基于藍(lán)墨云班課線上線下混合式教學(xué)模式探索——以《視聽語(yǔ)言與分鏡頭》課程為例

龍艷

吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，教師在教學(xué)活動(dòng)中始終擔(dān)當(dāng)教學(xué)主導(dǎo)者，學(xué)生主體地位并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。隨著課程改革不斷進(jìn)行，教學(xué)方式和教學(xué)理念也在不斷的進(jìn)步，在《視聽語(yǔ)言與分鏡頭》課程中，不僅需要學(xué)生掌握大量的理論知識(shí)，同時(shí)需要學(xué)生具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)主要停留在理論階段，而線上線下混合模式教學(xué)方式的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠充分地參與到課堂活動(dòng)之中，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論更好理解的同時(shí)，加大學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、藍(lán)墨云班課概述

藍(lán)墨云班課是一款免費(fèi)使用的智能教學(xué)工具，目前在各高校教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，在使用的是過(guò)程中需要借移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。首先藍(lán)墨云班課教學(xué)軟件，為師生之間提供了有效共同的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)師生之間建立起有效的互動(dòng)，教師可以通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源推送以及教學(xué)任務(wù)布置，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，并具有評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行復(fù)盤，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率；其次手機(jī)及電腦終端都能夠支持藍(lán)墨云班課教學(xué)工具的使用，使得教學(xué)方式更加靈活，有效結(jié)合線下教學(xué)方式進(jìn)行混合教學(xué)，能夠增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的靈活性，對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行更加全面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行更具有針對(duì)性的了解，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)中，充分尊重了學(xué)生的主體地位。[1]

二、目前《視聽語(yǔ)言與分鏡頭》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生基本能力有限

《視聽語(yǔ)言與分鏡頭》課程在動(dòng)畫專業(yè)屬于前期核心課程，普遍的授課方式是教師向?qū)W生進(jìn)行視聽語(yǔ)言和分鏡設(shè)計(jì)理論知識(shí)講解，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本編寫，進(jìn)行服道畫和角色設(shè)計(jì)，在將分鏡頭場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)。在進(jìn)行“視聽——分鏡”實(shí)操過(guò)程中，不僅需要學(xué)生具備專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的文化底蘊(yùn)，審美意識(shí)以及理解和表達(dá)等能力具有較高的要求。目前高校人才在畢業(yè)后主要從事的崗位主要是后期制作崗位，只有極少數(shù)人才能夠從事前期創(chuàng)意性工作，這表明在目前的教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生的創(chuàng)新能力，寫作能力以及分鏡頭設(shè)計(jì)能力不能得到較好的培養(yǎng)，使得其在日后工作中受到一定的限制。

（二）教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有限

由于《視聽語(yǔ)言與分鏡頭》課程是動(dòng)畫專業(yè)的前期課程，因此大多是高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)一般為36 至45 課時(shí)，不僅包括理論知識(shí)的講解，同時(shí)還要完成實(shí)踐練習(xí)，使得教學(xué)時(shí)間極為緊張。劇本以及角色創(chuàng)造等前期過(guò)程，需要占用大量的教學(xué)時(shí)間，每個(gè)學(xué)生的基本能力，文化素養(yǎng)以及知識(shí)接受能力各不相同，教師在教學(xué)活動(dòng)中，如果做到逐一指導(dǎo)則會(huì)造成大量的時(shí)間浪費(fèi)，如果不做指導(dǎo)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)到專業(yè)知識(shí)，對(duì)該課程失去興趣，而《視聽語(yǔ)言與分鏡頭》課程又是動(dòng)畫專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)日后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此導(dǎo)致課時(shí)時(shí)間不能夠有效地利用，往往課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生大多只完成了鏡頭設(shè)計(jì)，對(duì)后續(xù)的環(huán)節(jié)缺乏了解，同時(shí)對(duì)自己的設(shè)計(jì)分鏡實(shí)際效果沒(méi)有直觀感受，不能夠?qū)ψ陨泶嬖诘膯?wèn)題進(jìn)行清晰的認(rèn)知，并有針對(duì)性地提升自身的能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有一定的限制。

二、基于藍(lán)墨云班課線上線下混合式教學(xué)模式探索

（一）課前階段

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師作為主要的講授者，在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授以及講解，很難做到對(duì)學(xué)生的差異性充分估計(jì)，做到因材施教。使用藍(lán)墨云班課授課軟件，將線上與線下教學(xué)方式進(jìn)行有效融合，在課前學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)需要講解的內(nèi)容，在平臺(tái)上進(jìn)行資源共享，利用學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)自身的審美能力，寫作能力以及創(chuàng)作思路等進(jìn)行優(yōu)化，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同難易程度的課前作業(yè)以及課前任務(wù)，在劇本選擇方面以大眾所熟知的劇本內(nèi)容為主，學(xué)生選擇與自身能力相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行資料查閱，通過(guò)藍(lán)墨云班課中的互動(dòng)功能，教師設(shè)置一定的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，并對(duì)專業(yè)的剪輯知識(shí)進(jìn)行不斷的提及，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的牢固性。通過(guò)課前在線上的師生互動(dòng)，學(xué)生能夠完成對(duì)專業(yè)知識(shí)的鞏固，對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的理解，并能夠做到帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，做到深入思考，教師在講課中通過(guò)與學(xué)生的交談能夠做到更加具有針對(duì)性的授課，做到因材施教。[2]

（二）課堂階段

在課堂學(xué)習(xí)階段，采用藍(lán)墨云班課智能教學(xué)工具，教師在授課的過(guò)程中能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)中的資源進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)取，教師在理論知識(shí)講解時(shí)，遇到較為抽象的專業(yè)手法和難以描述的情景意境時(shí)，可以通過(guò)實(shí)際視頻案例向?qū)W生進(jìn)行展示，能夠加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解。由于在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)適合自己的劇本進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，并探討分析，在課堂實(shí)踐中，可以直接從分鏡頭設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開始運(yùn)行，大大提升了課堂的利用率。在課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及前期劇本的選擇情況，進(jìn)行智能分組，學(xué)生根據(jù)分組情況建立自己的討論小組，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，教師能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)到小組的討論情況，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且能做到資源針對(duì)性傳送，減少對(duì)其他小組成員的干擾，提升小組學(xué)習(xí)效率。各小組的實(shí)踐成果能夠在平臺(tái)上進(jìn)行全面的展示，有利于增進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。[3]劇本在選擇的過(guò)程中選擇的是大眾熟知的劇本，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程中容易建立動(dòng)畫形象，在最后成片展示的過(guò)程中能夠有效的形成對(duì)比，讓學(xué)生充分人認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，并不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）課后階段

《視聽語(yǔ)言與分鏡頭》課程課后作業(yè)布置中，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，由于與教師之間無(wú)法建立起有效的聯(lián)系，使得課后作業(yè)始終停留在形式主義，教師不能夠?qū)W(xué)生的作品進(jìn)行全面的點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課后作業(yè)缺乏重視。采用藍(lán)墨云班課智能教學(xué)軟件，將線上教學(xué)方式有效應(yīng)用到課后階段，同學(xué)將自身的實(shí)踐作業(yè)上傳到教學(xué)平臺(tái)，教師便能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程觀看，并作出具有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)傳輸?shù)綄W(xué)生的終端，學(xué)生便能對(duì)自身優(yōu)缺點(diǎn)具有清晰的認(rèn)識(shí)，線上線下混合式教學(xué)方式縮進(jìn)了師生之間的距離，提高了教學(xué)效率。同時(shí)教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，要重視創(chuàng)新性與深刻性，鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的思考體系，將傳統(tǒng)的劇本制作成不一樣的成片，學(xué)會(huì)對(duì)不同的語(yǔ)境表現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)鏡頭組接進(jìn)行創(chuàng)新，尋找出適合自己的創(chuàng)作思路和方向。

三、結(jié)語(yǔ)

在《視聽語(yǔ)言與分鏡頭》課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式不能夠?qū)W(xué)生的需求進(jìn)行更好地滿足，藍(lán)墨云班課智能教學(xué)軟件的出現(xiàn)，使得線上與線下教學(xué)能夠進(jìn)行結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行較好地解決，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在教學(xué)的過(guò)程中，教師要正確的認(rèn)識(shí)線上教學(xué)方式，不能夠過(guò)度依賴線上教學(xué)，忽略線下教學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)新的教學(xué)誤區(qū)。