決出的是德性，賽出的是成長

陸佳

一、案例背景

籃球運動作為校園體育文化的一個重要分支，集協(xié)作性、健體性、對抗性、觀賞性和趣味性為一體，一直深受青少年的喜愛，有利于位于老城中心、生均占地面積較小的學(xué)校開展。學(xué)校通過“籃球工程”建立一個理想的教育期待，借助趣味籃球、花式籃球、對抗籃球，期待每一名學(xué)生在多彩的籃球運動中，將團(tuán)隊規(guī)則、堅持不懈、頑強拼搏、敬畏尊重等寫進(jìn)生命的進(jìn)程里，以獲得更多的健康和快樂。

二、案例描述

“籃球爭霸賽”作為系列活動之一，于每年4—6月將校園“籃球工程”推向高潮。比賽分年級采用循環(huán)制，賽前在組委會和班主任的見證下，由各班籃球隊長抽簽決定對陣班級和場次。2018年5月，在數(shù)輪激烈的角逐后，六（1）班和六（5）班最終進(jìn)入決賽。學(xué)校聘請校外專業(yè)人士擔(dān)任決賽裁判員，邀請家長并組織五六年級全體學(xué)生進(jìn)行觀看。兩支隊伍的整體實力旗鼓相當(dāng)，由此可以想象比賽的精彩程度。

決賽當(dāng)天，比賽進(jìn)行到一半時，場上的平衡被打破了，六（5）班主力隊員個人能力十分突出，頻頻得分，而六（1）班屢屢防守失敗，對抗明顯處于弱勢。此時，場外六（1）班的一位家長（奶奶）情緒激動，出言不遜，不斷指責(zé)裁判判罰有失公正，偏袒對方，組織者屢禁未果，不良情緒蔓延開來，六（1）班場上隊員頓生敵對情緒，多次大尺度故意犯規(guī)。在遭到判罰后，六（1）班學(xué)生又對六（5）班主力隊員進(jìn)行語言謾罵，在被眾人“攻擊”后，該隊員含淚下場，而后在媽媽的鼓勵下又重返賽場。校方組織者立刻叫停了比賽，并召集雙方學(xué)生和班主任，強調(diào)比賽和觀賽要求后，比賽繼續(xù)進(jìn)行。隨著場外觀眾大聲指責(zé)，場上隊員連續(xù)沖撞，比賽雙方的情緒再度失控。突然，六（5）班隊員被嚴(yán)重犯規(guī)后倒地不起，表情痛苦（事后證明為假摔）。校方組織者緊急終止了比賽，雙方學(xué)生均痛哭離場。

三、案例調(diào)查

學(xué)校自從開展“籃球爭霸賽”以來，首次出現(xiàn)如此混亂的局面，造成了惡劣的影響。就這場被終止的決賽，筆者進(jìn)行多方了解，旨在找到問題的癥結(jié)與解決的良策。

1.班主任

六（1）班班主任：從個人能力來看，雙方隊員勢均力敵，但是從整體配合程度來講，自己班確實略遜一籌。自己班的學(xué)生一直以來都是心高氣傲，無法接受落后的事實。在家長（奶奶）出言不遜的鼓動影響下，點燃了不良情緒，做出了過激行為，造成了惡劣的影響。我們會以此事件作為教育契機(jī)，帶領(lǐng)家長和學(xué)生一起認(rèn)真反思。

六（5）班班主任：那位家長（奶奶）在比賽終止后，依然追到教室外對我班學(xué)生進(jìn)行謾罵，給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理傷害，要求學(xué)校嚴(yán)肅處理。對緊急終止比賽，我保留自己的看法，終止的不應(yīng)該是比賽，而應(yīng)該把違反文明觀賽的家長（奶奶）請出校外。賞罰分明才能保持比賽的公正。

2.家長

六（1）班家長（其中一位場上隊員的爸爸）：自己雖不是專業(yè)出身，但因為喜好，我對籃球有一定的了解。比賽中，六（5）班確實技高一籌，裁判的執(zhí)法尺度沒有大問題。在孩子們的行為上，長期以來的優(yōu)越感是導(dǎo)致他們無法承受失敗的重要原因。

3.學(xué)生

六（1）班隊員：對方的教練和裁判是認(rèn)識的，比賽前還在場邊一起說話，所以裁判明顯是偏袒他們的。對方隊員多次犯規(guī)，甚至幾次把我們的隊員撞倒在地，裁判都視而不見，而我們一點點犯規(guī)，裁判馬上就吹哨，我覺得不公平。

六（5）班隊員：裁判沒有偏袒我們，六（1）班有很多犯規(guī)，裁判也沒有吹哨。他們沖撞我們的主力隊員在先，而且家長還對我們進(jìn)行謾罵，所以我們才做出了過激反應(yīng)。

4.裁判

考慮到是非專業(yè)的小學(xué)生籃球賽，為了比賽的觀賞性和流暢性，選擇了適當(dāng)放寬執(zhí)法尺度，有些小犯規(guī)都是忽略不計，沒想到由此造成了一些誤解，我們原本可以在賽前向全體隊員以及觀眾進(jìn)行說明。

四、案例后續(xù)處理

通過多方了解，問題的焦點看似集中于裁判執(zhí)法是否公平公正，但是更多地指向?qū)W生對待比賽輸贏的態(tài)度。于是，校方又組織了雙方班主任、家長和隊員的情況說明會。會上，校方詳細(xì)闡述了學(xué)校開展“籃球爭霸賽”的目的和意義，介紹了組織此次比賽的具體流程，說明了目前學(xué)校在此項工作上存在的問題和面臨的困難……最終，雙方隊員均認(rèn)識到自身的錯誤，并當(dāng)眾道歉，在學(xué)生、家長和班主任的一再懇求下，校方?jīng)Q定擇期重新比賽。

風(fēng)動、哨響、掌聲雷動，失而復(fù)得的巔峰之戰(zhàn)風(fēng)云再現(xiàn)?？旃ッ顐鞯呐浜稀⒕实膸蛏匣@、犯規(guī)鳴哨后的友好握手、得分后帥氣利落的擊掌、技術(shù)失誤后的安慰……場上的少年們光芒萬丈。投籃時炙熱期盼的目光、失落時溫暖有力的擁抱、進(jìn)球時激動人心的歡呼、休息時默默遞上的紙巾……場外的觀眾也情緒高漲。無論是場上還是場下，大家收獲的不僅是榮耀，更多的是對賽事和雙方隊員的尊重以及理性對待輸贏的內(nèi)心成長力量。

五、案例反思

爭霸之賽，因部分學(xué)生的情緒失控和家長的不理智行為被緊急叫停。對于比賽的臨時終止，贊成也好，質(zhì)疑也罷，學(xué)校舉辦體育賽事的初衷不僅僅是為了學(xué)生技能的提升，更注重學(xué)生品格的培養(yǎng)。競技體育看似只看結(jié)果，事實上，賽場上拼實力的背后，更是心靈和德性的博弈。我們從挫折中反思并改進(jìn)：

1.喚醒主角意識，讓籃球活動成為成長內(nèi)需

我們常常把所有“問題”都給學(xué)?？?，我們似乎忘了，教育不僅是學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，教育中教學(xué)相長的主角還有教師和學(xué)生。這次事件中，個別家長蠻橫無理的態(tài)度也讓我們意識到，教育過程中家長也不能缺席。所以這次事件也是促使我們改變工作方式的契機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)校與家庭的作用，提升教育互補的優(yōu)勢，通過大手拉小手、小手促大手的活動形式讓成長不分年齡，讓成長成為需要。所以我校在進(jìn)一步普及和推進(jìn)“籃球工程”的同時，也策劃增設(shè)同臺競技表演秀，如親子“籃球裁判手勢操”觀摩、“大手小手一起投”投籃比賽、家?；@球?qū)官惡腿の顿惖龋言瓉淼慕M織、策劃一手抓變?yōu)閷W(xué)生和家長的全過程參與，喚醒并強化學(xué)生和家長在體育活動中的主角意識。通過場上場下、臺前幕后，不同的角色體驗來感受運動情感，并在角色效應(yīng)的影響下，增強行為規(guī)范和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，促進(jìn)學(xué)生從被動接受到主動參與、從主動參與到自覺練習(xí)、從自覺練習(xí)到終身習(xí)慣，讓成長成為一種需要，也讓健康生活方式觸手可及。

2.理性面對輸贏，讓籃球運動提升學(xué)生素養(yǎng)

讓每個學(xué)生都享受成功的樂趣，是美好的教育愿景。但是正如所有的風(fēng)景里不會只有美景一樣，在我們的一生中會碰到形形色色的人和事。一場籃球賽指責(zé)、鼓勵、埋怨、安慰等場景一一呈現(xiàn)，這些何嘗又不是人生的成長階段呢？體育不僅要教會學(xué)生如何去贏，更要教會他們?nèi)绾误w面且有尊嚴(yán)地輸，讓學(xué)生不僅有強健的身體，更有強大的內(nèi)心。學(xué)會用積極的態(tài)度和情緒面對挫折和困境、危險和沮喪，學(xué)會了解對手、與人合作、自我調(diào)控……成敗不在當(dāng)下，而在未來！

一場籃球賽背后的故事，學(xué)生們有了曲折而美好的經(jīng)歷。決出的是德性，賽出的是成長，這是體育，更是德育教育。記得曾經(jīng)流下的淚水，愿你們歸來時，仍是年少時拼搏的模樣。

編后語：不能否認(rèn)，運動場上競爭目標(biāo)就是獲勝，這是人性之本，近乎“貪婪”。而規(guī)則讓這“貪婪”合法化，體育運動中敬畏規(guī)則、遵守規(guī)則就能有效地規(guī)避“貪婪”所帶來的流血、陰謀、禁錮和傷害。人需要在經(jīng)歷中成長，一場校級籃球賽引發(fā)的風(fēng)波折射出組織者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。任何一場比賽都是“雙刃劍”，組織得好，能引導(dǎo)雙方正確認(rèn)識公平競爭，正確面對成功與失敗，讓爭奪的雙方變成永恒的朋友，獲得促進(jìn)身體與精神發(fā)展所需的巨量營養(yǎng)，這才是比賽的最大魅力，是學(xué)校體育教育的根本所在。