關于分層教學在高中化學教學中的應用研究

張品一

摘 ?要：現(xiàn)階段對分層教學的定義是教學需要根據(jù)學生自身的基礎重新定義教學標準，有針對性地對不同學生定義不同的學習方法和學習標準。分層教學也是教師在教學過程中根據(jù)每個學生不同的性格和基礎重新定義對該學生的教學方式，是將每種不同類型的學生做區(qū)分的一種較為科學的教學管理手段。作為一門重要學科，化學全線貫穿九年義務教育，學生在不同階段有不同理解的偏差，長期積累導致學生對學習的層面和知識認知都略有不同，在同樣的教學方式的教育下學生尚有不同的學習成果。為解決這樣的問題現(xiàn)提出分層教學。教育工作者在教學過程中有意識地采用分層教學方式，盡可能促進老師掌握學生的教學程度，做好學生學習路上的領路人。

關鍵詞：分層教學 ?高中化學 ?應用

中圖分類號：G63 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0139-02

倡導在高中化學教育過程中采用分層教學的方法，是為改善現(xiàn)階段學生因為基礎不同用同樣的教學方式獲得不同的學習成果的現(xiàn)狀，為全方位地促進學生的學習能力，最終達成九年義務教育“以人為本”的教學標準目標而提出新的教學方式?！耙匀藶楸尽笔墙逃囊螅瑢W生經(jīng)過小學6年教育和初中3年的教育，日積月累下對接受教育的程度和對知識的理解和認知每個人都有不同。加之化學在晉升至高中階段的學習知識覆蓋面的寬度和深度陡然上升，若不對學生提出針對性教育這樣的差距只會長久存在。為解決這樣的問題分層教學的教學方法能夠很好地針對學生的痛點難點各個擊破，幫助學生培養(yǎng)學習的良好心態(tài)，消除因為聽不懂導致的學習問題，為每個學生鋪平學習之路和更健康的學習環(huán)境，為社會輸出高質量人才。

1 ?分層教學的優(yōu)點

1.1 提高學生主動學習的熱情

高中的化學教育內(nèi)容相較初中和小學來說難度有了提升，不僅要求學生掌握的知識難度增高，復雜性也增強[1]。伴隨這樣的學習難度提升，多數(shù)學生都反饋高中化學學習的難度變大，導致學習的壓力隨之上漲。學生與學生之間自身能力的相差，加之小學初中長期積累下來對化學這門學科的知識上有缺漏，導致高中化學教學變得更為艱難，學生學習理解化學知識的主動性也受到難度的打壓?；瘜W這門學科因為學習內(nèi)容的特性不僅只是局限在相關知識理論層面的學習。但因為不同老師的不同教學方式，導致很多學生在學習生涯中沒能很好地掌握學習的趣味性，相對應的教學進度慢慢落后。很多教師在教學過程中并未發(fā)現(xiàn)這些逐漸掉隊的學生，導致學生越學越不會、越學越后退，從而放棄了學習。針對這樣的現(xiàn)象采用分層教學可以解決這樣的問題，讓每個學生都能在學習過程中得到應有的學習成果。分層教學法能夠對知識理解不同層次的學生做區(qū)分，針對性教育+針對性任務可以幫助學生重新點燃對化學的學習興趣，根據(jù)不同的學生設置不同的學習內(nèi)容，照顧每位學生的學習基礎和學習興趣，從而開展新的知識教育，讓每個學生都參與到學習中，讓學生在自身現(xiàn)有的化學基礎上查缺補漏，補足日積月累落下的教學進度，輕松地接收新的教學知識和教學任務，促進化學教育的效率，從而穩(wěn)步提升學生的化學水平[2]。

1.2 提高學生自信心

高中教育作為學生學習生涯的沖刺階段決定了學生未來接受何種水平的教育。家長老師的重視無形中也增大了學生的學習壓力。高中階段的學生心智發(fā)育不成熟，抗壓能力相對成年人來說也不那么完善，若在這階段采用不正當?shù)膲毫ε沤夥绞綍购芏鄬W生放棄或厭棄學習，導致很多嚴重、沒有必要的后果。因此，在這一階段教師必須更加重視學生的心理健康。分層教學的優(yōu)勢在這個點上也能得以體現(xiàn)，分層教學能使學生更好地適應學習，而不會因為老師分配的任務完成不了產(chǎn)生挫敗感。教師也可以根據(jù)學生的基礎制定合適的學習任務，學生對合適的學習目標的掌控也有助于緩解學生的學習壓力。另一方面，教師還能及時感知學生的學習狀況，根據(jù)學生設定提高標準和要求，激發(fā)學生主動學習、自主學習的愿望。分層教學可以幫助教師更好地掌握學習進度的同時也能更好地引導學生主動學習，在完成學習標準的同時培養(yǎng)學生進取的能力，從而幫助學生提高自信心。

2 ?分層教學方式在化學教學中的應用

2.1 以班級為學習單位的分層教學

上文提到，化學是貫穿小學和初中九年義務教育的一門必修學科，學生在小學和初中的學習生涯中都必須接受化學學科知識的學習。在這漫長的6年學習路上遇到不同的老師，接受不一樣的教育方式，加之每個學生之間個性的差異，上升到高中階段每個學生的學習程度都是不一樣的。這樣的學習背景下將學生的化學水準做一下區(qū)分，根據(jù)學生對知識的掌握程度進行分班教學[3]。根據(jù)學生接受知識的能力不同分配對應教學資質的教師，這樣組成一個較為良好的分層教學組合，從而促進學生和老師教學方式和學習方式的互相適應。例如，學習理解能力較為落后的學生需要搭配對知識理解較為通透、教學方式較為簡單易懂的老師，這樣的搭配教師傳授知識輕松，學生學習理解也會輕松。教師對學生的影響巨大相信是每個人都有的概念，為對應的學生匹配適合的教師帶來的益處絕不只是知識輸出這一個優(yōu)點，這樣分層教學的方式能夠更好地促進學生對學習知識的主動性和熱情。在日常的教學過程中根據(jù)每個學生對化學知識掌握的不同，按每個學生的能力差異區(qū)分，分配到一起還能營造出一個共同進步的學習氛圍，不會因為對知識掌握程度的差異導致學習的壓力過大。教師對教學任務的分配和要求也有了統(tǒng)一標準，引領著學生齊頭并進、共同學習，也促進學生對“團結”這一詞的理解，可謂好處良多。

2.2 根據(jù)學生定義教學內(nèi)容

分層教學也體現(xiàn)在教學能力上的分層，教師在日常的授課過程中也需要貫徹落實“以人為本”的教學理念。分層教學主要體現(xiàn)在根據(jù)我們分層教學的標準教師突破我們以往常規(guī)的教學方式，打破教學進度帶來的壓力。以帶領班級學生的資質基礎為標準，安排定制與學生能力匹配的學習任務，使課堂上每個學生都能理解教學的知識，每個學生都能完成教學任務，重新界定傳統(tǒng)的教學內(nèi)容。這樣才能充分地調動學生的學習意識，讓課堂上每個學生都能跟上教師的教學思路，從學習中獲得滿足和知識的收獲，從而達到提高學生的教學質量和學習效率。在整個分層教育的過程中教師應該嚴格把控每個學生的學習進度，對課堂上未能解決的問題課下為學生各個擊破、爭取查缺補漏建成健全的知識網(wǎng)絡。在教學的過程中給予跟上進度的學生積極的肯定，幫助落后的學生努力跟上學習進度。充分在課堂上培養(yǎng)學生的學習主動性和學習積極性，帶領我們的學生成為學習的主人，主動探究解決問題[4]。

3 ?結語

中國教育的發(fā)展一直隨著時間的前進不斷實踐總結和創(chuàng)新，在一代又一代人的努力下不間斷地為完善學生的教育做出各種努力，為了更好地引導祖國未來的成長，教育工作者的努力也在不斷實踐中得到證實。諸多努力和實踐都是為了全方位培養(yǎng)我們的未來成長為人格健全、高知高新、高質量的人才，從而為更好地建設祖國全面發(fā)展做出努力。分層教學作為一種更好地帶動學生學習、激發(fā)學生潛在能力、促進學生自主學習的一種學習方式教育上也在不斷實踐和完善。教育工作者應該堅持“以人為本”的教學理念，不斷提出新的思路、解決舊的問題，為孩子的未來、我們的祖國輸送更多人才。

參考文獻

[1] 韋宇彤.對分層教學在高中化學教學中的必要性研究[J].才智，2016（3）：137.

[2] 蔣鮮.論分層教學在高中化學教學中的有效應用[J].新課程學習，2013（7）：49.

[3] 蔣斌國.分層教學在高中化學教學中的必要性[J].新課程，2013（12）：9.

[4] 朱志平.分層教學在高中化學教學中的必要性[J].新課程，2017（6）：126.