一語驚醒夢中人

郭連英

一、案例背景

多年來，體育課多以單個技術(shù)進行教學，這種單一、刻板的教學模式，既不利于培養(yǎng)學生的興趣愛好，也不利于學生掌握好運動技能，教學效果可想而知。如何對當前的教學進行改進呢？在閱讀了《中國學校體育》雜志中“技能與體能融合”的一系列文章后，我很受啟發(fā)，決定改變“單一技術(shù)”或“單一技術(shù)+體能”的教學模式。經(jīng)過深入學習相關(guān)理論知識和不斷的教學實踐，我初步摸索出籃球“三步走”教學模式，該教學很受學生喜歡，在達到良好課堂效果的同時也給我?guī)砹艘恍┬碌乃伎肌?/p>

二、案例描述

記得那天風和日麗，下午第二節(jié)是七（10）班籃球“雙手胸前傳接球”課，課的基本部分為“兩步走”。

第一步：學習單個技術(shù)——雙手胸前傳接球。

練習方法：兩人一組，間隔4～6m進行原地雙手胸前傳接球練習。

第二步：練習組合技術(shù)。

1.運球與滑步+雙手胸前傳接球。

練習方法：兩人一組，一人原地運球，另一人側(cè)向滑步后接同伴的傳球，然后兩人互換。

2.運球與變向跑+雙手胸前傳接球。

練習方法：兩人一組，一人原地（或行進間）運球，另一人變向跑（拉開跑然后再返回）接同伴的傳球，然后兩人互換。

當學生在進行組合技術(shù)練習2時，我發(fā)現(xiàn)學生慢慢開始懈怠了：有的組變向跑的學生慢吞吞，看我在注意他時，才稍微加快步伐;有的組干脆蹲下來休息了;還有靠近籃圈的組趁我不注意偷偷地投籃，連體育委員也表現(xiàn)出一副“假象”。我有些生氣，剛要批評他，他卻跑到我面前大聲“哀求”道：“老師，給我們留點兒時間打比賽行吧？”其他幾個喜歡打籃球的學生見狀也快速跑過來，附和著、央求著，還說只練雙手胸前傳接球沒意思，不如打籃球比賽。聽到這些我更加生氣了，心想：體育委員不帶頭好好練習反而出頭提要求，看樣子他們“蓄謀已久”了?！安缓煤镁毩暎捅孪氪虮荣??！蔽掖舐晣绤柕呐u聲打斷了周圍正在練習的學生，有的聞聲抱球而看，有的雙手臂迎球停在空中轉(zhuǎn)頭看過來，其余的學生也無心再練，紛紛看了過來，膽大的學生圍攏過來想一探究竟。幾個學生見我真生氣了，說：“老師，您別生氣……”“我們保證一定好好練習……”“我們認真練就可以打比賽，是不是，老師？”“我們再練幾組啊？”勸解聲、期盼聲此起彼伏。聽到這些話語，我十分后悔，自己不該沖動、發(fā)脾氣，可是事情已經(jīng)發(fā)生了，接下來課該如何上？難道還按照原來教學思路上？我思考著……體育委員見我還在生氣且站在原地一言不發(fā)，便大聲催促同學們快點兒去練、認真練，那幾個喜歡打籃球的學生也幫著催促：“快點兒，都認真練！”只見在他們的帶動下，學生們都“投入”地練起來，只聽到呼應(yīng)聲、腳步聲、接球聲響徹全場，紀律和練習效果“久違”地好。我看到此情景，氣也消了大半。

我站在隊伍一側(cè)觀察、思考著，此時氣已全消。突然，我豁然開朗：何不滿足學生的心理需求，組合練習后再進行籃球比賽，說不定教學效果會更好。這時學生也基本掌握了技術(shù)，于是我把學生集合起來，當我宣布籃球比賽時，“好—好—好！”學生們歡呼雀躍，興奮的喊聲響徹整個操場，引得其他上體育課的班級都看過來。緊接著體育委員高興地直呼：“老師，您太好了！”“真拿你們沒辦法！”我心里高興但表面又裝出一副無奈的樣子。

接下來我利用4塊半場，把學生分成人數(shù)不等的8組，形成以少打多的局勢，目的是利于雙手胸前傳球技術(shù)的運用。當然，我也提出了比賽要求，比如學生必須摘掉眼鏡、不能不顧個人或他人安全而拼命爭搶球（這是初打比賽學生易出現(xiàn)的問題）的安全問題;比如每隊必須連續(xù)傳球至少三次方可投籃等。一開始，有的學生由于不熟悉“新規(guī)”經(jīng)常達不到傳球次數(shù)，拿到球有機會就投籃。到后來，學生們都不約而同地大聲數(shù)傳球次數(shù)，每組都打得不亦樂乎。課結(jié)束時，多數(shù)學生滿頭是汗，有的學生后背的汗浸濕了衣服。我想，這是前“兩步”很難達到的效果。

案例發(fā)生后，我把籃球教學分為“三步走”：第一步單個技術(shù)教學;第二步組合技術(shù)教學;第三步臨賽教學（接近正規(guī)比賽的教學）。其中第二步和第三步都是圍繞第一步開展教學，每步教學所用時間為基本部分的1/3左右，當然還可以根據(jù)學生掌握情況進行適當調(diào)整。從改進的教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生們?yōu)榱吮M快進入第三步，往往積極地練習前兩步的基本技能。

當看到學生從“一窩蜂”似地跟著球跑到打得有模有樣時，當看到進攻方進球成功歡呼雀躍時，當看到學生打得滿頭是汗時，當集合哨音吹響學生還戀戀不舍時……我知道這才是學生們真正喜歡的體育課。

三、案例反思

1.民主的課堂、和諧的師生關(guān)系容易激發(fā)“靈感”

蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種相互友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有力于教學任務(wù)的完成。”民主的課堂、和諧的師生關(guān)系為發(fā)揮學生主體性提供了有力保障。在課堂上，師生、生生的思想互動、碰撞、交融容易激發(fā)“靈感”，產(chǎn)生積極的心理體驗，讓課堂充滿生機與活力，更利于教師用心地教和學生主動地學。本案例中，得益于我平時與學生的關(guān)系比較融洽，學生才敢于“提要求”。當我生氣時，學生也沒有與老師產(chǎn)生矛盾，而是像“朋友”一樣勸解;當我滿足學生的需求時，學生感激直呼“老師，您太好了！”

2.尊重學生興趣，讓學生真正體驗運動項目本身的樂趣

七年級學生的樂趣是投籃和打比賽，他們認為在比賽中投中籃遠比傳球獲得的樂趣多，這就是籃球的魅力！為此我們要研究學生的真正興趣，為學生的興趣提供指導和幫助。在案例中，幸虧我尊重了學生的興趣，改進了教學，否則教學很難進行，也會影響良好的師生關(guān)系。同時，我的改變也得到了學生尊重，一句“老師，您太好了！”便是對教師最好的認可。

3.控制情緒，反思教學

當我看到學生消極練習時，不應(yīng)該“發(fā)火”，也不應(yīng)該用“權(quán)威”使學生被動接受。一方面應(yīng)該反思自己的教學為什么是這樣、教學存在哪些問題、如何解決這些問題;另一方面征求學生的意見和建議，因為學生是主體，最有“發(fā)言權(quán)”。如此思考和研究教學中的問題，相信我們的體育課堂一定是“多姿多彩”的，一定是學生真正喜歡的課堂。

4.籃球教學“三步走”有利于培養(yǎng)學生對籃球的興趣，有利于發(fā)展學生體能和掌握技能

第一步單個技術(shù)教學是掌握技能的基礎(chǔ);第二步組合技術(shù)教學是運用技術(shù)的過渡階段;第三步臨賽教學是運用技術(shù)的檢驗。三個步驟層層遞進、緊密聯(lián)系。單個技術(shù)教學不是枯燥的單一學習形式，而是通過改變距離、限時、限次數(shù)等方式，可以比一比、賽一賽的形式來激發(fā)學生的練習興趣，讓學生掌握技術(shù)的同時發(fā)展其相關(guān)的體能;組合技術(shù)不是簡單地把幾個技術(shù)疊加，而是圍繞第一步的技術(shù)進行合理設(shè)計，既可以鞏固單個技術(shù)又可以與其他技術(shù)進行流暢的銜接，達到掌握單個技術(shù)和組合技術(shù)的同時提高其相應(yīng)體能的目的;臨賽教學是接近正規(guī)比賽的一種教學方法，讓學生在“臨賽”的教學環(huán)境中不斷地運用所學技術(shù)并積累比賽經(jīng)驗，然后再練習、再運用，最終形成一定的籃球技能。

除此之外，我們還要不斷學習，敢于突破傳統(tǒng)經(jīng)驗，敢于創(chuàng)新，敢于嘗試，當然這都要有充足的理論支撐，否則難以成功。