“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代信息技術(shù)課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的研究

林潔蕓

摘要：中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）明確指出中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)表現(xiàn)為照本宣科，只會(huì)用教材上的方法技能，鮮有自行探究的創(chuàng)新操作;課堂練習(xí)模仿氣息重，多數(shù)參照范例或相互參考，作品題材扎堆。本課題的研究旨在從評(píng)價(jià)方式著手，探索用正面積極的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)（好奇心），引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為的方法，從而達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，也為建立健全的與新課程改革相適應(yīng)的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代? 小學(xué)信息技術(shù)課堂? 正面評(píng)價(jià)? 創(chuàng)新能力

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀與原因調(diào)查

本文通過(guò)對(duì)南京市某小學(xué)900名學(xué)生和3名信息教師及3名綜合學(xué)科老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談的方式，深入了解和分析了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，并通過(guò)數(shù)據(jù)剖析探尋問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

（一）關(guān)于學(xué)生和教師信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的總體調(diào)查

初期通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，數(shù)據(jù)分析如下：

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與老師的教學(xué)方式存在著一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如教師課堂教學(xué)方式“照搬教材和教師指導(dǎo)用書(shū)”的占有42%與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中“被動(dòng)吸收，老師說(shuō)什么做什么”的占比46%向?qū)?yīng)。由此可見(jiàn)，教師教學(xué)方式、對(duì)待新思維的態(tài)度影響著學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維活躍度，從而間接影響創(chuàng)新意識(shí)的生長(zhǎng)。信息技術(shù)課程的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但從調(diào)查的總體情況看來(lái)小學(xué)信息技術(shù)課的實(shí)施現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

（二）關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的深入調(diào)查與剖析

初期對(duì)該校中高年級(jí)900名小學(xué)生的訪談?wù){(diào)查后，我們針對(duì)四年級(jí)的485名學(xué)生進(jìn)行深入的問(wèn)卷調(diào)查后，通過(guò)匯總問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析得知：485名學(xué)生中當(dāng)對(duì)老師講授的知識(shí)點(diǎn)有其他見(jiàn)解時(shí)，有49%的學(xué)生選擇“就按老師教的做”，也就是說(shuō)在485名學(xué)生中也僅僅只有半數(shù)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考不同方法并以當(dāng)堂提出或課后討論等形式與他人互動(dòng)交流。此外，485名學(xué)生中也只有 27% 的學(xué)生會(huì)主動(dòng)嘗試區(qū)別于書(shū)本（老師講解的）的方法解決問(wèn)題。這些數(shù)據(jù)折射出學(xué)生的思維固化，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為的培養(yǎng)有效性偏低。為此，筆者將問(wèn)卷分三個(gè)角度深入剖析。

1.學(xué)生對(duì)課程的興趣

有72%的學(xué)生很喜歡信息技術(shù)課，只有9%的少數(shù)學(xué)生不喜歡，這說(shuō)明學(xué)生內(nèi)心渴望這類開(kāi)放性、探索性與實(shí)踐性結(jié)合的課程。這與問(wèn)卷中對(duì)“你的信息技術(shù)課上，占時(shí)間比例最大的是”的調(diào)查結(jié)果形成強(qiáng)烈對(duì)比，這就引導(dǎo)我們?cè)谡{(diào)查中更需要關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生的影響，以解開(kāi)問(wèn)題的癥結(jié)。

2.學(xué)生參與課程的狀態(tài)

有49%的學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與;51%的學(xué)生會(huì)通過(guò)思考生成區(qū)別于教師講解的見(jiàn)解;81%的學(xué)生曽質(zhì)疑過(guò)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn);43%的學(xué)生會(huì)嘗試用區(qū)別于書(shū)本（老師講解的）的方法解決問(wèn)題。從中折射出學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中思維是活躍的、有發(fā)散的，這是我們今后有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.學(xué)生對(duì)參與課程的感受

學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)課本身認(rèn)可度非常高，從教學(xué)評(píng)價(jià)角度看，學(xué)生更重視教師的評(píng)價(jià)。但在課程實(shí)施中，教師消極對(duì)待學(xué)生新思路的教學(xué)方式，一定程度上抑制了學(xué)生的積極性和發(fā)散思維，可見(jiàn)需要教師在課程實(shí)施方面發(fā)揮作用，以期讓學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

（三）關(guān)于教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與剖析

通過(guò)統(tǒng)計(jì)可知，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀不甚滿意，但在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候又很難巧妙地融入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這說(shuō)明教師也在渴求合適的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，活化思想，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與塑造。

（四）得出結(jié)論

根據(jù)以上的調(diào)查分析與訪談研究，我們發(fā)現(xiàn)：對(duì)于小學(xué)信息低效能的創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，教師和學(xué)生都在渴求破解這一現(xiàn)狀的方法。進(jìn)一步分析，學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維活躍度一定程度上受教師教學(xué)方式、對(duì)待新思維的態(tài)度影響，同時(shí)學(xué)生十分重視教師評(píng)價(jià)。因此，采用高效能的評(píng)價(jià)方式刺激學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提升，正是改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)突破口。

二、信息技術(shù)課堂正面評(píng)價(jià)的完善機(jī)制

（一）尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生“特立獨(dú)行”

很多時(shí)候，并不是學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新能力，而是還沒(méi)有來(lái)得及表現(xiàn)出來(lái)，處于萌芽狀態(tài)的思維就被固化了。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的淺性化表征其一就是旺盛的好奇心和“標(biāo)新立異”的想法。

Scratch的教學(xué)中，多的是不勝枚舉的游戲化變成作品，乍一看似乎良莠不齊，但細(xì)細(xì)品味，各有千秋。能將自己的興趣愛(ài)好和課堂知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，本身就是一種解決實(shí)際問(wèn)題的能力體現(xiàn)。如果過(guò)于看重作品形式上的主題是否正面積極，忽略了作品背后的能力及思維，就無(wú)形中抹殺了孩子的創(chuàng)作欲望乃至于創(chuàng)新意識(shí)。

信息技術(shù)的課堂本身就是多學(xué)科融合的環(huán)境，教師要不吝于肯定學(xué)生每一側(cè)面的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，時(shí)機(jī)一旦成熟，側(cè)面的閃光點(diǎn)也會(huì)變成耀眼的光芒。

（二）改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐

在課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，不僅要當(dāng)引路人，更是“發(fā)現(xiàn)美”的第一人。在運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)，完全可以“輕過(guò)程、重思維，將結(jié)果作為一個(gè)衡量的參考值”。不要用成人的固化思維去糾正、約束學(xué)生的實(shí)踐操作，要引導(dǎo)學(xué)生大膽思考并主動(dòng)實(shí)踐。

在《插入圖片》一課中，有幾位學(xué)生采用在圖片查看軟件中復(fù)制圖片，再粘貼的到文檔中去的方法，達(dá)成了“插入圖片”的效果。教師看到后十分欣喜，在展示環(huán)節(jié)特意請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)演示操作并進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和講解。其他學(xué)生不僅學(xué)到了另一種實(shí)現(xiàn)圖文混排的方法，也被暗示了鼓勵(lì)不容方法解決問(wèn)題的發(fā)散性思考方式。

（三）變革教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的課堂生成

靈活地開(kāi)展課堂教學(xué)，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力都有較高的要求。作為教師，要在理論的支撐下，基于事實(shí)開(kāi)展教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的課堂生成，并隨之給予評(píng)價(jià)或幫助，鞏固課堂知識(shí)。

1.重視備課

新課程理念之下，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，利用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟，激發(fā)學(xué)生的興趣，最大程度地使學(xué)生能夠在實(shí)踐中感受信息技術(shù)的魅力。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)有意識(shí)地在教案撰寫(xiě)中滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不僅要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，形成針對(duì)性的教案，更應(yīng)及時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際不斷修改更新。

2.教法的更新

在課堂教學(xué)中，在不同環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)手段保證課堂學(xué)生的參與度，并且要給學(xué)生提供科學(xué)、準(zhǔn)確的專業(yè)教學(xué)，教學(xué)手段要具有合理性和科學(xué)性。及時(shí)接受學(xué)生的反饋和生成，對(duì)不同的問(wèn)題，及時(shí)加以指導(dǎo)，或采用有效的評(píng)價(jià)方式加以強(qiáng)化。

3.重視師生互動(dòng)

課堂師生之間的積極互動(dòng)是正面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，可以激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。師生的不斷互動(dòng)更能很好地掌握學(xué)生的知識(shí)生成，幫助教師及時(shí)提供指導(dǎo)。

（四）多元化評(píng)價(jià)，客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)

正面評(píng)價(jià)是一種意識(shí)，不限于具體的評(píng)價(jià)方式。在信息課堂上要巧妙地運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步。

評(píng)價(jià)主體上，采用“自我評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”的三維評(píng)價(jià)體系。自我評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而他人評(píng)價(jià)可信度較高，具有一定權(quán)威性。

評(píng)價(jià)重點(diǎn)上，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來(lái)進(jìn)行判斷和評(píng)級(jí)進(jìn)行學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容上具有明顯的全面性、選擇性和個(gè)體差異性。所以，需要將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)信息教學(xué)活動(dòng)的始終。與此同時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能運(yùn)用情況予以考查，并進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，具體包括：思維能力的評(píng)價(jià);知識(shí)與技能的評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià);進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)。

三、正面評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)新能力促進(jìn)作用的顯性效果

1.課堂參與的積極性

對(duì)比正面評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施前后，學(xué)生的課堂參與度有了很大的提高。不僅表現(xiàn)在主動(dòng)學(xué)習(xí)的人數(shù)增多，更可貴的是消極學(xué)習(xí)行為向積極的轉(zhuǎn)變。從課前整隊(duì)上，學(xué)生的精神面貌就有所變化。這種積極性直接提升了課堂效率，拋出的問(wèn)題很快就收到了不同的反饋，在實(shí)踐中掌握了自學(xué)技巧，具備了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.學(xué)生思維的發(fā)散性

基礎(chǔ)知識(shí)的快速掌握也為發(fā)散性思維的訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。在運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生不再急于動(dòng)手操作，而是先相互討論任務(wù)難點(diǎn)，思考多種解決問(wèn)題的方式，再實(shí)踐測(cè)試各種方法的可行性，最后回歸到任務(wù)本身，以操作結(jié)果反饋知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

3.師生交流的及時(shí)性

在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生活躍的思維也造就了千奇百怪的問(wèn)題，有些問(wèn)題在今后的學(xué)習(xí)中可以得到解決，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí);有些問(wèn)題是課堂知識(shí)的延展，全班可以共同探討。師生交流的次數(shù)在較短的時(shí)間內(nèi)迅速增長(zhǎng)，這種交流不限于課堂，也發(fā)生在課后和網(wǎng)絡(luò)中。教師既期待學(xué)生的提問(wèn)，能夠收集學(xué)生的思維閃光點(diǎn);又害怕學(xué)生提問(wèn)——有些問(wèn)題專業(yè)性很深，教師一時(shí)之間也難以回答，需要課后進(jìn)行資料查閱。課后的及時(shí)交流，也促成了師生共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的雙贏效果。

4.創(chuàng)新能力的可見(jiàn)性

雖然基于認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備的限制，小學(xué)階段的創(chuàng)新能力更多的表現(xiàn)為獨(dú)立思考結(jié)果和個(gè)性化作品呈現(xiàn)，但是從發(fā)散性思維的普及程度和精彩紛呈的課堂練習(xí)作品，已經(jīng)可以顯著看出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升。更有說(shuō)服力的是各類科學(xué)競(jìng)賽和創(chuàng)客比賽的參與度，相信在正面評(píng)價(jià)機(jī)制的繼續(xù)推廣下，學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率也會(huì)越來(lái)越高。

四、小結(jié)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，正面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有明顯的積極作用。小學(xué)信息教師應(yīng)該注重正面評(píng)價(jià)的顯性效果，采取多樣化的正面評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生肯定、鼓勵(lì)與正確方向的指引，保護(hù)學(xué)生的好奇心，從而有效提高學(xué)生的參與熱情和積極性，提升學(xué)生思維的發(fā)散性，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，讓信息技術(shù)的創(chuàng)新火花不斷在學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)。

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