人工智能背景下基于App的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式研究

張寧　魏瑞星　王玥

摘要：人工智能不斷發(fā)展，越來(lái)越多英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App出現(xiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式以及學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式也隨之改變。本文以山東青年政治學(xué)院學(xué)生為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和文獻(xiàn)查閱等方法，對(duì)人工智能背景下大學(xué)生使用英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App的效果、態(tài)度等方面進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)而概括出學(xué)生最偏愛(ài)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，為師生的教學(xué)提供新的渠道。

關(guān)鍵詞：人工智能? APP? 英語(yǔ)口語(yǔ)

1 引言

近年來(lái)，基于人工智能的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等不同功能上日益細(xì)化、深化，其中，一些英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App的產(chǎn)生，不僅為學(xué)生提供了新的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)模式，同時(shí)也為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了新的途徑。因此，借助新技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以變得更加便利與高效，但我們也必須看到，當(dāng)眾多信息涌入學(xué)生面前，學(xué)生卻往往無(wú)法找到最合適的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容;所以教師迫切需要對(duì)大學(xué)生使用英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App的效果、態(tài)度等方面進(jìn)行深入研究，才能更好的運(yùn)用人工智能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的英語(yǔ)人才。

2 人工智能背景下基于App的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式分析

2.1調(diào)查概況

調(diào)查目的：首先了解基于App的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式有哪些，分析其對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力及口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感的影響，繼而查找問(wèn)題，提出對(duì)策，以期使得大學(xué)生盡快適應(yīng)并完善基于App的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，從而更好的提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查內(nèi)容涉及被調(diào)查者基本情況、自我評(píng)估口語(yǔ)能力、口語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)App的使用及使用后的評(píng)價(jià)五大項(xiàng)共21個(gè)小項(xiàng)。

信度與效度檢驗(yàn)：本次問(wèn)卷共回收1320份，后期經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷數(shù)為1201份，問(wèn)卷的有效率為91%。本文采用克朗巴哈系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的可靠性。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)克朗巴哈系數(shù)>0.8時(shí)，則表明問(wèn)卷的信度較高。本次問(wèn)卷的克朗巴哈系數(shù)為0.982>0.8，這說(shuō)明本次發(fā)放的問(wèn)卷的可靠程度較高。效度方面，本文采用KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)。如果KMO>0.7，Sig.<0.05，則表明數(shù)據(jù)間相關(guān)性達(dá)到顯著水平。本次問(wèn)卷的KMO=0.703>0.7，Sig.<0.05，因此本問(wèn)卷的效度通過(guò)檢驗(yàn)。

2.2調(diào)查分析

2.2.1自我評(píng)估口語(yǔ)能力與焦慮感

大部分被調(diào)查者的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不盡人意，40%的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力處于只能說(shuō)幾個(gè)句子的狀態(tài)，極少數(shù)學(xué)生能夠流利的表達(dá)。57%的學(xué)生處于大概能知道對(duì)方的意思，但只能進(jìn)行簡(jiǎn)短，而38%的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)能力處于能猜到對(duì)方的意思但不會(huì)說(shuō)的狀態(tài)，僅有5%的學(xué)生能通過(guò)英語(yǔ)與別人進(jìn)行流利地溝通。此外，超過(guò)一半的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)有焦慮感，大約27%的學(xué)生很少焦慮，而還有5%的學(xué)生沒(méi)有過(guò)焦慮。

2.2.2使用情況

調(diào)查可知，18.33%的人沒(méi)有使用過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App，81.67%的人使用過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App;超過(guò)半數(shù)的調(diào)查者使用過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App，可以看出英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App的應(yīng)用范圍較廣，使用人數(shù)較多。

2.2.3使用目的

大部分的使用者使用的出發(fā)點(diǎn)都是為了糾正自己的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音，其次可以通過(guò)App的使用學(xué)習(xí)別人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，第三則是是因?yàn)槔蠋熞蠼y(tǒng)一使用，最后是因?yàn)橥ㄟ^(guò)App了解一些英美文化。

2.2.4使用效果

英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App的使用糾正了大部分使用者的口語(yǔ)發(fā)音，提升的他們的表達(dá)能力，還有英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App在糾正發(fā)音和提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力上的作用和效果更加顯著，在提升使用者的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力方面發(fā)揮的作用稍微弱一些。

2.2.5學(xué)習(xí)傾向

傳統(tǒng)的基于課堂的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式仍然存在，但是基于手機(jī)App的新型英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式也在不斷被探索與嘗試，對(duì)于大部分學(xué)生而言，更多的大學(xué)生傾向于選擇傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

3 大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)建議

3.1提高大學(xué)生的自身信息篩選能力

信息化時(shí)代的今天，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App層出不窮，學(xué)習(xí)方法與形式也數(shù)不勝數(shù)，但是每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)不同，有的口語(yǔ)發(fā)音較好，然而有的人英語(yǔ)口語(yǔ)不盡人意;每個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的目的也不同，有的是為了通過(guò)口語(yǔ)考試，有的是為了完成口語(yǔ)作業(yè);但或多或少都會(huì)有關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感，這就意味著學(xué)生需要依據(jù)自身基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)目的來(lái)選擇適合自己的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式與方法。最普遍的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不一定是最好的學(xué)習(xí)方法，最適合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)方法才是最好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

3.2提升大學(xué)生的自我監(jiān)管能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式主要依靠教師課堂講授，學(xué)生在課堂上練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，但無(wú)論是傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式還是基于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)App的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更多是依靠自身的積累與練習(xí)，熟能生巧，教師不可能時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)督學(xué)生去學(xué)習(xí)口語(yǔ)，因而學(xué)生若想提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，除了教師的指導(dǎo)以外，也需要進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)管，持之以恒，長(zhǎng)此以往，自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力才能得到提高，關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)方面的焦慮感才能減少。

3.3激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

很多學(xué)生使用英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App是為了完成老師布置的口語(yǔ)作業(yè)，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)處于被動(dòng)的地位，也就是說(shuō)他們不是主動(dòng)想要去學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是老師布置完作業(yè)以后不得不去完成的任務(wù)，一旦處于被動(dòng)地位，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不高，進(jìn)而可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。所以，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣和積極性，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)的實(shí)用性與重要性，讓其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情。

3.4改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)依托現(xiàn)代信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。調(diào)查可知，學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，即課堂上的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)與相關(guān)的App相結(jié)合進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App的使用確實(shí)糾正了學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音，提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，引入新型的學(xué)習(xí)方法是可行的，因此，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)母淖円幌聜鹘y(tǒng)的授課模式，將二者相互糅合進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)力，也使得教師的負(fù)擔(dān)減輕。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App為大學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，但同時(shí)也存在著一些弊端。學(xué)生使用手機(jī)軟件學(xué)習(xí)時(shí)，也許會(huì)收到本學(xué)習(xí)軟件或其他軟件的干擾，這就要求手機(jī)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)者更好的優(yōu)化軟件界面，提升用戶(hù)使用感，為使用者提供良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而真正發(fā)揮出基于App的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)活力，助力師生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

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