基于PBL教學(xué)模式的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程教改探析

摘要：產(chǎn)品設(shè)計實踐教學(xué)中學(xué)科交叉綜合的新趨勢，提出PBL的教學(xué)方式非常有助于高校學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科自主創(chuàng)新。通過對比的方法證明PBL理念在產(chǎn)品設(shè)計實踐教學(xué)中起到的實際效果，提出完善產(chǎn)品設(shè)計跨學(xué)科PBL教學(xué)的方法，從而讓學(xué)生在真實的情境中獲得設(shè)計實踐，實現(xiàn)真正設(shè)計能力的提升及設(shè)計素養(yǎng)的提高。

1 PBL 教學(xué)及產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀綜述

PBL教學(xué)模型的全名是“基于問題的學(xué)習(xí)”，其字面翻譯為“基于問題的學(xué)習(xí)”。與傳統(tǒng)的教育模式相比，在設(shè)計理念、實施方法、評價體系、實效性等方面存在著根本的差異。

1.1 PBL是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式

在 PBL 中，學(xué)習(xí)者是問題的解決者，必須對自己的學(xué)習(xí)和教育承擔(dān)責(zé)任，具有獨立自主的精神。在PBL中，老師的責(zé)任是提供學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，以使計劃順利進(jìn)行。

1.2 PBL是基于真實情景的問題

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種非常接近真實世界或真實情況的學(xué)習(xí)方法，它對學(xué)習(xí)者解決問題的能力和高級思維能力的培養(yǎng)具有挑戰(zhàn)性。這將確保在以后的工作和學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的能力可以有效地轉(zhuǎn)移到實際的問題解決中。

1.3 PBL是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)

PBL中存在的問題是結(jié)構(gòu)不完整的問題，不能簡單地應(yīng)用于原有的解決方案，而必須面對新的問題，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和解決。要求學(xué)生掌握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系，并將它們廣泛，靈活地應(yīng)用于特定的問題場景。因此，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是以“問題”為核心的高層次學(xué)習(xí)。

1.4高校產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀綜述

當(dāng)前我國高校產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)發(fā)展趨勢主要有：在教學(xué)中提倡藝術(shù)與科技的融合，利用綜合性大學(xué)學(xué)科交叉優(yōu)勢進(jìn)行聯(lián)合設(shè)計實踐，將創(chuàng)造與制造的完美結(jié)合。設(shè)計教學(xué)的特點以及教學(xué)特點與PBL教學(xué)的相似性非常適合介紹PBL教學(xué)方法。

2 PBL教學(xué)法對于提高產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

2.1 實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的”產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)特色

本研究改變了現(xiàn)行的“以教師為中心”的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)模式，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)理念。通過PBL教學(xué)方法的實施，可有效提高課堂的互動，符合工業(yè)設(shè)計實踐性較強的教學(xué)特點和規(guī)律。

2.2 實現(xiàn)了“以問題為導(dǎo)向”的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)模式和方法

PBL教學(xué)模式可重新構(gòu)造學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在 pbl 教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個階段： 第一階段是“信息傳遞”，通過師生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動實現(xiàn);第二階段是“吸收內(nèi)部化”，這是由學(xué)生自己在課后完成的。

2.3 實現(xiàn)了“用戶-社會-環(huán)境”結(jié)合的情境性互動學(xué)習(xí)模式

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一個將學(xué)習(xí)理念與教育哲學(xué)相結(jié)合的系統(tǒng)。教師是意義建構(gòu)的助手和推動者，學(xué)生則是被動接受者和灌輸對象。PBL不僅重視學(xué)習(xí)成果，而且重視學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅是被動接受，而且是在解決問題的指導(dǎo)和動力下，積極學(xué)習(xí)，探索，反思和及時評估學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.4 實現(xiàn)了“跨學(xué)科和學(xué)科交叉”產(chǎn)品設(shè)計學(xué)習(xí)模式

PBL是一種以跨學(xué)科和多學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法。它主張課程設(shè)計應(yīng)以核心問題為基礎(chǔ)，并以互動方式將各種教學(xué)活動（如講座，實驗和研討會）聯(lián)系起來，以誘使學(xué)生學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的動機基于問題學(xué)習(xí)的 PBL 教學(xué)，使產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的評價更加科學(xué)合理：基于 PBL 學(xué)習(xí)模式的師生互評方法的導(dǎo)入，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生的需求，實現(xiàn)新型的師生協(xié)同互動和評價模式。

3 PBL教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計初步課程教學(xué)改革中的探索

3.1課程整體思考

設(shè)計能力只有通過大量的實踐訓(xùn)練才能獲得，因此，課程改革將以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的大班教學(xué)、小班實踐和研究性教學(xué)方法。在大班教學(xué)時，他們將統(tǒng)一教授理論知識和設(shè)計案例分析，統(tǒng)一安排主題，并明確評估的要點和要求。然后，在具體實踐和設(shè)計環(huán)節(jié)中實現(xiàn)小班分班輔導(dǎo)員實踐和討論結(jié)合的教學(xué)組織方式。這樣才能最大限度地兼顧節(jié)約教學(xué)資源和保證教學(xué)質(zhì)量之間的平衡。

3.2 PBL教學(xué)法引入

本文提出了以學(xué)生為中心的 pbl 教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計初級課程中的應(yīng)用研究課題，希望能充分發(fā)揮pbl 教學(xué)法的優(yōu)勢，使學(xué)生圍繞這一設(shè)計問題進(jìn)行有效、積極的學(xué)習(xí)和交流，在實踐中加深對理論知識的理解，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，更加令人印象深刻。在練習(xí)過程中，學(xué)生還可以鍛煉各種能力，例如檢索文檔，查閱信息，進(jìn)行總結(jié)和總結(jié)，全面理解，邏輯推理，口頭表達(dá)和動手表達(dá)的能力。這些將為學(xué)生將來提供集成和創(chuàng)新的設(shè)計工具作打下良好的基礎(chǔ)。

4 以實踐“問題”為主導(dǎo)的課程教學(xué)模式設(shè)計

產(chǎn)品設(shè)計正經(jīng)歷著從“設(shè)計對象到設(shè)計行為”，“從物理邏輯到行為邏輯”，“從單個產(chǎn)品到服務(wù)模型”以及“從設(shè)計功能到用戶體驗”的重要變化。產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計在幫助“傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)經(jīng)濟(jì)”和“體驗經(jīng)濟(jì)”中扮演著更重要的角色。所以，在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計和策略性設(shè)計課程中開展“以問題為導(dǎo)向”的PBL教學(xué)模式，將有效拓展學(xué)生對于服務(wù)系統(tǒng)與設(shè)計創(chuàng)新問題的洞察和理解。

4.1 基于PBL教學(xué)模式的產(chǎn)品設(shè)計問題建構(gòu)

從具體的需要解決的服務(wù)系統(tǒng)問題為例引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論和學(xué)習(xí)，譬如“摩拜單車”、“OFO”等城市社區(qū)租賃自行車系統(tǒng)目前存在的問題。

4.2 基于PBL教學(xué)模式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

以真實情景的模擬為驅(qū)動，在課堂討論中尋求解決實際服務(wù)設(shè)計問題的可能方案。

4.3 基于PBL教學(xué)模式的團(tuán)隊合作與小組學(xué)習(xí)

教師、學(xué)生以及社區(qū)被訪者、利益相關(guān)者均加入?yún)f(xié)同設(shè)計團(tuán)隊，為服務(wù)設(shè)計問題尋找聯(lián)系點和過程優(yōu)化架構(gòu)。

4.4 基于PBL教學(xué)模式的課程認(rèn)知目標(biāo)實現(xiàn)

以主動性思考為基礎(chǔ)進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)建構(gòu)，幫助學(xué)生在小組研討學(xué)習(xí)的參與過程中提升設(shè)計分析能力。

4.5 基于PBL教學(xué)模式的多學(xué)科交叉整合

團(tuán)隊小組成員構(gòu)成背景以設(shè)計學(xué)為主，招募校內(nèi)有興趣的機械電子、管理學(xué)以及醫(yī)學(xué)等多學(xué)科成員加入討論小組，實現(xiàn)多學(xué)科整合的思路。

PBL教學(xué)模型將創(chuàng)意設(shè)計學(xué)習(xí)置于實際的復(fù)雜問題情況中。它使用問題驅(qū)動的刺激，并指導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。他們基于現(xiàn)有知識，通過自我指導(dǎo)掌握新的設(shè)計知識，并掌握解決實際問題的技能。PBL教學(xué)模式特別適合設(shè)計專業(yè)的 20-30 人的小班教學(xué)，每個PBL小組 5-7 人，課程指導(dǎo)老師，1-2名，配備研究生助教1名。

5 教學(xué)過程中需要解決的重要問題

PBL課程教師需要掌握扎實的設(shè)計領(lǐng)域基礎(chǔ)知識，具備提出實際問題和解決問題的能力，并且具有善于調(diào)動學(xué)生積極性、控制課堂節(jié)奏的專業(yè)教學(xué)技能，本研究解決的主要問題如下：

5.1 PBL教學(xué)中教師的角色

①維護(hù)和支持學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，包括課堂提問和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);②指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)，包含課堂現(xiàn)場點評和處理團(tuán)隊紛爭;③有效評估整個學(xué)習(xí)過程，包括課堂評估和課后反饋。

5.2 有關(guān)學(xué)生在PBL教學(xué)中的角色的問題

①積極學(xué)習(xí)和提出問題的能力;② 團(tuán)隊合作和討論意識;實際解決問題和動手能力?？傊琍BL教師必須對教學(xué)理念有正確的認(rèn)識，并從中學(xué)習(xí)“學(xué)生-教師-團(tuán)隊”多維度互動的角度解讀和思考，尤其課程體系中的重點和難點問題。

6 結(jié)論

通過比較傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)方法和基于 PBL 理念的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn) PBL 教學(xué)方法的本質(zhì)特征及優(yōu)勢，顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念， 并以工業(yè)設(shè)計跨學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計為案例具體論述 PBL 教學(xué)方法的先進(jìn)性和具體實施方法，為在工業(yè)設(shè)計教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和設(shè)計創(chuàng)新能力及各學(xué)科間的協(xié)同 工作能力提供參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]曹怡.淺談“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式[J].2012（9）.

作者簡介

熊文麗（1983.2），女，漢族，湖北武漢人，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，從事產(chǎn)品設(shè)計，環(huán)境設(shè)計研究。