課程育人：價(jià)值重建與實(shí)踐探新

黨的十八大以來(lái)，“立德樹(shù)人”上升至教育根本任務(wù)的戰(zhàn)略高度。堅(jiān)持“立德樹(shù)人”導(dǎo)向，整體規(guī)劃育人各個(gè)環(huán)節(jié)的改革，整合利用各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人，成為全面深化課程改革的時(shí)代訴求。而學(xué)校課程建設(shè)無(wú)疑是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。從《中小學(xué)德育工作指南》到《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，都提出了“課程育人”的要求和期待。

近二十年來(lái)，從國(guó)家課程的校本化實(shí)施、校本課程開(kāi)發(fā)到課程整合，乃至德育課程一體化等，中小學(xué)已然進(jìn)行了豐富的學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與研究實(shí)踐、德育課程整合創(chuàng)新探索等，并取得了豐碩的成果。在肯定一線學(xué)校課改創(chuàng)新精神的同時(shí)，課程建設(shè)轟轟烈烈，“只見(jiàn)課程卻不見(jiàn)人”“課程門(mén)類(lèi)多而缺乏價(jià)值內(nèi)核”“課程精彩而教學(xué)被放逐”等“不道德”的現(xiàn)象也漸次凸顯。

作為德育的主渠道與主陣地，學(xué)校課程的建設(shè)必須回歸“人”的成長(zhǎng)，反思課程本體之“人”的缺場(chǎng)、課程內(nèi)容“價(jià)值性”的缺失，以及課程實(shí)施“過(guò)程性”的缺位;扎根學(xué)生生活世界，實(shí)現(xiàn)道德知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，重構(gòu)校本課程開(kāi)發(fā)的德育價(jià)值;立足校情和學(xué)情，制定和確立具有具體化、可操作、差異性的校本德育目標(biāo)，以此為統(tǒng)領(lǐng)，觀照學(xué)生發(fā)展這一課程的終極價(jià)值，統(tǒng)合相關(guān)資源、課程、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等，整體性架構(gòu)學(xué)校課程體系;從具體的學(xué)科課堂出發(fā)，以“能動(dòng)課堂”轉(zhuǎn)型促成“學(xué)習(xí)的革命”，使學(xué)科教學(xué)真正從知識(shí)本位走向育人本位，從而推動(dòng)不同學(xué)科之間融合共同的德育目標(biāo)，以課堂教學(xué)形態(tài)的新時(shí)代變革，克服“教書(shū)”與“育人”兩張皮的慣性，才能重構(gòu)“道德的”學(xué)校課程，回應(yīng)“課程育人”的新時(shí)代要求。

在此，我們也邀請(qǐng)廣大德育工作者攜手共同描繪“課程育人”的美好圖景。

（毛偉娜）