基于字理情理的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)策略解析

高效林

摘 ?要：識字寫字教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)中重要內(nèi)容，對于提升學(xué)生閱讀能力與習(xí)作能力有著重要的作用。然而，受到我國的傳統(tǒng)教育理念的束縛，當(dāng)前的識字寫字教學(xué)中教師采用單一的教學(xué)方式，加上教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，難以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。字理情理在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)中的應(yīng)用，可以深化學(xué)生的對漢字規(guī)律的認(rèn)識，從而保證了識字寫字教學(xué)的質(zhì)量與效果。該文主要針對于基于字理情理的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)策略展開分析，希望為有關(guān)專業(yè)人士帶來一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：字理情理 ?小學(xué)語文 ?識字寫字 ?教學(xué)策略

中圖分類號：G623.22 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0124-02

字理情理屬于一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于小組語文的識字寫字教學(xué)之中，不僅充分地發(fā)掘漢字背后的文化內(nèi)涵，更可以很好地預(yù)防錯別字，而且點(diǎn)燃了學(xué)生識字寫字的熱情，從而保證了小學(xué)語文識字寫字教學(xué)質(zhì)量與效果。以下主要圍繞著基于字理情理的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)策略展開簡單的分析與探討。

1 ?運(yùn)用字理情理，點(diǎn)燃學(xué)生漢字學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)過程之中，教師主要采用以講述為主的“灌輸式”教學(xué)方式，并要求學(xué)生采用機(jī)械式記憶方式來記憶漢字，所取得效果并不理想，長此以往，不僅加大了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)過程之中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，通過圖像的應(yīng)用向?qū)W生展示漢字的內(nèi)涵，從而深化學(xué)生對漢字內(nèi)涵的理解，強(qiáng)化學(xué)生對漢字的記憶。識字寫字教學(xué)之中教師可以利用字理明確重難點(diǎn)，并通過情理點(diǎn)燃學(xué)生漢字學(xué)習(xí)熱情，從而為小學(xué)語文識字寫字教學(xué)質(zhì)量與效果提供重要保障。

1.1 巧用字理情理學(xué)習(xí)獨(dú)體字

針對于象形字與指事字等獨(dú)體字的教學(xué)，教師可以遵循“讀音—析形—解義—組詞—書寫”這一流程，小學(xué)生的年齡較小，思維以形象思維為主，教師在開展識字寫字教學(xué)過程之中要充分地考慮學(xué)生這一特點(diǎn)，以形象直觀的方式向?qū)W生展示獨(dú)體字，并引導(dǎo)學(xué)生對獨(dú)體字進(jìn)行觀察與思考，從而促進(jìn)學(xué)生的理解能力提升。

在識字寫字教學(xué)過程之中，教師可以借助于多媒體技術(shù)的運(yùn)用，以圖片方式向?qū)W生展示字的原始圖形，并利用概括抽象圖方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，從而深化學(xué)生對獨(dú)體字的認(rèn)識與理解。與此同時(shí)，教師可以向?qū)W生展示古體漢字的圖片，使學(xué)生對漢字的演變歷史有深入的理解，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識漢字構(gòu)型，通過故事以及圖畫等應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對的讀音、字形以及含義的掌握，保證了學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果。

1.2 巧用字理情理學(xué)習(xí)合體字

在學(xué)習(xí)合體字時(shí)，教師可以按照“讀音—分解組合—解義—書寫”這一步驟進(jìn)行，首先，教師加強(qiáng)學(xué)生對字理與情理的了解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢字規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力提升。教師在講解合體字過程之中，先向?qū)W生展示生字，在學(xué)生掌握了生字的讀音與字音時(shí)，接下來教師向?qū)W生分析合體字的結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字的部件進(jìn)行識記，這樣一來，既使學(xué)生更好地了解各個(gè)漢字的規(guī)律，又可以鞏固學(xué)生對漢字的記憶，從而保證了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

比如，在學(xué)習(xí)合體字“螞蟻”的“螞”字時(shí)，教師引發(fā)學(xué)生聯(lián)想“螞”字和“媽”間的規(guī)律。通過對于字體結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生可以很快地發(fā)現(xiàn)，將“媽”字的女子偏旁替換成為蟲字就是“螞”字，接下來教師告訴學(xué)生，媽媽是女性，所有用女字偏旁，而螞蟻是一種昆蟲，所以用蟲字偏旁。采用這種講解方式很快地使學(xué)生掌握了合體字的基本規(guī)律，既保證了小學(xué)語文識字寫字教學(xué)質(zhì)量，又可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)我國的素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2 ?應(yīng)用字理情理挖掘文化內(nèi)涵

2.1 挖掘漢字內(nèi)涵，強(qiáng)化記憶理解

教師在開展小學(xué)語文識字寫字教學(xué)過程之中，對于所教授的每個(gè)漢字，要注重挖掘出其中的內(nèi)涵與文化，點(diǎn)燃學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與至識字寫字教學(xué)活動的積極性與主動性。教師可以結(jié)合每個(gè)漢字的內(nèi)涵，向?qū)W生滲透漢字的字理，并充分地挖掘其中的情理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的字理來理解字體內(nèi)涵，使學(xué)生漢字文化底蘊(yùn)有深入的理解，既加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)漢字理解與記憶，又突破了識字的難點(diǎn)。

2.2 妙用故事，延伸知識內(nèi)容

愛聽故事是小學(xué)生的特點(diǎn)，在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)過程之中，教師要牢牢把握學(xué)生這一特點(diǎn)，通過在教學(xué)活動中融入生動有趣的故事，使學(xué)生對漢字的來源有深入的了解，激發(fā)出學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“家”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以向?qū)W生講解關(guān)于家的來源，向?qū)W生講解古人生活的習(xí)慣。古代時(shí)候，生產(chǎn)水平低下，狩獵是人們主要的生存方式，人們居無定所，四處打獵，隨著獵物數(shù)量的增多，古人開始對這些動物進(jìn)行圈養(yǎng)，其中，野豬是古代狩獵中最多的動物，而古時(shí)候人們將野豬稱之為“豕”，“豕”被圈養(yǎng)起來就有了“家”，利用故事加強(qiáng)學(xué)生對“家”的構(gòu)字的理解，使學(xué)生對漢字內(nèi)涵有深入的理解，由此鞏固了學(xué)生對漢字的理解與記憶。

2.3 整合字詞，強(qiáng)化理解

在學(xué)生進(jìn)行語文閱讀過程之中，教師可以采用“讀詞—重點(diǎn)字理—理解詞義—聯(lián)系課文”這一流程進(jìn)行漢字的講解，首先，教師先引導(dǎo)學(xué)生用筆圈出難以理解的字，而后引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對字詞含義進(jìn)行分析，根據(jù)文章內(nèi)容理解字詞，從而實(shí)現(xiàn)字理析詞與閱讀教學(xué)兩者的結(jié)合，這樣一來，可以促進(jìn)學(xué)生的理解能力與文章感知能力提升，同時(shí)很好地鍛煉了學(xué)生的思考能力與創(chuàng)造能力，從而為小學(xué)語文識字寫字教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。

3 ?利用字理識字預(yù)防錯別字

教師在開展小學(xué)語文識字寫字教學(xué)過程之中 ，預(yù)防學(xué)生寫錯別字是非常關(guān)鍵的，這就要求教師在實(shí)際開展識字寫字教學(xué)過程之中，要充分地考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，采用科學(xué)方式預(yù)防學(xué)生寫錯別字。比如，在學(xué)習(xí)“蚯蚓”這兩個(gè)漢字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，蚯蚓，一種生活在土丘之中的 蟲子，所以蟲加丘，這是“蚯”，此外，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想蚯蚓的形狀，蚯蚓身體呈現(xiàn)出彎彎曲曲的狀態(tài)，所以弓加上一條線，則是“蚓”，通過這種生動形象的識字教學(xué)方式的應(yīng)用，既深化學(xué)生對漢字含義的理解，又加深學(xué)生對漢字的記憶，很好地幫助學(xué)生預(yù)防寫出錯別字。與此同時(shí)，在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)過程之中，教師要重視加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫，將每個(gè)字都寫得工工整整，比例恰當(dāng)，從而為小學(xué)語文識字寫字教學(xué)質(zhì)量與效果提供重要保障。

4 ?結(jié)語

綜上所述，隨著教育體制改革的深化，對于小學(xué)語文識字寫字教學(xué)提出更高的要求，這就要求教師要注重字理情理教學(xué)方式的應(yīng)用，在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)之中開展字理情理有著重要的意義，一方面可以深化學(xué)生對漢字的理解與記憶，另一方面促進(jìn)學(xué)生的分析能力、思維能力的提升，在提升學(xué)生的語文綜合能力同時(shí)，保證了小學(xué)語文識字寫字教學(xué)質(zhì)量與效果。為此，教師要立足于實(shí)際情況，合理地開展字理情理教學(xué)，從而學(xué)生的識字寫字學(xué)習(xí)效果提供重要保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙靜.如何提高小學(xué)語文識字寫字教學(xué)有效性[J].中國農(nóng)村教育，2019（2）：111.

[2] 周芬.新課程背景下小學(xué)語文識字寫字教學(xué)策略與方法[J].中國農(nóng)村教育，2019（5）：59.

[3] 龔仕輝.淺談小學(xué)語文識字寫字教學(xué)方法[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2019，16（3）：108.

[4] 王霞.小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)有效性探析[J].課程教育研究，2019（14）：146.

[5] 魏惠斌.小學(xué)語文寫字教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2016（9）：81.

[6] 彭亞寧.部編版小學(xué)語文一年級識字寫字教學(xué)淺談[J].青海教育，2018（10）：25.