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      打基礎分層次重能力,全面提高學生的語文素養(yǎng)

      2020-08-03 01:54:33賈猛
      科研課題成果通報 2020年7期
      關鍵詞:分層語文教學

      賈猛

      毋庸置疑,不論適應素質教育的潮流形勢,還是滿足應試教育的現(xiàn)實要求,初中語文教學過程中核心的幾點操作是非得緊抓不可的。一是培養(yǎng)規(guī)范書寫的習慣;二是推廣合作學習的方式;三是設計讀記形式的積累;四是重視典型習題的回顧;五是強化提取整合文本信息的能力;六是堅持課文的話題性評寫;七是激發(fā)趕超別人的興趣。

      當前,關于初中語文課程改革的理論說也說了,析也析了,新招百出,模式頗多??墒?,也有不少正如作家劉紹棠先生批評的那樣,“說的沒一句是過日子的話”。面對“素質”教育旗幟不能倒,“應試”快車還趕趟兒跑的現(xiàn)實,考慮到社會教改潮流和學生應考需求,更考慮到學校的辦學理念的落實,我們實驗學校語文組集思廣益,整合初中階段語文教學思路,確定了“打基礎、分層次、重能力,全面提高語文素養(yǎng)”的實施方案。

      一.問題的提出

      全面提高學生的語文素養(yǎng)。

      語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。

      (一)拓展視野,塑造健康人格

      文學作品所展示的畫面,幾乎遍及人類生活的所有領域,它的內容無不與社會生活息息相關。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優(yōu)秀文學作品表現(xiàn)出來的高尚的理想,堅強的意志,高度的社會責任感,真善美的心靈,無不對學生產生著潛移默化的影響。文學作品的教化作用是任何一門學科都無法相比的。它是進行思想教育的有效手段,對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高,對塑造健康的人格都有重要作用。

      (二)通過積淀,增強文化底蘊

      一個人的語文素養(yǎng)的高低,關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時,就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊,而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。在重視廣泛閱讀的同時,還要重視識記背誦。古代的教育家都十分重視記誦,把它作為學習語文的重要方法,要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背,熟讀成誦。歷代的文學大師,無不滿腹經綸,具有很好的記誦功底。我們現(xiàn)在的語文教學,拋棄傳統(tǒng)的行之有效的教學方法,過分強調理解,輕視識記背誦。我們的改革并非要改掉傳統(tǒng)教育中那些行之有效的教學經驗,而是要引導學生廣泛閱讀,識記背誦,提高學生的文學素養(yǎng)和文化素質,增強學生的文化底蘊。

      (三)發(fā)展思維,提高審美能力

      文學欣賞是一種審美認知活動,遵循著從感性認識到理性認識的一般認知規(guī)律。同時它還是一種復雜的心理活動,它由感覺器官對作品進行感知,再調動生活積累,產生共鳴,再經過豐富的想像、聯(lián)想和分析,進而領悟到作品所揭示的生活內涵。通過理解、玩味,得到賞心悅目、怡情養(yǎng)性的審美享受和思想認識。掌握并遵循這一規(guī)律,可以引導學生去發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美,從而提高學生的審美能力。

      1、激發(fā)情感,增強感知能力。情感在文學教育中有特殊作用,教師的教學情感、作品的創(chuàng)作情感和學生的學習情感,三者形成一個有機的整體,影響著教學的效果。教師要用飽滿的熱情,真摯的情感,牽引著學生步入文學殿堂,激發(fā)他們的學習興趣,并創(chuàng)設一種和諧美好的課堂氣氛,領著他們登堂入室,去發(fā)現(xiàn)美、認識美。

      2、加強訓練,提高表達能力。審美活動是一種具有鮮明個性特征的思維活動。在教學中,既要重視學生的個體感知體驗,又要重視學生的理性分析、口頭表達。課堂上,要求學生用口頭語描繪美的形象、美的意境,分析作品美的結構、美的語言,分析文學形象的社會意義和得到的思想啟迪。通過口頭表達,使存在于學生頭腦中的模糊的、不大鮮明的文學形象,經過梳理后變得更清晰、更鮮明。在分析鑒賞的基礎上,推薦有關評論文章讓學生閱讀,讓學生了解別人對作品的評價,參考別人的見解,以啟發(fā)學生的思維。

      二.現(xiàn)狀的分析

      (一)學生情況:

      不管采用什么樣的策略,制定什么樣的方案,都要把學生放在首位,因為學生是學習的主體,是學校的真正主人,脫離學生實際情況的東西都是空洞無用的,所以要先分析學生,也就是學情。

      1.我校處于城鄉(xiāng)結合部,又采用兼容并包有教無類的原則辦學,所接收的學生很雜,學生學業(yè)水平,行為習慣,思想素質,家庭狀況等都極不均衡。由于學校優(yōu)越的教學環(huán)境和各位老師幾年來的努力,使我校在社會上有一定的影響力,吸引了一些品學兼優(yōu)的學生,使得我們學校的學生中確實有一批可造之才。但是,由于本學區(qū)的學生受到所處的地理位置,家庭狀況,家長素質等各方面的影響,確實有些“先天不足”。這樣就造成了學生素質參差不齊,生間差距極大。這種差距在語文素養(yǎng)上表現(xiàn)得極其明顯,因為語文是一種和生活密切相關的學科,可以說從牙牙學語開始,就在接受著語文熏陶,好的語文熏陶和壞的語文熏陶都在進行著。等到了初中之后這種不同熏陶下的結果就凸顯起來。造成語文素養(yǎng)上的極大差距。比如,我們有的好學生已經擁有了良好的語文素養(yǎng),讀了大量的名著,具有很好的文筆,擁有扎實的基礎,還有對語文濃郁的興趣,而有的學生卻連識字認字都困難,拼音都不會,更不用談閱讀和寫作了。

      2.學生素質普遍偏低,學習習慣也不是很好,缺少尖子生。班與班之間、生與生之間差距大。一方面學習任務繁重,內容多、覆蓋面廣,學生在以往各個學段的學習都有缺陷漏洞,需要教師的強化指導,另一方面學生的緊迫性、認真度不夠。從歷次的一些考試、測驗看,7—9年級語文學科的優(yōu)秀率極低,及格率在60%左右。

      (二)教師情況:

      1.我校語文任課教師年齡差距比較大,在25—50歲之間。22人中,高級教師6人,中級教師16人。均有較豐富的工作經驗,具有很強的專業(yè)知識和敬業(yè)精神。同志們在教研中相互學習,取長補短,通力合作,有決心為實驗學校的輝煌努力。

      2.當下,由于教學形式單一,內容較陳舊,教師難以激起學生的求知欲,參加語文學習活動幾乎是被動。教師只能承認學生的差異,甚至抱怨,卻沒能充分尊重個體差異,努力縮小這種差異。沒能把學生看做發(fā)展中的人,可發(fā)展的人,更沒有把關注不同學生的語文需要,提供選擇和發(fā)展空間這一理念落到實處。

      三、理論的依據

      (一)多元智能理論。

      近年來,多元智能理論越來越受到重視,發(fā)現(xiàn)學生的潛能,促進每一個學生的發(fā)展,引起了教育界的廣泛關注?!墩Z文課程標準》(2001)強調個性化教學,指出語文教學應“力求滿足不同類型和不同層次學生的需求,使每個學生的身心得到健康的發(fā)展?!?/p>

      (二)孔子“因材施教”重要理論。

      維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是最優(yōu)化的理論。最近發(fā)展區(qū),即每生都有兩種水平,即現(xiàn)有水平和潛在水平。它們之間則被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“教學最佳區(qū)”。教學從學習者潛在水平開始,通過教學將潛在水平轉化為現(xiàn)有水平,教學就是這樣一個過程。

      (三)語文教育改革實踐的昭示。近幾年語文教育改革愈來愈重視優(yōu)化語文教育的研究,這是一個值得重視的動向。《培格曼最新國際教師百科全書》明確指出:“無論是在發(fā)達國家還是發(fā)展中國家,當代教育思維的一個顯著特點是越來越關注學校的效率?!絹碓蕉嗟恼咧贫ㄕ哒谔剿骺s小學?,F(xiàn)有的質量與期望達到的質量之間的差距的途徑?!边@種看法正反映了目前語文教育改革和發(fā)展的趨勢。

      根據上述理論與實踐的昭示,我們得知:人的能力是有差異的,我們應該清楚學生在語文學習方面的差異,想方設法縮小生間差距,提高學生的語文素養(yǎng)。

      四.目標的設計

      1.在語文學習過程中,培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣,掌握最基本的語文學習方法。在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度,初步掌握科學的思想方法。能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。

      2.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度。

      3.具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。七—九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

      4.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。

      5.具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。

      6.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

      7.九年級為畢業(yè)年級,學生們要迎接人生的第一次考驗——中考。師生既要完成九年級的教學任務,又要對學生幾年來的語文學習做系統(tǒng)的、全面的復習,全面提升學生在基礎知識、閱讀寫作諸多方面的能力。力爭在中考中取得優(yōu)異成績。

      8.努力提高課堂教學質量,研究教學方法,形成有效的七年級“導讀探究,先議后練”;八年級“分層教學”;九年級“以訓練為主”的語文教學的課堂模式。

      9.加強校本教研,提高素質。樹立“學習中研究,研究中工作,工作中創(chuàng)新”的風氣,與其他教師團結協(xié)作。

      五、具體措施

      三個年級的語文教學在具體實施中,一定結合學生的特點,做到:既有聯(lián)系又有區(qū)別、既有共性又有個性、既各有特色又相對集中。

      七年級——夯實基礎,讓學生學會學習

      (一)教學措施

      1.導:(2-4分鐘)

      (1)檢查預習情況,創(chuàng)設情境,導入新課。根據生間差距較大的實際情況,在講解新知識的同時注意對舊知識的回顧,對于課標要求學生必會的基礎知識,要反復練習,強化記憶。

      (2)引導學生明確本節(jié)課學習目標——給出學習目標。學習一篇課文,要完成哪幾項任務,明明白白告訴學生。

      (3)指導學生如何學習——給出自學方法。

      ①要把重點放在基礎較差學生身上,做好轉差促優(yōu)的工作,提高優(yōu)等生的水平,帶動中等生,鼓勵后進生,盡量縮小差距,使其與優(yōu)秀生的距離有所接近。

      ②課堂結構和時間的把握需進一步提高,向單位時間要質量。

      2.讀:(6-10分鐘)

      (1)課前布置學生課外預習,也可下發(fā)預習提綱。

      ①經常督促學生養(yǎng)成一些學習語文的好習慣,并使之不斷鞏固、加強。如要求學生學會課前預習、學會對課文中關鍵字詞進行圈點勾畫;養(yǎng)成勤查字典的習慣,盡量減少對老師的依賴心理等。

      ②語文學習重在積累。因此,平時將定期不定期地向學生推薦一些好的文章、好的詩詞等。增加學生的日常積累。同時,要求學生盡可能多接觸一些課外讀物,多關心一些時事,多看一些報紙雜志、時文,以拓展學生的眼界。

      ③鼓勵學生利用課余時間常練習字,養(yǎng)成書寫規(guī)范、端正、整潔的習慣。

      (2)課上組織學生根據學習提綱、進行自主學習、探究學習。

      ①學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學相關的內容,自學形式可以看例題、讀課文、看注釋,發(fā)現(xiàn)疑難問題作上記號,做與例題相類似的習題等。

      ②引導學生把知識系統(tǒng)化,比如古詩詞,可按作者、按類別、按主題分別進行分類,形成經緯交織的網絡。

      ③除課堂的大作文外,鼓勵學生平時多練筆,從句段開始,多寫一些短小精悍的文章來,使學生寫作能力漸漸地得以提高。

      3.議:(8-12分鐘)

      (1)小組合作解決組內每個學生的疑難問題——兵教兵

      (2)全班合作解決各組的疑難問題——兵幫兵、師幫兵

      教師質疑、啟發(fā)、補充、講解。

      這個環(huán)節(jié)就是學生在自學過程中,教師通過巡視,準確掌握學習情況,發(fā)動學生通過討論質疑、交流發(fā)言等形式來解決“自學”中出現(xiàn)的問題。對所學內容有疑難的學生相互合作,達到“兵教兵”的目的。

      練:(14-18分鐘)

      (1)反饋練習

      (2)評價再練

      (3)強化訓練

      當堂布置作業(yè),通過及時反饋與矯正,檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

      ①以記誦為主的訓練。這類訓練的形式有朗讀、背讀、抄讀(注:“背讀”和“抄讀”是通過“背”和“抄”來加深理解,不同于一般的背書和機械的抄寫)。

      ②以消化知識為主的訓練。凡是要求進一步理解文章內容和形式的判斷題、問答題,以及寫作練習中的改寫、續(xù)寫等,都屬于此類。

      ③以應用知識為主的訓練。應用的過程也就是“遷移”的過程。這類訓練可以是分解的,也可以是綜合的,可以小至用一個詞造句,大至借鑒課文的寫作。大、小型練習應有適當?shù)呐浜匣蜷g隔。

      ④評價性訓練。評價包括欣賞和評論。評價能力雖然是一種較高層次的閱讀能力,但培養(yǎng)學生的評價能力從中學低年級就可以開始,可以先布置一些簡易的評價性練習,如對課文中的一個詞、一句話、一個片段的評價,隨著年級的遞增,逐步提高練習的難度,直至要求學生就整篇課文寫出評價性文字。

      以上多種類型的練習,主要都應該安排在課內完成,有些綜合性大、費時較多的練習,可以結合課文進行,或向課外適當延伸。練習無論在課內或課外完成,都要加強方法的指導。

      (二)輔助措施

      1、多給學生一些實踐的機會。如讓學生自己辦手抄報等,讓學生在實踐中提高自己的能力。

      2、優(yōu)化作業(yè)管理,培養(yǎng)學生自主學習,自我管理的能力。加強課代表,小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用,力爭做到每課過關,單元過關。作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別,要因人而異,充分照顧到不同學生的特點。

      3、重視識字寫字教學。初中的識字教學要注意與小學的有效銜接,加強形近字、同音字的比較,幫助學生減少錯別字。在訓練學生讀、寫詞語的同時,每天還要抓好寫字課的寫字訓練,并且讓學生在平時的書寫中養(yǎng)成好的習慣。

      4、充分、合理利用好語文教學資源。古詩詞、歇后語、成語的教學,要在引導學生理解其含義并能結合具體的語言環(huán)境加以靈活應用上下功夫。要高度關注學生閱讀能力和語言實踐能力的培養(yǎng)。在閱讀教學中,教師要幫助學生聯(lián)系上下文讀懂文本,理解文本中蘊含著的意思;要精心設計語言訓練點,促使學生將積累的規(guī)范的語言材料內化為自己的語言,為學生創(chuàng)造多角度思維、多層次思維的機會,在發(fā)展語言的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力,激活創(chuàng)造潛能。

      5、及時找學困生談心,與他們一起分析原因找出差距,激發(fā)他們學習的愿望,向上的熱情,發(fā)動他們的內動力,讓我們推著學變成他們自主學。

      6、經常與家長聯(lián)系,爭得家長的配合,形成家校教育合力,充分抓好課余時間,讓學生時時進步,處處學習。

      7、與班主任老師溝通,爭得班主任的配合,在校時間里有針對性地對個別學生激勵和控制,使他們明顯提高。

      8、形成幫教組合小組,讓好學生幫助差學生,這樣在平等親密的氛圍里,學生的提高會更快。

      八年級——分層教學,讓學生均衡發(fā)展

      (一)創(chuàng)設良好的分層環(huán)境

      首先是人文環(huán)境,要有良好的師生關系,要激發(fā)學生的學習興趣,使學生健康發(fā)展。

      其次是心理環(huán)境。如何分層很重要。要明確是學習能力差異的分層,而不是人格或簡單學習成績的分層。為了不給學生增加心理負擔,要做好分層前的準備工作,講清道理。能力差異是客觀存在的,語文分層教學的目的不是人為的制造等級,而是采用不同的方法幫助提高學習能力,讓不同能力的學生最大限度的發(fā)揮他的潛能,已逐步縮小差距,達到整體優(yōu)化。

      (二) 做好分層劃分工作

      根據語文基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求,結合語文課標及教材要求和學生學習的可能性水平,再結合八年級學生的生理心理特點及性格特征,可將學生分成A、B、C 三個層次。A 級是學習有困難的學生,能在老師和C級學生的幫助下掌握課文內容,完成練習部分的簡單習題。B級是中等生,能掌握課文內容,獨立完成作業(yè)。在老師的啟發(fā)下完成習題,積極向 C級同學請教。C級是拔尖優(yōu)等生,既能掌握課文內容,獨立完成習題,完成參考題和補充題,又能主動幫助和解答A 級 B級的難點,與C 級學生組成學習的伙伴。

      (三) 分層教學的主體

      分層教學以班級教學為主體,層次教學為輔助。層次分的好壞,直接影響到分層教學的成功與否。為此,分層教學時要堅持尊重師生協(xié)商,動態(tài)分層的原則。要講清分層的目的和意義。讓學生明白分層的方案和設計,統(tǒng)一認識。教師要指導每個學生實事求是地估計自己。通過學生的自我評估,完全由學生自愿選擇適應自己的層次。最后,教師根據學生自愿選擇情況進行合理分析,若有必要在征得學生同意的基礎上做個別調整,之后公布分層結果。這樣既分到了合適的層次,又保留了“面子”,自尊心不至于受到傷害,還能提高學生學習語文的興趣。

      當然學生的層次,絕不是永遠不變的。經過一段時間的學習后,有學生自己提出要求,教師根據學生的變化情況作出必要調整,可以是一兩個月,也可以是一個學期。最終達到A級逐步解體,C級不斷壯大的目標。

      (四) 各教學環(huán)節(jié)實施分層教學

      1、確立不同層次的教學目標

      分清學生層次以后,要以“面向全體,兼顧兩頭”為原則,以語文課標為依據,根據教材知識結構和學生認知能力,合理制定各層次學生的教學目標,并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。教學目標可分為五個層次。1.識記2.聽說3.領會4.簡單應用5.綜合應用。對于不同層次學生,目標要求不一樣。A級的達到1、2、3。B級的達到1、2、3、4。C級的全都達到。

      例如:學習《最苦與最樂》這篇議論文,要求A級學生掌握課內字詞,熟讀課文,理解“最苦與最樂”的含義,說出文中的論點和論據。B級同學能了解論點是怎樣提出的,論證的結構特點是什么。C級同學能為課文補充論據,結合實際談自己的苦樂觀。

      2、制定課前預習的分層要求

      預習是課前必不可少的環(huán)節(jié)。讓不同層次的學生在預習中都有所收獲,需要教師能針對教學內容,精心設計課前的自學預案,指導學生掌握正確的預習方法,獲得理想預習效果。

      例如:每篇課前都可有預習方案

      ① 查閱資料,了解作家作品。(A)

      ② 除注釋外,你又積累了哪些字詞?(A)

      ③ 課文讀熟了嗎?(A)

      ④ 課后問題有思考結果嗎?(B)

      ⑤ 你有哪些困惑?想問老師哪些問題?(B)

      ⑥ 嘗試性做了哪些練習?(C)

      ⑦ 你發(fā)現(xiàn)課文有什么規(guī)律特點嗎?(C)

      3、設置不同層次的課堂提問

      課堂教學是教與學的雙向交流,調動雙邊活動的積極性,是完成分層教學的關鍵所在。課堂教學既要完成教學目標,又要照顧到不同層次的學生,保證不同層次的學生都能學有所得。語文教學注重每個學生有機會聽到,練到適合自己層次的學習內容,使學生在有限時間內,有更多機會接受信息、體驗、反思。學案的差異化,就是針對學生差異,將知識點進行拆分,組合,深入挖掘,編排出最合理的知識體系,設計出不同層次的問題,其著眼點和側重點,在于如何調動學生的學習主動性,如何引導學生積極獲取知識,習得能力,求得發(fā)展。

      例如:《花兒為什么這樣紅》一課可先設計下面一組問題:

      ① 閱讀說明文可從哪些方面入手?

      ② 說明文的對象大體可分幾類?

      ③ 說明事物關鍵是要說明什么?

      ④ 說明順序有哪些?

      ⑤ 說明方法有哪些?

      ⑥ 說明文語言特點是什么?

      可讓A級回答4、5問。讓B級回答2、6問。C級回答1、3問。

      這樣的提問,既復習了學過的舊知識,又調動各層次學生的積極性,使全體學生弄清說明文的相關知識,在成功的體驗中奠定了學習新課的基礎。

      對新課學習、理解、知識點的應用變換,每個層次的設計,都要照顧各層學生的能力。

      例如:分析《花兒為什么這樣紅》一文,可以設計下列問題

      ① 本文說明的對象是什么?

      ② 本文屬于哪類說明文?

      ③ 課文按什么順序說明?

      ④ 理解本文的結構。

      ⑤ 文中用了哪些說明方法?說說其作用。

      ⑥ 結合語句說說本文語言的特點。

      在教學中,A級學生回答1、2題,B級學生回答3、5題,C級學生回答4、6題。這樣使全體了解內容,把握寫法,掌握規(guī)律,增強信心。

      總之,在課堂教學中,要改變教學形式,遵循由淺入深,由易到難的規(guī)律,保證在同一節(jié)課內,既有面向集體“合”的環(huán)節(jié),又有尊重差生的“分”的環(huán)節(jié)。鼓勵低層次學生回答高層次的問題,完成高層次的學習任務。

      4、布置不同層次的作業(yè)

      課后布置不同層次的作業(yè),是分層次教學不可少的環(huán)節(jié),課后作業(yè)一刀切往往使A級吃不消,C級吃不飽,A級完成基礎作業(yè),B級完成以基礎為主,配以少量略有提高的題目,C級可安排基礎與靈活性、綜合性題各半。

      以《花兒為什么這樣紅》為例

      ⑴基礎題:A級完成。①掌握字詞。②理解邏輯順序③文中運用了哪些說明方法

      ⑵B級完成:①課文從哪六個方面解釋花兒為什么這樣紅的?②課文采用多種順序說明,請找出表明順序的標志性詞語③結合課文說說本文所用幾種說明方法的作用

      ⑶深化題C級完成。①課文標題擬得好,請你說說好在哪里?②實踐題:將紅色的花瓣先放在肥皂水里,觀察它的顏色變化,再將變化后的花瓣放在醋里,看看它又會怎樣變化。

      分層次布置作業(yè),充分考慮學生的能力,并由學生選擇適應自己的作業(yè)題組。克服“大一統(tǒng)”的做法,使每個學生處在“跳一跳就可以夠得著”的境地,從而調動學生學習的積極性。對于A級學生沒有過大壓力,減少抄襲作業(yè)現(xiàn)象,減輕學生負擔。

      5、課后分層輔導

      ⑴教師的課后輔導,針對不同層次的學生困難,利用輔導課時間,分頭講解。

      ⑵動員家長輔助。不同層次學生完成各自的作業(yè),家長可督促檢查。

      6、層層互動互助

      讓每個孩子都跟上集體前進的步伐,一方面挖掘A、B級的內驅力,令一方面把期待的目光鎖定在C級身上。

      ⑴讓優(yōu)秀學生以自己的經驗做示范。找出前五名學生介紹自己的學習計劃、方法、技巧,供全體學習借鑒。

      ⑵讓B級學生以自己的行動作出示范,影響A級學生,激發(fā)學習斗志。

      7、分層測評

      無論是月考、單元考,甚至期中考試都該命出至少三層次的命題,讓學生考前申報。即便是A層,也可以答B(yǎng)層的試題。這樣讓每個層面的學生,都能考出自己這一層次的理想成績。

      以上設想尚需在實踐中調整改進。

      九年級——培養(yǎng)能力,讓學生可持續(xù)發(fā)展

      (一)樹立信心,團結協(xié)作,全力備戰(zhàn)中考。

      1、教師要堅定“每一個學生都能學好”“每一個學生都能合格”的信念。了解學生,親近學生,能夠讓每一個學生在原有的基礎上取得進步。特別是那些在學業(yè)上有困難、升學無望的學生,要讓他們樹立信心,為自己的成長、為自己的將來負責,督促他們,關心他們。

      2、樹立責任感和使命感。要充分認識到自己肩負的責任。九年級是九年義務教育的驗收時期,學生成績的好壞不僅關系到每個學生的前途和命運,而且也是學校教育能力和水平的體現(xiàn)?!靶s我榮,校衰我恥”,全力備戰(zhàn)中考,責無旁貸。

      3、加強備課。按照學校的“一前四定五統(tǒng)一”的要求,與同志們共同研究商討,研究課本,研究課標,研究考綱考題,集中全組人的智慧,協(xié)同作戰(zhàn),形成合力,在九年級的授課備考中少走或不走彎路。

      (二)優(yōu)化教學過程,優(yōu)選教學方法。向課堂四十五分鐘要效率、要效益、要效果。

      1、認真研究《語文課程標準》和中考的考試說明,制定完備而詳盡的授課計劃,既全面又重點突出。力爭三月末或四月初結束新課傳授。復習中項項落實到人,做到不漏掉任何一個細節(jié)。力爭讓學生在每項訓練中都有所突破。

      2、課堂教學注重效果,中考內容重點講,重點內容反復講。運用“先學后教,當堂訓練”的課堂教學結構及“三清運動”堂堂清、日日清、周周清。每一項內容都落到實處,落到細處。分散難點,集中時間精力強項重點,精心設計,張弛有度,鼓勵學生質疑,疑中思,思中學,學中得。

      3、夯實基礎。第一階段:培養(yǎng)學習應用能力,縮小學習差距,樹立語文“心理優(yōu)勢”比如積累與運用中關于字詞的形、音、義,文學常識,名著閱讀,古詩文默寫等。一要做到內容全面不遺漏,二要勤檢測反饋,三是作為教者還要對重點易考內容做到心中有數(shù),反復強化。

      具體措施:

      (1)、注重基礎,集中語音、識詞、培養(yǎng)自學能力,樹立“心理優(yōu)勢”;

      (2)、采用多種形式,培養(yǎng)語文學習興趣;

      (3)、在教學各環(huán)節(jié)中,培養(yǎng)學生良好學習習慣;

      (4)、利用時機,進行學法指導,“授之以漁”,以求事半功倍。

      重點、難點:教師情感的介入及學生興趣的培養(yǎng);不良習慣的矯正。

      第二階段:訓練技能,培養(yǎng)多用功能,發(fā)展學習差距,側重閱讀寫作技能的訓練,以優(yōu)生拉動整體提高。

      具體措施:

      (1)、培養(yǎng)超前“領頭羊”,發(fā)揮其小老師作用,以點帶面;

      (2)、繼續(xù)集中識詞,集中語法教學的同時,開展課外閱讀;

      (3)、重視作文的訓練,培養(yǎng)寫作技能。

      重點、難點:“領頭羊”的培養(yǎng)及其作用的發(fā)揮,作業(yè)分不同層次要求,閱讀材料難易的選擇。

      第三階段:培養(yǎng)綜合運用能力,抓中間顧兩頭,提高整體教學質量

      此階段在第一、第二階段的基礎上,針對存在的差距,采用分群體復式教學,通過“階段練習、單項練習、綜合訓練、模擬訓練”四位“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”,使中下等生趕超先進成為可能,以中等生為基準帶動兩頭,使整體學習熱情高漲,這既培養(yǎng)優(yōu)生,更重視整體,培養(yǎng)綜合運用能力,進而提高整體語文教學質量。

      實驗效果的評價

      對學生的學習評價以課程標準中相應級別教學目標為依據,分年級分層次進行量化評價。

      (一)評價課堂教學效果和學生學習語文的興趣。

      (二)評價學生聽、說、讀、寫等能力和交際能力。

      (三)評價課外活動的開展情況。

      (四)評價各類考試、競賽、中考整體成績,以總體標準差“0”來衡量。

      (五)評價提高教學質量與減輕師生負擔的成效。

      4、閱讀方面要重在規(guī)律指導,精講精練,以有限的時間獲得最大的收益。認真研究三種文體的特點,掌握??嫉念}型,明確答題要點,反復練習鞏固形成技能。

      5、作文訓練上,把課程標準中要求的寫作要求和技能目標分解成幾個訓練點,化大為小,各個擊破。爭取每兩周一次大作文。既要認真批改,更要重視學生之后的修改和他們相互間的交流,從寫作內容,寫作技巧,構思立意上給學生以切實的指導,讓他們學有所獲。

      (三)優(yōu)化學習管理,注重學法研究,面向全體學生,注重因材施教,

      針對中考作好培優(yōu)補差工作。

      1、關注每一位學生?;A教育課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。學困生也非??释玫浇處煹年P心、愛護、理解和尊重,幫助他們樹立信心和目標,解決學習上所遇到的困難,給予他們力所能及的學習任務,并堅持檢查督促。

      2、創(chuàng)建師生互動、全體參與的課堂。師生之間、學生之間互相交流、互相溝通,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。以學生為本,低起點,緩坡度,讓不同層次學生都有思考和回答問題的機會,優(yōu)秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習,學困生則根據他們的程度給與相應的題目進行練習和講解,已達到循序漸進的目的。

      3、在期望中鼓勵,在鼓勵中發(fā)展。讓各個學生在課堂中都能嘗試成功。要尊重學生的人格,重視學生的存在,平等對待每位學生,經常與學生溝通,對他們的點滴進步,哪怕是微小的進步也及時肯定和表揚。讓所有的學生都能在原有的基礎上提高成績。

      (四)積極參加學校的課題研究,秉承“學習中研究,研究中工作,工作中創(chuàng)新”的校風,銘記“愛生、樂教、善思、會研”的教風,形成富有個性的教學風格。

      六、輔助措施

      加強教師的個人修養(yǎng)

      語文教學的好壞,主要是由語文教師的語文素養(yǎng)決定的。有一位校長曾說過,語文素養(yǎng)好的老師很難上出一堂不好的語文課,相反語文素養(yǎng)不好的老師,怎么包裝也不會上出一堂好的語文課。所以,我們語文老師都要經常學習堅持不斷提高和豐富自己的語文素養(yǎng)。

      1.抓實校本教研,認真評好每次校本教研課,肯定長處,指出缺點,不文過飾非,不諱疾忌醫(yī),讓我們每個老師都能在校本教研中得到切實的提高。

      2.寫好教學反思、教學日記并及時進行整理,升華為隨筆和經驗。

      3.上好每一節(jié)課,精心的科學設計、思路創(chuàng)新的探索以適應大多數(shù)學生的實際。

      4.課堂結構要嚴謹有序,絲絲入扣,生動有趣,讓學生系統(tǒng)地掌握知識。

      5.黑板上的板書要字字珠磯,既有利于學生對生字詞的掌握,又鍛煉學生的書法。

      夯實基礎、分層教學、培養(yǎng)能力的對策,對教師提出了更高的要求,加重了教師的工作量。教師要全面掌握學情,隨時調整教學目標、教學方法,滿足各類學生需要。教師的管理難度加大。教師對各環(huán)節(jié)的要求和落實皆不相同。

      但我們有較高的工作責任感和事業(yè)心,又肯于研究,勤于實踐,勇于付出,相信一定將我校的辦學理念落到實處。

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