考核，統(tǒng)一出題統(tǒng)一評(píng)分這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力起到督促作用。期末評(píng)分時(shí)候采取靈活的措施，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生完成日常任務(wù)案例。鼓勵(lì)學(xué)生考取計(jì)算機(jī)相關(guān)證書(shū)，有學(xué)生在本學(xué)期完成計(jì)算機(jī)相關(guān)的證書(shū)考取，可以給予相應(yīng)的加分，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于任何一個(gè)行業(yè)來(lái)說(shuō)分析信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力都將會(huì)成為核心競(jìng)爭(zhēng)力。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在高職基礎(chǔ)教育中占有重要地位，由于前沿知識(shí)更新速度快以及信息化普及程度的加深，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革勢(shì)在必行，不僅有利于提升教學(xué)質(zhì)量，還加強(qiáng)了學(xué)生與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)操作能力。