新形式下高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合的創(chuàng)新性研究

阮曉文?朱玉贏?廣銀芳

在國(guó)務(wù)院深入實(shí)施《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的背景下，高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)深入實(shí)施產(chǎn)教融合成為高職院校專業(yè)發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，本文圍繞產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、中外研究現(xiàn)狀等進(jìn)行了回顧，并提出了了產(chǎn)教融合的生態(tài)圈模型、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、專創(chuàng)融合模式、“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”的模式和產(chǎn)教融合的國(guó)際化模式等。

一、引言

2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條），該方案指出，在開(kāi)展國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)基礎(chǔ)上，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，對(duì)進(jìn)入目錄的產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)，并按規(guī)定落實(shí)相關(guān)稅收政策。要帶動(dòng)各級(jí)政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享，集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。隨著“職教20條”的頒布和實(shí)施，產(chǎn)教融合作為高職院校人才培養(yǎng)的重要方式正在發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

本文將就產(chǎn)教融合的界定、內(nèi)涵、現(xiàn)狀進(jìn)行論述，同時(shí)就實(shí)施產(chǎn)教融合的創(chuàng)新模式進(jìn)行探析，以期為高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)施深度產(chǎn)教融合提供借鑒。

二、產(chǎn)教融合的界定及內(nèi)涵

（一）產(chǎn)教融合的界定

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量，跨越職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的疆域，與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展的深度合作。產(chǎn)教融合體現(xiàn)了教育教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、技能積累與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，是一種人才培養(yǎng)模式，是一種學(xué)校與企業(yè)的合作關(guān)系，是一種教育與生產(chǎn)的交叉制度，其具體內(nèi)容包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)校與企業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

（二）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)就產(chǎn)教融合的研究成果也不少，楊善江、陳年友等人認(rèn)為產(chǎn)教融合是教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)依托各自的資源和優(yōu)勢(shì)，“以互信和合約為基礎(chǔ)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和滿足需求為出發(fā)點(diǎn)，以協(xié)同育人為核心，以合作共贏為動(dòng)力，以校企合作為主線，以項(xiàng)目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移以及共同開(kāi)發(fā)為載體，以文化共融為支撐的產(chǎn)業(yè)、教育內(nèi)部及之間各要素的優(yōu)化組合和高度融合，各參與主體相互配合的一種經(jīng)濟(jì)教育活動(dòng)方式”。還有學(xué)者認(rèn)為，產(chǎn)教融合應(yīng)具備雙主體、跨界性、互利性、動(dòng)態(tài)性等鮮明特征，并應(yīng)該能夠作為實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)人才供應(yīng)體系提質(zhì)增效的組織保障和機(jī)制保障。 因此，總體來(lái)看，產(chǎn)教融合就是產(chǎn)業(yè)與教育的融合，有產(chǎn)學(xué)合作、校企合作等不同的表現(xiàn)形式，在實(shí)踐中更有著復(fù)雜的利益關(guān)系與運(yùn)作模式。

三、中外研究現(xiàn)狀及評(píng)述

（一）國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合研究現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合一直是學(xué)界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，相關(guān)的研究成果也較多，學(xué)者們百家齊鳴，從不同的角度分析了高職院校進(jìn)行產(chǎn)教融合的重要性和必要性，并分析和列舉了一些具體做法。這些研究為高職院校開(kāi)展產(chǎn)教融合提供了理論依據(jù)，具有重要的指導(dǎo)意義和啟示作用。

1.關(guān)于對(duì)產(chǎn)教融合內(nèi)涵的探討

（1）認(rèn)為產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的互動(dòng)或合作關(guān)系。陳年友等人由產(chǎn)教定義延伸出產(chǎn)教融合內(nèi)涵，認(rèn)為產(chǎn)教融合就是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，即職業(yè)院校是為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展的深度合作。邢輝等人認(rèn)為產(chǎn)教融合是教育界與產(chǎn)業(yè)界為了推動(dòng)技能養(yǎng)成與發(fā)展而進(jìn)行的資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作活動(dòng)及合作關(guān)系。

（2）認(rèn)為產(chǎn)教融合是一種“組織形式”或“統(tǒng)一整體”。羅汝珍認(rèn)為產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與物質(zhì)生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)等行業(yè)共同開(kāi)展生產(chǎn)、服務(wù)和教育活動(dòng)，且形成不同于單純的教育與產(chǎn)業(yè)的另一種組織形式。楊善江認(rèn)為產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)相互融合而形成的有機(jī)整體。教育部門和產(chǎn)業(yè)部門充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，以互信和合約的形式在項(xiàng)目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移及共同開(kāi)發(fā)、文化共融等方面進(jìn)行深度融合，共同參與教育，從事社會(huì)生產(chǎn)的一種經(jīng)濟(jì)教育活動(dòng)方式。

三是認(rèn)為產(chǎn)教融合是一種發(fā)展戰(zhàn)略。王繼元提出產(chǎn)教融合是高校與產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化中緊密合作、彼此關(guān)照、相互支持、相互促進(jìn)的一種發(fā)展戰(zhàn)略。羅威認(rèn)為職業(yè)教育的核心是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。

2.關(guān)于對(duì)產(chǎn)教融合機(jī)制構(gòu)建研究方面的研究

相關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)可以概況為動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、機(jī)制創(chuàng)新等幾個(gè)方面。

（1）在動(dòng)力、互動(dòng)機(jī)制方面，高飛等人認(rèn)為產(chǎn)教融合的、動(dòng)力主要來(lái)自技術(shù)的革新與創(chuàng)新、核心競(jìng)爭(zhēng)力追求和競(jìng)爭(zhēng)合作壓力、技術(shù)技能人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)能力提升四個(gè)方面，提出構(gòu)建產(chǎn)教相互依存、產(chǎn)教共生互融、產(chǎn)教互動(dòng)共進(jìn)的互動(dòng)機(jī)制。周丹認(rèn)為要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、開(kāi)展校企合作、推行制度管理等方面入手，及時(shí)構(gòu)建高水平的產(chǎn)教融合動(dòng)力機(jī)制。潘陸益從宏觀角度出發(fā)，認(rèn)為深化產(chǎn)教融合，需構(gòu)建政策導(dǎo)向機(jī)制、法律保障機(jī)制、利益平衡機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制等動(dòng)力機(jī)制，促進(jìn)參與職業(yè)教育的政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)各方與產(chǎn)業(yè)深度互動(dòng)，形成產(chǎn)教一體、良性互動(dòng)的局面。

（2）在運(yùn)行機(jī)制方面，陳雙秀等人從專業(yè)建設(shè)入手，提出要構(gòu)建校企合作定期研討協(xié)商機(jī)制、以聯(lián)盟為平臺(tái)的人才共育合作機(jī)制、常規(guī)管理運(yùn)行機(jī)制、產(chǎn)教融合項(xiàng)目紐帶運(yùn)行機(jī)制和校企文化融合運(yùn)行機(jī)制。宋向東等人則提出要建立互利共贏的政策引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制、工作室機(jī)制、行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)督協(xié)調(diào)管理機(jī)制、全面推行職業(yè)資格證書機(jī)制，形成政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合的發(fā)展格局，使職業(yè)教育真正為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。

（3）在機(jī)制創(chuàng)新方面，毛文學(xué)提出創(chuàng)新高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)建產(chǎn)教聯(lián)盟促進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接機(jī)制、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)共贏機(jī)制和探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)長(zhǎng)效保障機(jī)制，促進(jìn)高職院校產(chǎn)教深度融合。楊運(yùn)鑫等人提出要?jiǎng)?chuàng)建并完善統(tǒng)籌督導(dǎo)、法規(guī)保障、激勵(lì)補(bǔ)償、多元配置、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)和質(zhì)量評(píng)價(jià)等機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)深度合作，教學(xué)與生產(chǎn)深度融合，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

3.關(guān)于產(chǎn)教深度融合的困境方面的研究

（1）一是雖有國(guó)家層面的態(tài)度支持，但目前還缺乏關(guān)于開(kāi)展產(chǎn)教融合的法律法規(guī)、稅收和資金等方面的優(yōu)惠政策和相關(guān)制度，參與主體沒(méi)有法律作為保障，企業(yè)利益無(wú)法得到有效維護(hù)，導(dǎo)致職業(yè)院校推進(jìn)產(chǎn)教融合的主動(dòng)性不強(qiáng)、企業(yè)參與的積極性不高。

（2）二是產(chǎn)教融合涉及學(xué)校、教育行政、行業(yè)企業(yè)、財(cái)政等多部門。但當(dāng)前產(chǎn)教融合的管理體制尚未建立，管理架構(gòu)還不完善，缺少整合、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，政府的統(tǒng)籌功能還有待加強(qiáng)，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的頂層管理效率不高。

（3）三是盡管校企合作活動(dòng)日益活躍，學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的作用在不斷彰顯，但總體上我國(guó)校企科技合作水平仍然不高。除政府的公共政策和校企自身因素外，溝通渠道不暢、文化差異較大、合作能力不強(qiáng)等多種復(fù)雜因素對(duì)校企合作影響較大。

（二）國(guó)外產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

1. 美國(guó)社區(qū)學(xué)院模式

在美國(guó)，實(shí)施高等職業(yè)教育的主要機(jī)構(gòu)是遍及全美各地的社區(qū)學(xué)院，80年代以后， 美國(guó)加強(qiáng)了高中段與高中后職業(yè)教育的貫通與銜接，即把高中段二年的職業(yè)教育作為高中后職業(yè)教育的準(zhǔn)備階段，二者互相銜接。鑒于社區(qū)學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)，美國(guó)把它作為實(shí)施“ 2+ 2”模式的重點(diǎn)，由此更加鞏固了社區(qū)學(xué)院在實(shí)施高職教育的地位。

2. 德國(guó)雙元制模式

德國(guó)的雙元制主要是專業(yè)理論與技術(shù)技能培訓(xùn)以及教材均采用兩種內(nèi)容，學(xué)生具有兩種身份。德國(guó)產(chǎn)教融合是“雙元制”模式，是德國(guó)教育模式的標(biāo)榜，這一模式培養(yǎng)了具有超高技藝的技術(shù)工人，提高了德國(guó)制造業(yè)在全世界的知名度，為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

3. 法國(guó)學(xué)徒制模式

法國(guó)的學(xué)徒制是學(xué)校企業(yè)學(xué)生培訓(xùn)中心以及政府的全員參與，文化課程以及技術(shù)理論課在學(xué)徒培訓(xùn)中心進(jìn)行，而實(shí)踐課在合同工廠進(jìn)行，并且有專業(yè)的老師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)徒與企業(yè)之間簽訂了培訓(xùn)合同，并且國(guó)家立法保護(hù)學(xué)生和企業(yè)，而且給予企業(yè)補(bǔ)償或補(bǔ)助。

4. 英國(guó)“三明治”、“工讀交替”模式

英國(guó)的“三明治”教育，能把工程設(shè)計(jì)、研究、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)融為一體。在“工讀交替”模式中，英國(guó)制定國(guó)際職業(yè)資格制度，建立起國(guó)際職業(yè)合格證書、普通國(guó)家職業(yè)資格和普通教育三種證書等值、互換機(jī)制，為學(xué)生的發(fā)展提供三條可供選擇的通道。

5. 加拿大合作教育模式

加拿大合作教育模式是學(xué)校學(xué)生與企業(yè)之間的參與，學(xué)生在學(xué)校和產(chǎn)業(yè)之間來(lái)回切換，學(xué)習(xí)或帶薪頂崗工作每4 個(gè)月切換一次。企業(yè)與學(xué)生的專業(yè)教育的需求進(jìn)行無(wú)縫連接，根據(jù)企業(yè)的需求，結(jié)合學(xué)生的意愿確定校企合作的具體實(shí)施形式。

6. 日本短期大學(xué)模式

日本企業(yè)桶過(guò)實(shí)施企業(yè)見(jiàn)習(xí)、共同開(kāi)發(fā)教材等方式旨在培養(yǎng)社會(huì)所需求的人才。同時(shí) 日本高校和大型會(huì)社拓展海外實(shí)習(xí)基地，派遣在校生去海外分店現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，對(duì)利用春假和暑假去海外研修的學(xué)生學(xué)校還設(shè)有特別的獎(jiǎng)學(xué)金制度來(lái)鼓勵(lì)并支持學(xué)生實(shí)地研修，在國(guó)際交流中促進(jìn)產(chǎn)教融合，推動(dòng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的順利銜接，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)的多方共贏。

四、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合的創(chuàng)新性模式

上文中國(guó)內(nèi)外有關(guān)“產(chǎn)教融合”的研究為中國(guó)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合提供了必要的理論依據(jù)、參考和啟示。本文結(jié)合理論文獻(xiàn)和實(shí)踐研究，擬提出以下創(chuàng)新性建議。

（一）產(chǎn)教融合生態(tài)圈構(gòu)建

產(chǎn)教融合的建設(shè)實(shí)際上是一個(gè)涉及到政府、行業(yè)、企業(yè)和高職院校生態(tài)圈的建設(shè)，本文提出以下“實(shí)施產(chǎn)教融合生態(tài)圈模式”具體見(jiàn)下圖1。

圖1：高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合生態(tài)圈模式

從上圖可以看出，企業(yè)與院校深度融合，在人才培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、雙師培養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)、國(guó)際化、教學(xué)質(zhì)量診斷與評(píng)估等諸多方面形成合力，共同致力于產(chǎn)教融合模式下的人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)分為人才培養(yǎng)期初、期中和后期三個(gè)階段，三個(gè)階段呈現(xiàn)不斷遞進(jìn)，螺旋上升的形態(tài)。

政府在人才培養(yǎng)模式中起到政策法規(guī)制定、政策引領(lǐng)和財(cái)政支持的作用，行業(yè)學(xué)會(huì)和協(xié)會(huì)起到指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，政、校、行、企四者共同發(fā)力，共同構(gòu)建產(chǎn)交融和的生態(tài)圈，致力于產(chǎn)教融合的實(shí)施，并形成一個(gè)閉環(huán)。同時(shí)本模型還生動(dòng)呈現(xiàn)了產(chǎn)教融合生態(tài)圈中，政府、企業(yè)、學(xué)校和行業(yè)各自的分工和實(shí)施產(chǎn)教融合的具體內(nèi)涵，模式圖清晰明了，容易理解，方便操作，具有可復(fù)制性。

（二）產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

針對(duì)實(shí)施高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)教融合的效用應(yīng)建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本文結(jié)合調(diào)研及文獻(xiàn)梳理，擬提出以下建議指標(biāo)包括： 政府（10%-15%）、行業(yè)協(xié)會(huì)（10%）、高職院校專業(yè)建設(shè)（20%-25%）、招生與就業(yè)（10%-15%）、師資隊(duì)伍建設(shè)（10%）、實(shí)踐基地建設(shè)（10%）、人才培養(yǎng)（15%-20%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（5%）和國(guó)際化（5%）等。

本評(píng)價(jià)指標(biāo)包含政府作用、行業(yè)協(xié)會(huì)作用、專業(yè)課程、教學(xué)、招生、就業(yè)質(zhì)量、人才培養(yǎng)、教師發(fā)展和基地建設(shè)等多個(gè)指標(biāo)權(quán)重，較為完整地涵蓋了多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合的具體效果提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）專創(chuàng)融合模式

高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合如何促進(jìn)高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呢？本論文提出以下的產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式圖2和圖3。

圖2：產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合模式

從上圖2可以看出，高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)通過(guò)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，組建團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目并運(yùn)營(yíng)真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，在此過(guò)程中完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，合作開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使專業(yè)與創(chuàng)業(yè)深度融合，理論與實(shí)踐結(jié)合。

圖3：“校、企、創(chuàng)三位一體”模式圖

從圖3可以看出，高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生通過(guò)產(chǎn)教融合的方式可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。第一步，學(xué)生在校通過(guò)學(xué)校專業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備了基礎(chǔ)的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng);第二步，深入企業(yè)，通過(guò)產(chǎn)教融合進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)和提升，將學(xué)校專業(yè)理論與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，進(jìn)行進(jìn)一步的提升;第三步，學(xué)校通過(guò)校企共建的方式，實(shí)行企業(yè)和學(xué)校“雙導(dǎo)師制”創(chuàng)建創(chuàng)客工作室，運(yùn)營(yíng)真實(shí)商務(wù)項(xiàng)目，在運(yùn)營(yíng)真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和凝煉;然后再通過(guò)學(xué)校理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，再到企業(yè)實(shí)戰(zhàn)和培訓(xùn)這樣一個(gè)閉環(huán)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“校、企、創(chuàng)三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”的模式

“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”是指在信息化的條件下，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的思維，通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的產(chǎn)教融合模式，這一模式可以實(shí)現(xiàn)三個(gè)無(wú)縫對(duì)接：首先利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，精準(zhǔn)分析技能人才需求的層次、數(shù)量、規(guī)格、時(shí)間及職業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)用人數(shù)據(jù)與學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的無(wú)縫對(duì)接;其次可以依托校企雙向網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)校企遠(yuǎn)程互動(dòng)數(shù)字傳輸教室，重點(diǎn)展示企業(yè)生產(chǎn)操作的局部細(xì)節(jié)和重要流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操的無(wú)縫對(duì)接;最后通過(guò)建立產(chǎn)教融合云服務(wù)平臺(tái)，實(shí)時(shí)獲得產(chǎn)教融合相關(guān)動(dòng)態(tài)信息，實(shí)現(xiàn)校企雙方人力資源、物力資源、課程資源、信息資源的無(wú)縫對(duì)接。

（五）產(chǎn)教融合的國(guó)際化模式

在國(guó)家深入實(shí)施“一帶一路”倡議的背景下，高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)要大膽走出去，通過(guò)實(shí)施海外分校、建立海外培訓(xùn)中心、建立“魯班工坊”、師生交流和雙學(xué)歷等項(xiàng)目深入實(shí)施高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的國(guó)際化工程，在國(guó)際化的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)文化、經(jīng)濟(jì)和人文的深入融合，這其實(shí)也是產(chǎn)教融合的一種創(chuàng)新方式。當(dāng)然高職院?？梢酝ㄟ^(guò)與中國(guó)駐外企業(yè)的深入合作或者與“一帶一路”沿線國(guó)家企業(yè)的合作，共育共訓(xùn)，共建實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)海外基地，深入實(shí)施產(chǎn)教融合，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的，復(fù)合型的國(guó)際化人才。

五、結(jié)語(yǔ)

深入實(shí)施產(chǎn)教融合是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，如何創(chuàng)新性地實(shí)施產(chǎn)教融合是高職院校關(guān)注的熱點(diǎn)，也是高職院校深入落實(shí)“職教20條”的必然要求。本文圍繞新形勢(shì)下高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)施產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、創(chuàng)新性模式等進(jìn)行了探討，提出了產(chǎn)教融合的生態(tài)圈模型、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、專創(chuàng)融合模式、“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)教融合”的模式和產(chǎn)教融合的國(guó)際化模式等，為高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)深入實(shí)施產(chǎn)教融合提供了借鑒和思考。（作者單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文為：2018年江蘇省高等教育學(xué)會(huì)產(chǎn)教融合研究會(huì)研究課題重點(diǎn)課題“高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)產(chǎn)教融合內(nèi)涵特點(diǎn)及實(shí)施路徑研究”，課題號(hào)GJZX18-01，系列論文。