基于思維能力發(fā)展的小學英語閱讀教學探究

汪靜麗

摘要：小學英語閱讀教學是發(fā)展學生思維能力的重要途徑。文章結合閱讀教學案例，從話題導入、文本內容梳理、文本信息挖掘和文本再構方面入手，探討培養(yǎng)學生思維能力、提升核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學途徑。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。在閱讀教學中，教師要精心設計有思維層次的教學活動，捕捉發(fā)展學生思維能力的契機，充分培養(yǎng)學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

人教版英語五年級下冊Unit4 When is the an show？Part BRead and write的文本內容是四篇日記。教師通過文本的學習引導學生學會觀察、學會記錄、體驗生命變化的美好。本文結合這節(jié)閱讀教學課，具體闡述如何在閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的思維能力。

一、圍繞主題展開話題，在互動交流中激活思維

緊扣文本主題展開話題是激活學生思維的有效手段之一。教師靈活地創(chuàng)設問題情境，以師生交流的方式，能有重點地訓練核心句型，激起學生的參與熱情，形成閱讀期待，發(fā)展學生的思維能力。

讀前讓學生欣賞一個關于動物、植物和人類生命成長的視頻，引導學生感受生命成長的意義，激發(fā)學生學習的熱情。之后，教師與學生開展了如下的對話：

教師圍繞學生熟悉的動物和家中的寵物展開話題，引導學生分享自己喜愛的動物的名字、外貌、能力等，激活了他們的知識儲備，使其積極思維，主動深入課堂。

二、梳理文本脈絡，在分析和聯(lián)想中培養(yǎng)思維

借助文本的內在邏輯主線理解文本內容和掌握語言知識，發(fā)展學生的思維能力。教師在引導學生梳理文本脈絡的過程中，不僅要關注學生準確提取信息和概括歸納的能力，也要滲透閱讀的方法、技巧與策略，有效培養(yǎng)學生的觀察與思考，理解與判斷等思維能力。

（一）借用教材圖片，發(fā)展思維的邏輯性和推斷性

教材中的圖片形象、直觀，是閱讀教學的重要資源，對文本信息起到了輔助和補充的作用。運用圖片輔助教學能發(fā)展學生觀察、分析、判斷等邏輯思維能力。同時挖掘圖片所包含的隱形信息能培養(yǎng)他們的想象、推理、啟迪等發(fā)散性思維，提升學生的思維品質。

讀中環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)四個不同時間的日記和圖片，要求學生將圖片連線對應的時間。在此教學片段中，教師有效地利用圖片的順序讓學生快速地觀察圖片，瀏覽文本，找出相關信息進行理解與判斷，幫助學生準確地整體感知文本。插圖有效降低了閱讀的難度，提升了學生的邏輯思維能力和閱讀能力。

隨后，教師再次呈現(xiàn)有序排列的四幅圖片，引導學生觀察和對比圖片，討論小貓的變化。學生通過想象和推斷，從鮮活的生命本身感受小貓外形上逐漸成熟的神奇，發(fā)展了學生的發(fā)散性思維。同時學生根據(jù)已有的知識和經驗推理小貓的成長變化，通過分析和推斷把握圖片的細節(jié)，補全圖片的信息內容。

（二）依托問題任務。發(fā)展思維的聯(lián)想性和發(fā)散性

在課堂中，合理設計提問任務能幫助學生調動其知識儲備，有助于學生進入文本閱讀。之后，教師引導學生就Sarahs kittens進行提問，并及時整理關鍵問題，引導學生帶著問題真正進入文本的閱讀。師生對話如下：

教師把學習的主動性交給了學生，讓學生就自己關注的問題開展閱讀。通過提煉文本中小貓外貌與能力的變化兩條主線，進一步提升學生梳理文本的能力，激發(fā)了深層邏輯思維能力的發(fā)展。

三、深挖文本信息。在推理與評判中拓展思維

在閱讀教學中，要深入挖掘文本深層的內涵，教師還要創(chuàng)設高階思維任務，引導學生深入思考。

（一）巧用文本留白。拓展思維的開放性

閱讀教材中蘊藏著很多留白資源。鼓勵學生猜測、感悟并填白，有效訓練學生思維的開放性。學生在討論文本中小貓的外貌和能力變化時發(fā)現(xiàn)，第三篇日記只描述了貓的外貌，第四篇日記只描述了貓的能力，這就給了學生補缺信息的空間。師生對話如下：

教師利用這一思維發(fā)展的契機，讓學生根據(jù)自己的經驗推斷小貓的外貌特征和能力范圍變化。推測、補全文本留白任務的設計合理、有效，促進了學生真正的思考，激發(fā)了學生之間思維的碰撞，拓展了文本學習的廣度和深度。

（二）挖掘趣味點，帶動思維的靈活性

在充分解讀教材和分析學情的基礎上，教師要善于尋找學生感興趣的點，帶動學生思維的靈活性。第二篇日記中有一個新授詞組為make noises，教師將這個難點作為突破口，追問學生如下：

此教學片段不僅活躍了課堂氣氛，突破了語言學習的難點，還拓展了文本內容，培養(yǎng)了學生運用語言的能力，活化了學生的思維。

（三）關注情感體驗，提升思維的深刻性

情感體驗是閱讀教學中非常重要的環(huán)節(jié)，教學中，教師要善于抓住人物內心情感，通過角色扮演深入體會文本情感，從而提升思維的深刻性。

學生在充分感悟文本的基礎上，教師讓學生代入Sarah感情聽課文錄音，體驗Sarah對小貓的喜愛之情。之后采用小組合作的方式讓學生進行分工朗讀或根據(jù)板書復述，把平實的語言變得有趣起來，激發(fā)學生的情感共鳴，輸出效果令人滿意。

四、拓展文本創(chuàng)作，在想象和創(chuàng)新中優(yōu)化思維

讀后環(huán)節(jié)是對文本內容的運用、拓展和延伸，重在檢測學習效果，拓展思維。在本案例教學的拓展部分，教師提供視頻和圖片，要求學生根據(jù)自己的喜好選擇，并完成書寫任務。

（一）續(xù)寫日記。發(fā)展思維的發(fā)散性

教師播放一段幾個月后小貓活動的視頻，引導學生幫Sarah續(xù)寫一篇成長日記。教師巧妙地延續(xù)了文本情境，讓學生真正進入文本創(chuàng)編之中。學生根據(jù)自己的觀察和想象，用語言表達自己的思維，體驗用英語做事情的成就感，創(chuàng)新性思維得到鍛煉和培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)編文本。培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

教師提供一組小蝌蚪成長變化的圖片，引導學生將圖片形式的日記轉化為文字形式的日記。學生基于對小蝌蚪的生長變化的認知創(chuàng)編新的文本，將所學知識運用于實踐。

學生圍繞熟悉且喜愛的養(yǎng)小蝌蚪經歷展開討論，完成了運用語言的目的。因此，給予學生足夠的時間和空間，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進他們自主學習、主動思考，并能深化思維。

由此可見，教師在閱讀教學中應以文本為依托，盡可能地挖掘語言材料蘊含的深度思想，設計有思維層次的教學活動，幫助學生在課堂中實現(xiàn)在思維中感悟，在思維中體驗，在思維中生成。