港口機(jī)械專(zhuān)業(yè)中高職銜接的問(wèn)題探索

孫憲萍

摘 ?要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的改變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)的改變，企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求，越來(lái)越多的企業(yè)更加青睞高職院校的畢業(yè)生，因此如何解決中高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上有重疊、培養(yǎng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等情況，使中職生更加順利過(guò)渡到高職教育，如何做好中、高職之間的銜接已經(jīng)成為關(guān)系到職業(yè)教育健康發(fā)展的重要而迫切的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中高職銜接 ?港口機(jī)械專(zhuān)業(yè) ?問(wèn)題 ?探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（b）-0100-02

1 ?中高職銜接的背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出要建立中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，政府、企業(yè)和院校是發(fā)展教育體系的主體，創(chuàng)新研發(fā)和應(yīng)用服務(wù)則是職業(yè)教育體系對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)提供的基本功能。中職教育與高職教育是兩個(gè)不同階段和層次的教育，各自擔(dān)當(dāng)著應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重任。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的改變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)的改變，企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求，越來(lái)越多的企業(yè)更加青睞高職院校的畢業(yè)生，如何使中職生更加順利過(guò)渡到高職教育，如何做好中、高職之間的銜接已經(jīng)成為關(guān)系到職業(yè)教育健康發(fā)展的重要而迫切的問(wèn)題。

2 ?中高職銜接的類(lèi)型

中高職的銜接不僅僅中職與高職兩個(gè)層次的簡(jiǎn)單銜接，目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種：對(duì)口單招升學(xué)、五年一貫制、3+3、3+4以及中專(zhuān)注冊(cè)入學(xué)。比較成熟的是對(duì)口單招升學(xué)、五年一貫制兩種模式。隨著連云港港口經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外貿(mào)易量的增大，港口運(yùn)輸能力的增大，對(duì)港口機(jī)械專(zhuān)業(yè)的人才要求也越來(lái)越高，中職畢業(yè)生已經(jīng)不能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的要求，迫切需要高層次技術(shù)人才。筆者學(xué)校交通運(yùn)輸系滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求，與南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院達(dá)成合作協(xié)議，形成的銜接教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)港口機(jī)械運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)3+3專(zhuān)業(yè)，即學(xué)生在完成中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上再接受3年高職教育，畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)3年的中職和高職文憑。

3 ?該校港機(jī)3+3專(zhuān)業(yè)中高職銜接存在的問(wèn)題

中高職銜接3+3模式規(guī)模越來(lái)越大，生源越來(lái)越受到高職院校的喜歡，但是其實(shí)地位有點(diǎn)尷尬，中職生源的質(zhì)量遠(yuǎn)不如高中生源的質(zhì)量，甚至都不如對(duì)口單招的學(xué)生生源。作為港機(jī)3+3班的班主任和任課教師，肯定希望學(xué)生升入高職學(xué)院后，掌握更為系統(tǒng)和專(zhuān)深的知識(shí)和技能，具備更強(qiáng)的知識(shí)、技能的遷移能力，但是中職生升入高職院校后，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等基礎(chǔ)性課程。隨著港機(jī)班的學(xué)生升入南通高職校繼續(xù)深造后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)部分學(xué)生做調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談，該校港機(jī)3+3專(zhuān)業(yè)中高職銜接存在以下問(wèn)題。

3.1 學(xué)習(xí)生源參差不齊，差距較大

由于社會(huì)的主觀意識(shí)和傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在一些偏見(jiàn)，中職學(xué)校一般不是太受家長(zhǎng)的喜歡，大多數(shù)學(xué)生還是愿意報(bào)考高中學(xué)校來(lái)就讀。在中考招生過(guò)程中，該市的3+3的分?jǐn)?shù)線(xiàn)一般300分，甚至有些學(xué)生的中考成績(jī)還不到300分，而班級(jí)最高分500多分，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差較大，特別是學(xué)生的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，極大地影響了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。同時(shí)中職中職學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)普通高中文化課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)要相當(dāng)薄弱，其理解力、思維能力和接受力也要相對(duì)差一些，導(dǎo)致進(jìn)入高職院校以后，很多高職院校在制定中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，與高中生源學(xué)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，特別是公共基礎(chǔ)課，都是以高中生源標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和衡量中職生源的學(xué)生，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容也按照高中生源的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)，部分學(xué)生很難跟上高職院校較高層次的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。雖然學(xué)校針對(duì)3+3模式的學(xué)生已經(jīng)降低了一些考核標(biāo)準(zhǔn)，但是只是針對(duì)一些專(zhuān)業(yè)課程。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)積極性差

大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)方法不合適、求知欲不濃，學(xué)生的惰性比較強(qiáng)，理論知識(shí)對(duì)中職生來(lái)說(shuō)太抽象也不容易理解，不愿意學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)也不愿意動(dòng)手實(shí)踐技能，為了學(xué)分或者畢業(yè)證書(shū)而被迫學(xué)習(xí)、敷衍學(xué)習(xí)等。這種現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不是一段時(shí)間，而是很多從初中甚至小學(xué)開(kāi)始就沒(méi)有培養(yǎng)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們上課注意力不集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)的興趣和積極性都不高，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中不主動(dòng)思考，只是在老師的牽引下被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少對(duì)新鮮事物的好奇，缺乏對(duì)技能實(shí)踐的興趣。而高職院校主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也是很多中職學(xué)生不適應(yīng)高職教學(xué)的其中一個(gè)因素。

3.3 轉(zhuǎn)段考核評(píng)價(jià)體系單一

轉(zhuǎn)段考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生中職階段學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)段高職院校的一個(gè)篩選。目前，該校的港口機(jī)械運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)“3+3”中高職銜接轉(zhuǎn)段考核基本由南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，主要采用筆試（機(jī)械制圖和機(jī)械基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課），輔以技能考核（叉車(chē)或者鉗工）的手段。其中，語(yǔ)數(shù)英政等省學(xué)業(yè)水平測(cè)試已經(jīng)作為文化基礎(chǔ)課的考核，不用參加省對(duì)口單招高考。但是高職院組織的專(zhuān)業(yè)課考試，缺少學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，難以綜合考量學(xué)生的知識(shí)、技能與德育水平。由于高職院校生源的高中生源的短缺，高職院校迫切需要中職生源，使轉(zhuǎn)段升學(xué)考評(píng)流于形式主義，未能全面考評(píng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，選拔效果較差;而這種選拔形式學(xué)生也忙于應(yīng)付，升學(xué)壓力小、升學(xué)門(mén)檻低，學(xué)生不能認(rèn)真地完成中職階段的學(xué)習(xí)，沒(méi)有完全掌握中職階段理論和技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3.4 中高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏溝通交流

由于中職、高職各自管理的部門(mén)不同，尚未形成完善的管理協(xié)調(diào)機(jī)制，主要還是兩個(gè)學(xué)校之間的相互銜接。兩個(gè)學(xué)校之間只是簡(jiǎn)單地制定了人才培養(yǎng)方案，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)籌的管理制度和安排，從而帶來(lái)中高職銜接的不暢。兩校的交流雖然涉及課程安排，但是并未深入到課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)研究等基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，同時(shí)兩校處于不同的城市，不能就教學(xué)管理經(jīng)常溝通交流，平時(shí)交流的唯一途徑就是工作QQ群，這種簡(jiǎn)單的溝通形式在中高職銜接中沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用，同時(shí)現(xiàn)階段中職之間、高職之間的師資溝通與交流比較少，甚至有部分中高職教師在“3+3”項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程未曾蒙面，導(dǎo)致中高職教師沒(méi)能了解對(duì)方學(xué)校的施教情況，無(wú)法做到教學(xué)中的有的放矢。

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