借助教學前測優(yōu)化課堂教學探究

許明毅

摘要：隨著我國新課程改革的進一步發(fā)展，“以生為本、以學定教”的理念已經逐步形成，但現(xiàn)在的課堂教學往往忽略對學生進行前測。想要課堂精彩，教師就要做好教學前測，領會教材編排，把握學生的學習需求，站在學生認知基礎上設計教學活動，給學生創(chuàng)設一個生動、主動、富有個性的學習活動過程，真正做到“以學定教”，更好地發(fā)揮教學前測的作用。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學前測;課堂教學

一、反思教學前測的現(xiàn)狀

（一）以書為本，教學設計模式化

經了解發(fā)現(xiàn)教師在備課過程中，習慣于從教材出發(fā)設計教案，只關注教材本身的系統(tǒng)性和邏輯性，思考怎樣把教學內容一步一步傳授給學生，而忽略了學生的主體性，不夠關注學生的原認知。

（二）以師為主。課堂教學程式化

某教師執(zhí)教三年級的《年、月、日》一課，上課伊始，學生對學習內容很感興趣，急于展示在生活中的經驗與認知。但是教師還是讓學生通過年歷卡自主探索展開新課教學。課上不能調用學生已有的經驗，課堂教學顯得非常程式化。

（三）蜻蜓點水，教學前測隨意化

部分教師會進行教學前測，也會布置預習作業(yè)。上課的時候學生在組內交流想法，然后教師把嘗試題當作例題開始講解。雖然都進行前測，但既沒有使學生調用已學的知識和已有的生活經驗，也沒有將前測作為素材調整教學活動。

二、實施教學前測的有效策略

（一）領會教材編排，目標定位張弛有度

如果教師對教材編排和學情不了解，會對目標定位產生偏差，影響教學活動。如一次教學比賽中，給出的課題是蘇教版的“解決問題的策略”系列，由于對學生的已有水平很難掌控，所以目標定位比較困難，往往教學的時候會偏離重難點。賽后，大家對于這節(jié)課進行研討，并對四年級兩個班88名學生進行學情前測。

【前測題】

1.有一個長寬不等的長方形，小芳說把長增加2厘米面積更大，小軍說把寬增加2厘米面積更大。你們覺得誰對呢？說說你的理由。

2.可以試著用畫圖的方法說明。

【目標分析】

為了更準確地了解學生的現(xiàn)有水平，讓他們在短時間內進行解答，情況如下表所示。

通過對兩種不同意見的辨析，我們知道要找準一節(jié)課的教學目標及重難點，不能只靠教師的主觀判斷，還需要對學生的學情進行深入調研，了解他們的已有水平，這樣才能使目標定位張弛有度。

（二）摸清學生所需。教學活動游刃有余

做好前測研究，是有效開展教學活動的基礎。教師課前既要讀“通”教材，更要讀懂學生，才能根據(jù)學生的已有知識及生活經驗，有針對性地開展教學活動，切實做到以學定教。

1.借助教學前測，找準學習起點

找準學生的學習起點是實現(xiàn)“生本”課堂的前提。對于同一教學內容，城區(qū)和農村學生之間，由于學習環(huán)境不同，他們的學習起點有很大差異。課堂觀察、作業(yè)分析和以往經驗固然也能了解學生的學習起點，但肯定不如教學前測有針對性、全面性。如教師執(zhí)教《平行四邊形的面積》一課，進行了四個班的教學前測，發(fā)現(xiàn)學生學習起點的差異。

【前測題】小朋友，你會求右邊這個平行四邊形的面積嗎？

先測量你需要的數(shù)據(jù)，再計算。

我是這樣算的：——

【起點分析】

從教學前測和樣本分析可以看出，四個班對于同一節(jié)課的起點差異非常明顯，前兩個班幾乎沒人能找到正確的轉化方法，后兩個班的學生可能由于家庭教育、課外學習與自身的積累，大約有三分之一的學生能主動運用轉化的思想來求面積。找準了學生的學習起點，我們可以根據(jù)實際情況展開教學，使課堂學習更有針對性。

2.依托前測結果，優(yōu)化新知教學

美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學生的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的狀況進行教學。”學生的學習起點是我們優(yōu)化新知教學的核心依據(jù)，我們要充分利用學生的已有認知，引導學生探究新知。

根據(jù)前兩個班的實際情況，對新知教學做如下設計：

【設計一】

1.初次嘗試，提出猜想

（1）出示前測題，展示不同方法。

生1：8×5=40（平方厘米）

生2：8×4=32（平方厘米）

（2）對比反饋，介紹方法。

（3）教師留白，質疑過渡。

師：現(xiàn)在有兩種方法，好像都挺有道理，但結果不一樣，那么它的面積到底是多少呢？怎么辦？……還記得我們剛學面積的時候是請誰幫忙的嗎？

2.驗證方法，提煉公式

（1）數(shù)格子驗證。（驗證結果）

師：現(xiàn)在你可以從信封里拿出格子圖，用它幫忙數(shù)一數(shù)。

（2）操作驗證。（驗證方法）

師：現(xiàn)在我們與同桌合作，先聽要求：

剪一剪，拼一拼。平行四邊形可以怎樣轉化成長方形？

想一想，說一說。平行四邊形的面積是等于底乘高嗎？為什么？

【設計意圖】這樣的設計有效解決了前兩個班級對于轉化的認知不足問題，讓他們通過自己的探究逐步回憶起方法，提煉出公式。但是針對后兩個班級的學情，教師可以放手讓他們通過小組合作來學習新知。

3.針對前測問題，活化練習設計

課堂練習不僅能讓學生對所學知識進行應用、變式與拓展，還應根據(jù)學生的實際情況進行優(yōu)化與調整，針對學生容易混淆、容易出錯的內容，設計形式多樣、針對性強的練習。

【設計二】

1.想一想，算一算

（指1個圖形）計算時你把這個平行四邊形想成了一個怎樣的圖形？

2.算一算，畫一畫

師：一個平行四邊形的底是4厘米，高是3厘米，它的面積是多少？

（1）口答求出面積。

（2）根據(jù)面積想圖形，等底等高的平行四邊形。

生：因為平行四邊形的面積是底乘高，底和高一樣，面積也一樣。

師：其實底和高都相等的平行四邊形我們也可以說等底等高的平行四邊形?？吹竭@樣的平行四邊形，你們都能想到一個怎樣的長方形？

（3）面積相等的平行四邊形一定等底等高嗎？

【設計意圖】基于大部分學生并不能主動應用轉化的思想求面積，在練習設計的時候加入了兩個問題“在計算的時候你把它想成了一個怎樣的圖形？”“你們都想到了一個怎樣的長方形？”學生在學習平行四邊形的面積后，再想象長方形的形狀，既鞏固了轉化的方法，又復習了兩種圖形的內在聯(lián)系。

（三）在反思中提煉。前測方法靈活運用

在實踐的過程中，通過“以學定教”“以生為本”的實際應用，教師能根據(jù)學生的生活經驗和已有水平開展教學活動。教師不僅可以采用書面調研，也可以根據(jù)實際情況，靈活運用個別交流、課堂交流、課堂觀察、作業(yè)觀察等方法，摸清學生的真實水平，因材施教。

如今，課堂教學越來越關注學生的學習起點，教師應該以“前測了解的學情”制定“教學活動”，并將這一策略應用于平時的課堂，把“以生為本”“以學定教”落到實處。