數(shù)碼時(shí)代中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

張薏佳

摘要：思維能力是人在認(rèn)知建設(shè)過(guò)程中的最基礎(chǔ)的必要能力。而對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的數(shù)碼時(shí)代，學(xué)習(xí)非母語(yǔ)的語(yǔ)言科目時(shí)，更要有清晰的邏輯，靈活的思維，才能有更深刻的理解。所以在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，也必須要考慮到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，隨著學(xué)生思維能力的不斷提升，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效率也會(huì)隨之提升，因此需要著重思考思維強(qiáng)化策略，保證學(xué)生的閱讀效率更高。

關(guān)鍵詞：數(shù)碼時(shí)代? 中職教學(xué)? 英語(yǔ)閱讀教學(xué)? 思維能力

中職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與以往不同，內(nèi)容多且難度高，而中職的學(xué)生并沒(méi)有母語(yǔ)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以只有具備很強(qiáng)的思維能力，才能更快理解閱讀材料的內(nèi)容。為了保證學(xué)生的思維能力得到強(qiáng)化，首先應(yīng)思考強(qiáng)化策略，以保證學(xué)生達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、營(yíng)造情境、代入情感

閱讀是一個(gè)全身心感受的過(guò)程，學(xué)生需要代入角色、代入場(chǎng)景，才能在閱讀過(guò)程中有更深入的理解。所以教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化思維能力，情境的營(yíng)造是最基礎(chǔ)的一環(huán)。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，教師有許多素材可以用于建立情境，包括音樂(lè)、圖片、影像片段等等，都是建立情境可用的素材。特別是在閱讀一些劇情化的內(nèi)容時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)去引導(dǎo)學(xué)生。例如可以讓學(xué)生在首次略讀之后選擇不同的角色進(jìn)行扮演，以文章為劇本去進(jìn)行演繹，學(xué)生在揣摩角色時(shí)，自然也會(huì)揣摩語(yǔ)境、語(yǔ)氣以及每句話背后蘊(yùn)藏的深層含義。這樣的理解遠(yuǎn)比單純的閱讀更加深入，學(xué)生的感受會(huì)因情境而得到很大程度情境的引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生的思維更加靈活，思考更加深刻。除此之外，為了幫助學(xué)生明確思路，教師應(yīng)當(dāng)合理利用思維導(dǎo)圖，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能將閱讀資料中的事件發(fā)展及人際關(guān)系等邏輯脈絡(luò)更明確地體現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生的理解。

二、避免“正確答案”阻礙學(xué)生思考

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們都知道，很多話換一種表達(dá)方式也可能表達(dá)出同樣的含義，英語(yǔ)亦是同理，學(xué)生的認(rèn)知不斷拓寬，思維才具備變通性，在閱讀過(guò)程中理解才能更快。因?yàn)槿绻季S受限，沒(méi)有自己的見解，習(xí)慣受控于教師的想法，閱讀過(guò)程中也會(huì)只考慮“怎樣的閱讀感想才是對(duì)的”而不是自己怎樣想。這樣的閱讀過(guò)程并不具備實(shí)際意義，教師雖然可以給出一定的參考，但是不能要求所有學(xué)生都這樣認(rèn)為，學(xué)生需要有思考與表達(dá)的自由，即便認(rèn)知上存在一定的偏差，也要敢于表達(dá)出來(lái)，與教師及同學(xué)進(jìn)行溝通，這樣才能夠有更加深刻的認(rèn)知。教師要允許學(xué)生在閱讀過(guò)程中有不同的理解，不僅不可限制學(xué)生的思考，反之要盡可能避免用任何一個(gè)人的思想去局限學(xué)生的思考。人的思想多元性是寶貴的財(cái)富，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于每段情節(jié)、每個(gè)人物乃至于每個(gè)單詞的理解，都是不應(yīng)當(dāng)被否認(rèn)的，教師可以不認(rèn)同，但是不應(yīng)當(dāng)以單純的對(duì)錯(cuò)，好或不好去判斷，而是要了解學(xué)生的看法從何而來(lái)，即便學(xué)生理解錯(cuò)誤，這也是認(rèn)知過(guò)程中正常存在的現(xiàn)象，沒(méi)有人能夠永遠(yuǎn)不出差錯(cuò)，所以教師應(yīng)當(dāng)避免以過(guò)于苛刻的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，要通過(guò)溝通而非批判去幫助學(xué)生，才能讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀過(guò)程有更大收獲，通過(guò)自己的思考得出結(jié)論。

三、擺脫閱讀局限，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀于學(xué)生的意義，決定著學(xué)生對(duì)待閱讀的態(tài)度，學(xué)生如果把閱讀視作興趣，閱讀態(tài)度會(huì)很積極，閱讀量的積累會(huì)更快。反之如果學(xué)生把閱讀視作一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，那么態(tài)度也毫無(wú)疑問(wèn)是消極怠惰的。甚至?xí)?duì)閱讀產(chǎn)生恐懼心理。而學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與實(shí)際的閱讀環(huán)境有著密切的關(guān)系。如果教師的思想存在局限，只在課堂上開展閱讀教學(xué)，課上布置過(guò)多閱讀任務(wù)。課下不聞不問(wèn)，學(xué)生的閱讀興趣自然很難激發(fā)，閱讀習(xí)慣也無(wú)法養(yǎng)成。而教師如果突破了時(shí)間與空間局限去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生則自然會(huì)逐漸習(xí)慣英語(yǔ)閱讀在生活中的存在，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。所以教師對(duì)于碎片時(shí)間必須要更合理進(jìn)行利用。首先要建立起班級(jí)閱讀群組，隨時(shí)分享英語(yǔ)美文，讓學(xué)生不斷看到有趣的英語(yǔ)文字，久而久之，學(xué)生經(jīng)常在群組中看到不同類型的閱讀作品推薦，好奇心被激發(fā)，自然會(huì)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。除此之外，教師還要組織英語(yǔ)閱讀相關(guān)的課下活動(dòng)，包括課下的閱讀會(huì)、興趣小組、閱讀寫作評(píng)比等等，這會(huì)讓英語(yǔ)閱讀更深入地滲透進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生擺脫“閱讀=任務(wù)”的思想，才能夠以更積極的態(tài)度進(jìn)行閱讀，隨著閱讀量的增加，思維也自然更加靈活。

四、結(jié)語(yǔ)

中職英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)體系中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升、素養(yǎng)的養(yǎng)成意義重大。而思維能力是在學(xué)生閱讀過(guò)程中影響很大的能力之一，決定著學(xué)生能否看得進(jìn)去、看得懂，所以文章討論了思維能力培養(yǎng)重點(diǎn)，以供參考。

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