兒童本位視角下小學(xué)生課外閱讀有效策略研究

賴志強(qiáng)

摘要：閱讀是人類獲得間接經(jīng)驗(yàn)從而進(jìn)步發(fā)展的重要活動(dòng)。課外閱讀作為閱讀實(shí)踐的關(guān)鍵部分，對(duì)于有效提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)健全人格形成起著積極作用。文章從兒童本位視角出發(fā)，充分論述課外閱讀的相關(guān)基礎(chǔ)理論。采用各式研究手段，調(diào)查小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，分析其主要問(wèn)題及產(chǎn)生原因，提出培養(yǎng)主動(dòng)閱讀興趣、實(shí)行靈活有效指導(dǎo)的兩點(diǎn)策略，力求提高小學(xué)生課外閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：兒童本位;小學(xué)生;課外閱讀

一、兒童本位視角下小學(xué)生課外閱讀基礎(chǔ)理論研究

（一）閱讀狀況及價(jià)值

1.國(guó)內(nèi)整體閱讀狀況亟待改善

閱讀不僅是個(gè)人素質(zhì)提升的重要途徑，有關(guān)它的教育與引導(dǎo)，更是傳承傳統(tǒng)文化及民族精魂的關(guān)鍵所在。書(shū)籍是祖先文化、精神和智慧的載體，除了少數(shù)以歌舞流傳文化的部族外，大多數(shù)民族都是通過(guò)閱讀先賢文史典籍的方式來(lái)得到熏陶，獲得指引，從而站在巨人的肩膀上求取進(jìn)步?！耙粋€(gè)不讀書(shū)的人是沒(méi)有前途的，一個(gè)不讀書(shū)的民族也是沒(méi)有前途的?！?010年2月，國(guó)務(wù)院前總理溫家寶對(duì)在線網(wǎng)友就讀書(shū)的意義談了自己的看法，從中不難窺見(jiàn)閱讀素養(yǎng)既是個(gè)人發(fā)展的重要條件，也是民族興旺、國(guó)家富強(qiáng)的有力保障。

2.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課外閱讀提出重要要求

我國(guó)自2001年起開(kāi)始課程改革，在課標(biāo)“教學(xué)建議”板塊，對(duì)教師提出要通過(guò)多種方式鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，并要注重提高學(xué)生的自主閱讀意識(shí)的相關(guān)要求。直至教育部正式印發(fā)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，首次對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)，指出九年義務(wù)教育階段在校中小學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上：一、二年級(jí)段不少于5萬(wàn)字，中年級(jí)段不少于40萬(wàn)字，高年級(jí)即五、六年級(jí)段閱讀總量則應(yīng)達(dá)到100萬(wàn)字以上。同時(shí)，在課外讀物建議部分新增各類課外讀物推薦書(shū)目，使之更具有實(shí)踐操作意義。在課程總目標(biāo)部分，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也做了部分調(diào)整，指出“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。

（二）兒童本位的研究理念

1.兒童本位

學(xué)校教育的對(duì)象是兒童?！皟和疚弧笔莾和逃母驹瓌t。鐘啟泉教授指出，新課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是：尊重兒童、理解兒童、關(guān)心兒童。新課程改革的發(fā)展觀可以用“兒童本位”來(lái)概括。每一個(gè)孩子都是特別的，針對(duì)兒童的教育必須遵循兒童身心發(fā)展的階段性、順序性和個(gè)體差異性等客觀規(guī)律，尊重其發(fā)展特點(diǎn)，挖掘其發(fā)展?jié)摿Α１Ｗo(hù)每一個(gè)孩子自主自由成長(zhǎng)的意志和權(quán)利，傾聽(tīng)孩子的心聲，走進(jìn)孩子的世界，同時(shí)給予他們真正適切的幫助和引導(dǎo)。

2.閱讀

《中國(guó)大百科全書(shū)（教育卷）》里對(duì)閱讀有著這樣的解釋：“閱讀是一種從印的和寫的語(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程。閱讀也是一種基本智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，是由一系列的行為和過(guò)程構(gòu)成的綜合。閱讀是語(yǔ)言和思維相互作用的一種紛雜的智力活動(dòng)，由此獲得重要信息，從而提高認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力?！?/p>

二、對(duì)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

（一）主要研究方法

在借鑒國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合問(wèn)卷、訪談收集資料，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)課外閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查研究，并以兒童本位為視角，對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)策略提出相關(guān)建議。

1.研究對(duì)象

本研究采取分層整群抽樣方式，由于1-2年級(jí)學(xué)生識(shí)字及理解能力有限，故將調(diào)查對(duì)象設(shè)置為3-5年級(jí)的部分班級(jí)學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷250份。另外，在調(diào)查樣本中隨機(jī)選取6名學(xué)生，以及3-5年級(jí)4名語(yǔ)文任課教師或班主任作為訪談對(duì)象。

2.研究的具體方法

文獻(xiàn)資料法：筆者大量研究了國(guó)內(nèi)外有關(guān)兒童本位與小學(xué)課外閱讀的文獻(xiàn)資料，并加以比較整理，根據(jù)自身課題的要求，篩選有效參考信息。

問(wèn)卷調(diào)查法：本研究擬利用問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)了解湯坑鎮(zhèn)部分小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的策略。

訪談法：對(duì)湯坑鎮(zhèn)第一小學(xué)和忠實(shí)小學(xué)的部分學(xué)生、語(yǔ)文教師、班主任進(jìn)行訪談，搜集小學(xué)生對(duì)自身課外閱讀情況的看法，一線教師對(duì)小學(xué)課外閱讀的理解以及他們對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等方面的資料。

觀察法：本研究采用的是觀察法中的非參與性觀察法，即利用實(shí)習(xí)的契機(jī)，主要觀察該校圖書(shū)館、圖書(shū)角等硬件設(shè)施的建設(shè)和使用情況，同時(shí)了解課外閱讀是否融入了學(xué)校的課程設(shè)置，以及教師的課外閱讀指導(dǎo)頻率與方式，并對(duì)觀察所得資料進(jìn)行整理。

3.研究工具

主要包括文獻(xiàn)資料、調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱、觀察提綱四種。

（1）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

①調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的依據(jù)

第一，立足兒童本位。小學(xué)六年是兒童身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童各方面能力的發(fā)展有其階段性的特點(diǎn)，因而問(wèn)卷的編制也需要考慮調(diào)查對(duì)象在這一時(shí)期的能力特點(diǎn)，安排有針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)題。

第二，把握課標(biāo)要求。新課改后，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的要求，從前文的論述中可知，閱讀對(duì)于提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要作用。故而，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)閱讀的質(zhì)與量都做了較為明確的規(guī)定，問(wèn)卷當(dāng)中關(guān)于閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量、閱讀效果等問(wèn)題的設(shè)定皆可以課標(biāo)的相關(guān)要求為依據(jù)。

②調(diào)查問(wèn)卷的組成內(nèi)容

調(diào)查對(duì)象：湯坑鎮(zhèn)第一小學(xué)、忠實(shí)小學(xué)三至五年級(jí)部分班級(jí)學(xué)生共250名。

標(biāo)題：小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷

問(wèn)卷設(shè)計(jì)緯度：?jiǎn)柧戆藘蓚€(gè)一級(jí)緯度，即課外閱讀的質(zhì)與量。此外，還細(xì)化了八個(gè)二級(jí)緯度，分別是課外閱讀的環(huán)境、時(shí)間、興趣、意識(shí)、目的、內(nèi)容、方法以及效果。

（2）訪談提綱設(shè)計(jì)

訪談對(duì)象：湯坑鎮(zhèn)第一小學(xué)和忠實(shí)小學(xué)4名語(yǔ)文教師及3—5年級(jí)的6名學(xué)生。

訪談目的：進(jìn)一步了解小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的方法以及對(duì)待課外閱讀的態(tài)度。此外，教師課外閱讀指導(dǎo)的方式和落實(shí)情況也需要全面把握。

訪談提綱制定：本研究中的訪談是根據(jù)自編提綱進(jìn)行的。訪談提綱由教師訪談提綱和學(xué)生訪談提綱兩部分組成，每部分5個(gè)問(wèn)題，訪談時(shí)除研究者與訪談對(duì)象之外無(wú)第三人在場(chǎng)，每次訪談均錄音。

（二）小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果

1.小學(xué)生課外閱讀興趣及意識(shí)

從表1的調(diào)查數(shù)據(jù)分布來(lái)看，在250名被調(diào)查學(xué)生中，有115名即64%的學(xué)生非常喜歡閱讀，另有21%和10%的學(xué)生也表示不同程度地喜歡閱讀，數(shù)據(jù)比例非常高，這表明學(xué)生是喜歡課外閱讀的。然而在表2中又有23%的學(xué)生表明在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生了厭煩情緒，這樣的矛盾也就暴露出我們的課外閱讀指導(dǎo)存在誤區(qū)，沒(méi)有滿足兒童本真的閱讀需要。當(dāng)然，這其中的原因十分復(fù)雜，包含閱讀時(shí)間不足、“被閱讀”現(xiàn)象嚴(yán)重、閱讀內(nèi)容缺乏童趣等等，學(xué)生在這樣的課外閱讀中無(wú)法體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，更無(wú)法感受閱讀本身的樂(lè)趣。

從表3中不難發(fā)現(xiàn)，兒童雖然對(duì)課外讀物具有較大興趣，但是兒童自身的意志力十分薄弱，僅憑這些興趣很難使其克制愛(ài)玩好動(dòng)的天性，從而靜心在書(shū)桌邊讀書(shū)。與此同時(shí)，越發(fā)繁重的作業(yè)任務(wù)占據(jù)著他們的課余時(shí)間，故而兒童在有限的休息時(shí)間內(nèi)愿意主動(dòng)拿起書(shū)本的比例并不高，僅占全部受調(diào)查人數(shù)的10%。

2.小學(xué)生課外閱讀目的

通過(guò)以上調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學(xué)生課外閱讀的目的并不單一，有超過(guò)三分之一的學(xué)生將考試列為自己課外閱讀的主要目的之一，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也與教師的要求、家長(zhǎng)的期望以及現(xiàn)行教育體制的客觀局面有很大關(guān)系。教師考慮得更多的是如何能達(dá)到更好的閱讀效果，并把這樣的閱讀成果通過(guò)量化的形式表現(xiàn)出來(lái)。故而，很多教師會(huì)給學(xué)生安排閱讀任務(wù)，并且隨之而來(lái)的還有摘抄、讀后感等附加作業(yè)，這恰是給學(xué)生閱讀帶來(lái)壓力、造成排斥心理的主要誘因。

（三）小學(xué)生課外閱讀存在的主要問(wèn)題及原因分析

1.兒童閱讀的自主權(quán)缺失

通過(guò)對(duì)以上調(diào)查數(shù)據(jù)的分析比較可以看出，兒童無(wú)論是在閱讀內(nèi)容的選擇方面還是自主意識(shí)方面，都體現(xiàn)出一種明顯的被動(dòng)性。閱讀自主權(quán)的缺失首先體現(xiàn)在閱讀材料的選擇上，大多數(shù)兒童將選擇書(shū)目的主動(dòng)權(quán)交給了家長(zhǎng)或教師，他們很容易形成這樣的想法：老師、父母讓我讀什么，我就讀什么。從而漸漸喪失了自主思考、主動(dòng)探求的愿望及能力。雖然家長(zhǎng)、教師的選擇更加理性，但是兒童對(duì)于自己所選取閱讀材料的認(rèn)可過(guò)程以及個(gè)體的閱讀體驗(yàn)、個(gè)性需求是不可代替的，哪怕他們只是向教師或家長(zhǎng)提出自己的需要、訴求，也是值得珍視的寶貴體驗(yàn)和能力。

2.兒童課外閱讀的條件匱乏

首先，閱讀時(shí)間不夠充足。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生將課外閱讀時(shí)間過(guò)短歸咎于繁重的課業(yè)壓力。許多一線教師在不合理的教學(xué)觀念與不科學(xué)的教學(xué)方法的影響下，采用題海戰(zhàn)術(shù)機(jī)械地訓(xùn)練學(xué)生。在對(duì)學(xué)生的訪談中，可以了解到，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)大，家庭作業(yè)完成后已經(jīng)是深夜，時(shí)間和精力上都不允許他們?cè)龠M(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，家長(zhǎng)們不當(dāng)?shù)慕逃^、人才觀，也是導(dǎo)致學(xué)生身心俱疲的重要因素，學(xué)生的課余時(shí)間往往都被各種課外輔導(dǎo)班所占據(jù)。

三、小學(xué)生課外閱讀的有效策略

（一）突出兒童主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀興趣

課外閱讀教學(xué)的最終目的是提升兒童的閱讀能力，培養(yǎng)兒童愛(ài)閱讀、想閱讀的向?qū)W精神，進(jìn)而全面提高兒童的綜合素養(yǎng)。新課改的過(guò)程中，“一切為了兒童”“尊重兒童、理解兒童”的觀念逐步深入人心。故而，閱讀指導(dǎo)的核心必須是兒童。作為引導(dǎo)者、教育者的教師，更應(yīng)該心懷兒童，蹲下身來(lái)親近兒童。要選擇符合兒童實(shí)際興趣需求的閱讀內(nèi)容，根據(jù)兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)來(lái)安排各項(xiàng)課外閱讀任務(wù)，要傾聽(tīng)并保護(hù)兒童對(duì)于閱讀材料的個(gè)性化體驗(yàn)和感悟。

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境

兒童是天生的探險(xiǎn)者，會(huì)不斷熟悉并探究自身所處的環(huán)境，這時(shí)，身邊的一個(gè)小小書(shū)架可能就蘊(yùn)含巨大的能量。兒童的好奇心會(huì)幫助他們主動(dòng)打開(kāi)第一本書(shū)籍，而一個(gè)安靜溫馨的角落則能夠給予他們獲得愉快體驗(yàn)的無(wú)限可能。由此生發(fā)的愉快體驗(yàn)又會(huì)發(fā)酵成為對(duì)于下一次閱讀的期待：期待下一個(gè)閱讀的機(jī)會(huì)，期待同主題的書(shū)籍，期待與親人、伙伴的分享。

2.發(fā)揮同伴效應(yīng)、榜樣作用

臨近的平等個(gè)體之間在各種社會(huì)關(guān)系中產(chǎn)生相互作用時(shí)，其中某一個(gè)體的行為及決策受到同群者行為及決策的影響即稱為“同伴效應(yīng)”。小學(xué)階段的兒童缺乏獨(dú)立判斷的能力，同時(shí)，具有很強(qiáng)的獲得同伴認(rèn)可的需要，因此，同伴效應(yīng)在小學(xué)生當(dāng)中表現(xiàn)明顯。兒童起初認(rèn)識(shí)世界的方式便是模仿，動(dòng)物的叫聲、父母的言行都是他們模仿學(xué)習(xí)的活教材。

（二）尊重兒童閱讀規(guī)律，實(shí)行靈活有效指導(dǎo)

1.推薦閱讀書(shū)目

小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心與求知欲，他們對(duì)于未知事物有著本能的探究欲。然而，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)生的閱讀狀況卻是令人擔(dān)憂的，閱讀內(nèi)容選擇不當(dāng)與單一最終導(dǎo)致閱讀效果的低下。由于小學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的信息缺少正確判斷的能力，生長(zhǎng)在當(dāng)今信息化時(shí)代的學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到來(lái)自電視、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲等的不良影響，沾染上不良習(xí)慣，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。

2.注重方法引導(dǎo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于閱讀教學(xué)策略部分指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生對(duì)閱讀方法的應(yīng)用與掌握是至關(guān)重要的，這是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有力工具。閱讀方法的引導(dǎo)同樣要遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律，分階段安排具體內(nèi)容。