教育生態(tài)學視角下高中英語課堂教學評價的探索

陳愛玲

摘 ?要：該文主要對當前高中英語課堂教學評價中出現(xiàn)的問題進行分析，并提出相應(yīng)的改進建議，期望能對現(xiàn)階段高中英語課堂教學評價改善起到幫助。所謂生態(tài)學，具體指的是對生物體和其生存環(huán)境關(guān)系的研究。從20世紀初期開始，生態(tài)學逐漸被應(yīng)用到包括自然、人文在內(nèi)等多種研究領(lǐng)域之中。現(xiàn)如今，從生態(tài)學角度來研究教育問題已經(jīng)成為一種獨特的視角，并且將教育生態(tài)學中的觀點運用到中等教育的研究之中已經(jīng)成為現(xiàn)今的熱點課題之一。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學 ?高中英語 ?教學評價

中圖分類號：G63 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0097-02

所謂生態(tài)學，具體指的是對生物體和其生存環(huán)境關(guān)系的研究。從20世紀初期開始，生態(tài)學逐漸被應(yīng)用到包括自然、人文在內(nèi)等多種研究領(lǐng)域之中?，F(xiàn)如今，從生態(tài)學角度來研究教育問題已經(jīng)成為一種獨特的視角，并且將教育生態(tài)學中的觀點運用到中等教育的研究之中已經(jīng)成為現(xiàn)今的熱點課題之一。該文先對教育生態(tài)學的概況進行介紹，指出高中英語課堂教學評價中的所出現(xiàn)問題并對問題進行分析，提出改進的方法，希望對現(xiàn)階段種植英語課堂教學評價改善進行幫助。

1 ?教育生態(tài)學概況

宏觀層面研究的主要對象是社會整體環(huán)境和人類教育活動，微觀層面的主要研究對象是學校和課堂教學。課堂生態(tài)研究主要從屬于這兩個層面之中的微觀層面，這兩個層面共同構(gòu)成了教育生態(tài)學的研究。

站在生態(tài)學的角度，課堂生態(tài)系統(tǒng)的主要是由老師、學生和課堂有機組合起來的一個特殊的生態(tài)系統(tǒng)。這一生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)當具有整體、開放、可持續(xù)等特點。而課堂生態(tài)研究中最主要的就是對師生間關(guān)系以及師生活動所產(chǎn)生的影響進行研究。

2 ?高中英語課堂教學評價存在的問題

科學進行教學評價既可以讓老師發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題所在，也可以讓學生的學習積極性大幅度提升，因此教學評價對于教學過程極為重要。但是站在先進的教育生態(tài)學的視角，現(xiàn)如今的高中英語課堂評價存才非常嚴重的“失衡”，主要可以從以下3個方面看出來。

2.1 評價主體單一

高中英語的教學課堂上，對于學生提出的有關(guān)英語學習方面的問題或者是學生的問題回答，大多數(shù)老師傾向于馬上對其進行評價，而對于學習過程中所遇到的難點重點問題大多數(shù)也是由老師總結(jié)歸納完善以后直接告訴學生，而很少讓學生自己通過討論來得出結(jié)論。因此，在進行課堂教學評價這一活動之中，大都是由老師作為主體，而學生參與極少甚至沒有參與。

2.2 評價手段機械

由于高中英語老師大都會在課堂教學評價的環(huán)節(jié)中口頭評價學生的回答，因此采取師生互動的評價方式的機會極少。在評價學生的書面作業(yè)的過程中，老師也會習慣性地使用分數(shù)或者對錯的手段進行評價，通過這一評價手段學生往往只得到了一個分數(shù)，知道自己哪道題目出現(xiàn)了錯誤，但卻并不知道問題究竟出在什么地方，這對于學生的全方面提高產(chǎn)生了抑制作用。

3 ?高中英語課堂教學評價的生態(tài)失衡原因分析

3.1 教學觀念陳舊

一部分的高中英語教師對于教學大綱的掌握情況并不是非常透徹，并且一些年輕教師在進行授課時仍舊習慣于中學英語的授課方式，喜歡單純地對英語應(yīng)試知識進行講解，而并不注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。即便在高中英語教育中并不再如同中學英語教育般對分數(shù)過度重視，但是在課堂上由老師單方面進行授課的習慣會使得本就對英語不太擅長的學生對英語的學習熱情更加衰減，這樣的教學方式必定會使得高中英語課堂教學評價偏離高中英語教學的客觀要求。這種教學方式會使得學生的學習能力和語言能力的發(fā)展性大大降低，產(chǎn)生“花盆效應(yīng)”，使得高中英語課堂這一生態(tài)環(huán)境遭到破壞，學生的學習積極性無法得到調(diào)動，高中英語教學的真正用意便無法被表達出來。

3.2 課堂人際關(guān)系單一、孤立

高中學生在對英語學習方面的基礎(chǔ)能力普遍不高，老師在課堂上所提出的問題很少有同學可以回答正確，此外，高中學生的自信心不強，所以，在進行英語課堂教學實踐的過程中，學生積極參與英語學習的人數(shù)也很少。老師和學生的都是課堂生態(tài)環(huán)境的主體組成部分，但由于二者間的互動缺乏，課堂中的關(guān)系只能進行單向傳導。在學生和學生間的交流也非常少，所以學生間的關(guān)系也會出現(xiàn)孤立的狀況。由于這些不和諧的關(guān)系的存在，課堂評價的主體大多數(shù)情況下值得由老師一方面來承擔，多元化的狀況很少。

3.3 課堂環(huán)境局促

教育生態(tài)學中也存在有耐度定律和最適原則。在課堂這一生態(tài)系統(tǒng)之中，無論是個體還是整體對于環(huán)境以及各種因素等都存在著最適范圍。但是現(xiàn)如今，一部分高中學校的課堂中人數(shù)過多，人數(shù)密度過大。例如，某些高中學校每個班級平均有50～60名學生，這已經(jīng)大大超出了課堂所能承受的范圍，導致課堂生態(tài)環(huán)境嚴重失衡。高中英語老師無法在僅有的課堂時間里對每個學生深入評價，無法顧及所有的學生，這對學生的英語水平提升產(chǎn)生了制約效果。而在每個教室中，學生的座位往往也是固定的，這樣的安排對于師生間的交流帶來了困難，學生間的交流也很難有效展開。

4 ?生態(tài)化高中英語課堂教學評價的構(gòu)建

站在生態(tài)學的角度來看，高中英語課堂也是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，在這一生態(tài)系統(tǒng)中，作為主體的是老師和學生，作為生態(tài)環(huán)境的是課堂，主體和生態(tài)環(huán)境間相互作用構(gòu)成了這一完整的微觀生態(tài)系統(tǒng)?，F(xiàn)如今以老師為主導的課堂評價模式應(yīng)當向多元化的方向發(fā)展，這是教學評價生態(tài)化的主要含義。教學評價生態(tài)化可以使得課堂生態(tài)系統(tǒng)表現(xiàn)出更加平衡、開放、可持續(xù)發(fā)展等特征。而要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，就需要老師在課堂中進行條件創(chuàng)造，對評價體系進行全方位的改進和完善。

4.1 更新觀念，貫徹教學大綱精神

高中英語老師要加強對教學大綱的學習，要充分意識到高中英語是以實踐為主的課程，要注重師生以及教材和環(huán)境等在課程發(fā)展過程中所起到的作用。老師在進行教學的過程中，不應(yīng)將教授系統(tǒng)性學科知識作為目的。在進行知識和技能的培訓以外，高中英語非常注重職業(yè)道德、文化素養(yǎng)以及學生學習能力的培養(yǎng)，重點要求學生可以在生活和職場中充分應(yīng)用語言能力，在社會中也可以積極學習適應(yīng)社會需求。

4.2 重塑課堂生態(tài)主體間的關(guān)系

老師要清晰認識到自己的課堂定位，明白自己并非掌控課堂的人，而是一個引導者，引導學生通過自己的思考一點點獲取知識。高中老師可以采用多種課堂互動方法，例如情景模擬、問答等多種形式來建立良好的師生關(guān)系;采用小組辯論等活動使學生內(nèi)部的關(guān)系得到改善，形成和諧互助的情況。

4.3 改善課堂氛圍

要改善氛圍，老師就要對課堂環(huán)境進行合理應(yīng)用。因為現(xiàn)階段老師無法對教師的大小、教室內(nèi)部環(huán)境等進行選擇，所以老師可以根據(jù)每節(jié)課的教學要求來安排不同的座位形式。例如，在需要小組討論的課堂上老師就可以安排學生按照小組坐成環(huán)狀;而在有需要辯論的課堂上老師就可以讓學生相對而坐、排成兩排等。通過采用這樣的方式可以讓老師和學生、學生和學生間都產(chǎn)生良好的交流環(huán)境。此外老師也要加大對學生的人文關(guān)懷，盡量采取鼓勵、生動的語言方式，營造和諧積極的課堂學習氛圍，讓學生的潛能在課堂上可以得到充分激發(fā)。

5 ?結(jié)語

建立生態(tài)化的高中英語課堂評價體系對于高中英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的改善有著非常重要的作用，其對學生的潛能開發(fā)、學習興趣的培養(yǎng)等也起到非常大的促進作用。要實現(xiàn)高中英語教學評價生態(tài)化，必須結(jié)合評價主體、內(nèi)容、策略等多方面進行改善，使教學評價可以對老師和學生發(fā)揮真正的指導作用，提高高中學生的英語綜合水平。

參考文獻

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